國際視角下ESP 教學(xué)效果提升路徑研究

廖乃幟

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外國語學(xué)院， 廣西 南寧 530003）

0 前言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和我國“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展，國家和社會對具備國際競爭力和國際交際能力的復(fù)合型國際化高端人才的需求日益增多。為了培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，國務(wù)院和教育部正在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。在復(fù)合型國際化高端人才培養(yǎng)的背景下，ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學(xué)實(shí)踐與研究在不少高校又得到了重視和發(fā)展。越來越多的高校依托學(xué)校專業(yè)特色，將ESP 作為主要課程，致力于為“一路一帶”發(fā)展、“雙一流”和新工科建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型國際化高端人才。有鑒于此，在國際化高端人才培養(yǎng)視角下探討ESP 教學(xué)問題與對策，將有助于進(jìn)一步促進(jìn)ESP 的建設(shè)和發(fā)展。

1 復(fù)合型國際化高端人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

眾多學(xué)者從不同的角度探索國際化高端人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略、體系、特點(diǎn)、路徑等。崔永光、王琳從人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科體系構(gòu)建和外語水平提升等角度，探索了國際化背景下大連海洋特色高端人才培養(yǎng)策略。[1]谷靜從人才供給的角度，提出推進(jìn)和優(yōu)化國際化旅游人才的培養(yǎng)課程體系。[2]張慶龍、曹桂玲探討國際化高端會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題課程優(yōu)化建設(shè)等問題，并提出對策。[3]蔡基剛則認(rèn)為，新時代背景下“學(xué)術(shù)英語和專門用途英語課程（ESP）是公共英語的主流課程”[4]3，應(yīng)為國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)。徐小舒、孫以琳等從具有國際交流能力和國際競爭力的外語人才的培養(yǎng)角度，開展我國高校專門用途教師技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識能力框架研究。[5]綜上所述，目前國內(nèi)已有一些學(xué)者已經(jīng)對復(fù)合型國際化高端人才培養(yǎng)進(jìn)行有益的探討。然而，把國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)和ESP 課程建設(shè)聯(lián)系起來進(jìn)行相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐仍顯不足。

2 我國高校ESP 教學(xué)中凸顯的問題

經(jīng)過40 多年實(shí)踐與發(fā)展，我國高校ESP 教學(xué)與研究也取得了一定的成果。如前所述，目前國內(nèi)一些學(xué)者對醫(yī)學(xué)類、工科類和財(cái)經(jīng)類等方面的英語課程設(shè)置與教學(xué)行了有益的探索，但我國高校ESP 課程建設(shè)和教學(xué)中仍存在諸多問題。

2.1 缺乏綱領(lǐng)性文件導(dǎo)向

課程設(shè)置是“教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的安排和規(guī)定”[6]6，“包括開設(shè)的具體課程、開設(shè)的時間等，反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)，是學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動的重要步驟”[7]。教育部高等教育司于2004 和2007 年分別頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）。這兩份關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件是我國高等學(xué)校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程體系和實(shí)施大學(xué)英語評價的依據(jù)?！墩n程要求》明確提出，“各高等學(xué)校將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語（ESP）類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[8]，從而主導(dǎo)和推動了大學(xué)英語課程改革與設(shè)置，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。

然而，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，《課程要求》跟不上教學(xué)改革的要求。盡管國內(nèi)外語專家也紛紛撰文介紹過《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）（2015 版）的內(nèi)容和指導(dǎo)作用，但是各高校仍缺乏按照正式出版的《指南》（2015 版）來指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的英語教學(xué)大綱。在這種情況之下，有些高校開始轉(zhuǎn)向教育部高等教育司于2013 年研制、2018 年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），依據(jù)《國標(biāo)》中關(guān)于英語類課程學(xué)分要求，指導(dǎo)設(shè)置大學(xué)英語課程和課時。但是，《國標(biāo)》中各專業(yè)對英語課程設(shè)置和學(xué)分的開設(shè)的規(guī)定都比較籠統(tǒng)，也不能從外語學(xué)科的角度去權(quán)衡其合理性和可行性。因此，我國自上而下的大學(xué)英語教學(xué)改革建設(shè)模式失去了指導(dǎo)性原則和理論依據(jù)。這輪教改帶來兩個明顯變化：其一，大學(xué)英語學(xué)分銳減；其二，ESP 課程被完全忽略。這樣的教改結(jié)果跟國家對外語教學(xué)的要求是不一致的，也有違于“黨中央國務(wù)院和教育部先后提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的卓越人才培養(yǎng)以及高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)精神”[4]3。綱領(lǐng)性文件依據(jù)的缺乏，很大程度上引起了ESP 課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。

2.2 缺乏對ESP 的共識和理解

國外的ESP 教學(xué)與研究始于20 世紀(jì)60 年代。經(jīng)過60 多年的發(fā)展，國外的ESP 研究在“ESP 分類、教學(xué)方法、需求分析和師資培訓(xùn)等方面取得了顯著的成果”[9]。與之對比，國內(nèi)的ESP 教學(xué)研究起步晚了20 多年。經(jīng)過40 多年的實(shí)踐與發(fā)展，國內(nèi)的ESP 教學(xué)與研究雖取得了一定的成果，但我國學(xué)界缺乏對ESP 的共識和理解。一方面，一些專家提出專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，大力提倡專門用途英語教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語教學(xué)。另一方面，一些國內(nèi)學(xué)者則對在大學(xué)本科英語教學(xué)中開設(shè)“學(xué)術(shù)英語”的普遍性和必要性提出質(zhì)疑，認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語”更適用于碩士、博士階段的教學(xué)。可見，我國外語學(xué)界權(quán)威專家對ESP仍然沒有達(dá)成一致的看法。此外，大學(xué)一線教師對專門用途英語和學(xué)術(shù)英語存在誤解。我國外語學(xué)界著名學(xué)者對通用英語、專業(yè)英語、專門用途英語和學(xué)術(shù)英語缺乏共識，這些直接影響到大學(xué)一線英語教師對專門用途英語和學(xué)術(shù)英語的理解。不少教師認(rèn)為，我國學(xué)界有從專門用途英語研究向?qū)W術(shù)英語研究轉(zhuǎn)移的傾向，但是“學(xué)術(shù)英語”的范疇相對狹窄，不足以滿足全國，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的需求。

2.3 缺乏多元的ESP 教學(xué)評價機(jī)制

從ESP 研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國ESP 的教學(xué)與研究取得較大成就，研究領(lǐng)域包含了ESP 的界定、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。但相對而言，國內(nèi)關(guān)于ESP 教學(xué)評價體系的研究較少。ESP 課程評價是要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等進(jìn)行評估、診斷和反饋。研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校ESP 教學(xué)評價體系存在評價內(nèi)容不全面、評價主體單一、評價方式單一、缺乏多元的ESP 教學(xué)評價機(jī)制等問題?！霸u價系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)關(guān)乎課程與教學(xué)改革的成敗?！盵10]10在某種程度上來說，因目前國內(nèi)高校的ESP 課程評價方式單一，缺乏多元的ESP 教學(xué)評價機(jī)制，我國還未形成一套完整的ESP 理論體系，無法在高校外語界推廣。

2.4 缺乏高素質(zhì)的ESP 師資隊(duì)伍

ESP 師資隊(duì)伍是我國高校有效實(shí)施ESP 教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制約大學(xué)英語教學(xué)由基礎(chǔ)英語向ESP 和EAP 教學(xué)轉(zhuǎn)移的因素是多方面的，但缺少大量具有ESP 背景的大學(xué)英語教師處于首要地位，其已經(jīng)嚴(yán)重地影響了這個轉(zhuǎn)移。ESP 課程對教師的學(xué)科專業(yè)知識和英語能力提出了更高的要求，“只有既掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，又具有較高英語水平的教師，才能靈活勝任ESP 教學(xué)的各項(xiàng)工作”[11]85。然而，國內(nèi)以中青年教師為主的ESP 教學(xué)隊(duì)伍，既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要肩負(fù)照顧孩子和家庭的重任?！俺林氐墓ぷ髫?fù)擔(dān)日益加重了教師的社會壓力，加之內(nèi)驅(qū)力的缺乏，致使其工作倦怠現(xiàn)象日漸突出?！盵12]73據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師（75.6%）認(rèn)為本校的ESP 師資力量不充足，ESP 教師缺少脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會。[13]由此可見，缺乏高素質(zhì)的ESP 師資隊(duì)伍已成為制約我國ESP 教學(xué)和發(fā)展的重要因素之一。

3 高校ESP 教學(xué)效果提升的多元化路徑

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動新一輪ESP 課程改革和設(shè)置

ESP 存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，在很大程度上是由于缺乏《指南》這樣的綱領(lǐng)性文件作為依據(jù)?！吨改稀罚?020 版）修訂工作已于2019 年3 月啟動，于2020 年7 月全部完成。我國大學(xué)英語決策者應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，及時公布重新修訂后的《指南》（2020 版），發(fā)揮其綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)作用，推動新一輪ESP 課程改革和設(shè)置，指導(dǎo)和幫助一線大學(xué)英語教師和ESP 教師開展ESP 教學(xué)實(shí)踐和研究。

3.2 明確ESP 學(xué)科地位，促進(jìn)對ESP 的共識

最近幾年我國的ESP 教學(xué)一直發(fā)展滯后，并不斷受到擠壓。ESP 在我國大學(xué)外語教學(xué)界受到越來越多的質(zhì)疑和誤解：ESP 過時了。其實(shí)，這主要是由于學(xué)界權(quán)威專家和大學(xué)一線教師對ESP 沒有達(dá)成共識。完成修訂但沒能正式發(fā)布的《指南》（2015 版）和已修訂完成但尚未公布的《指南》（2020 版），都對ESP 的定位做了明確的規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。”[6]6《指南》（2015 版）首次對專門用途英語的內(nèi)涵、特點(diǎn)、級別、教學(xué)安排等進(jìn)行說明。《指南》（2020 版）的正式發(fā)布，將有助于消除學(xué)界和大學(xué)英語教師，尤其是ESP 教師對ESP 的偏見和誤解，也將有助于明確ESP 的學(xué)科地位，促進(jìn)學(xué)界對ESP 達(dá)成共識和理解，進(jìn)一步促進(jìn)ESP 教學(xué)實(shí)踐和研究的發(fā)展。

3.3 構(gòu)建多元的ESP 教學(xué)評價機(jī)制

ESP 教學(xué)評價是ESP 課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都具有很大的促進(jìn)作用。何蓮珍提出：“實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教育目標(biāo)的途徑之一是構(gòu)建大學(xué)英語課程的多元評價體系?！盵10]10建立科學(xué)的多元化評價體系對ESP 課程建設(shè)，對推動ESP 課程改革起到重要的作用。

（1）構(gòu)建凸顯ESP 課程特點(diǎn)的評價體系。不同于通用基礎(chǔ)英語課程，ESP 課程具有自身的特點(diǎn)，需要豐富評價內(nèi)容。考核和評價不能僅在于單純的語言技能訓(xùn)練和人文知識習(xí)得等方面，還應(yīng)包括科技和財(cái)經(jīng)等專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。ESP 課程的評價體系應(yīng)該凸顯“培養(yǎng)大學(xué)生用英語汲取和交流專業(yè)信息的能力，增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域里的英語交際能力與學(xué)科思辨能力”[4]14。

（2）優(yōu)化形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)構(gòu)。形成性評價和終結(jié)性評價憑借其出色的評價價值在我國學(xué)界得到廣泛應(yīng)用。但是，ESP 課程有其專業(yè)性特點(diǎn)，不能簡單地套用形成性評價和終結(jié)性評價的評價體系。形成性評價的比例要適當(dāng)增加，記錄學(xué)生在參加真實(shí)的學(xué)術(shù)講座、研討、閱讀和寫作等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和賦值。這樣的評價調(diào)整能在課堂活動中突出評價主體作用，優(yōu)化現(xiàn)有的形成性評價和終結(jié)性評價體系。

（3）建立信息化ESP 課程評價方式。當(dāng)前，信息技術(shù)正在與教育深度融合，影響了教育的各個領(lǐng)域，也必將推動ESP 教育、學(xué)習(xí)模式和評價方式進(jìn)行根本性的變革。信息技術(shù)的高速發(fā)展有利于提高信息化ESP 課程評價體系的建設(shè)；學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘和批改網(wǎng)等信息化技術(shù)和工具有效地支持和促進(jìn)ESP課程評估；基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)，學(xué)習(xí)通和批改網(wǎng)等信息化工具能對作文、翻譯、論文、學(xué)術(shù)論文摘要、聽寫和閱讀理解等進(jìn)行快速的批改和點(diǎn)評。例如，批改網(wǎng)在英語作文自動在線批改方面取得很大的成果，能及時對作文批改、按句點(diǎn)評以及給出分?jǐn)?shù)，能夠有效提高老師批改英語作文的工作效率，提高學(xué)生的寫作能力。借助計(jì)算機(jī)專用考試軟件，無紙化的考試軟件可以實(shí)現(xiàn)考試結(jié)果的快速反饋和試題分析。ESP 教師可以根據(jù)測試和考核的即時反饋信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和安排，有效地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有鑒于此，在ESP 課程評價體系中引入信息化技術(shù)和工具能推動ESP 課程多元評價體系的發(fā)展。

3.4 建設(shè)高素質(zhì)的ESP 師資隊(duì)伍。

高素質(zhì)的ESP 師資隊(duì)伍建設(shè)是高校ESP 課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。ESP 課程對教師的學(xué)科知識和英語能力都有非常高的要求，需要教師既要具備高水平的語言功底，又要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，才能勝任ESP 課程教學(xué)任務(wù)。首先，高校英語教師要提高自主發(fā)展意識，做好“轉(zhuǎn)型”的準(zhǔn)備，既要加強(qiáng)自身專業(yè)和語言知識的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)各學(xué)科或者行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校加強(qiáng)內(nèi)培力度，拓寬師資培訓(xùn)形式，選派主修或者輔修過學(xué)科專業(yè)的年輕英語教師到美國、英國、泰國等知名大學(xué)或者國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修ESP 課程和跨文化交際課程；鼓勵和派出骨干教師參加ESP 相關(guān)研討會，到企業(yè)掛職和訪學(xué)鍛煉。再次，高校要采用外引的政策來加強(qiáng)ESP 師資隊(duì)伍力量。胡壯麟提出，“請從國外留學(xué)回來的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)的博士或者學(xué)者用他們所掌握的外語講授專業(yè)課，效果會更好”[14]。高校通過引進(jìn)擁有英語+國際商務(wù)博士、英語+經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、英語+法學(xué)博士等人才，并制定青年教師科研幫扶計(jì)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將大大提高ESP師資力量。最后，教師要提高ESP 信息化教學(xué)能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)代教師，尤其是ESP 教師必須具備的能力。高校要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，定期舉辦微課、多媒體課件制作等競賽，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，有效提高教師微課、多媒體課件的制作能力，幫助一線教師在ESP 教育信息化教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、研究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。總而言之，建設(shè)高素質(zhì)的ESP 師資隊(duì)伍將有助于提高高校ESP 課程教學(xué)質(zhì)量，也是復(fù)合型國際化高端人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4 結(jié)束語

為適應(yīng)全球化進(jìn)程對復(fù)合型國際化高端人才的需求，我國高校也在積極進(jìn)行改革，學(xué)界專家和學(xué)者也重新意識到ESP 在國際化高端卓越人才培養(yǎng)中的重要作用。高校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)形成對ESP 的共識，發(fā)揮《指南》（2020 版）綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)作用，繼續(xù)推進(jìn)新一輪ESP 課程改革，推動高校一線英語教師和ESP 教師開展ESP 教學(xué)研究和實(shí)踐，以期為復(fù)合型國際化高端人才培養(yǎng)探索可行的路徑和思路。