“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)布置初探
——以人教版（Go for it?。┙滩臑槔?/h1>
2022-03-17 07:54:35楊桂蓮
英語(yǔ)教師 2022年5期
楊桂蓮
德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）曾指出“作業(yè)是教學(xué)鞏固的方法與手段；作業(yè)是一種性格方面的訓(xùn)練；作業(yè)也是管理的方法之一?！边@是很多教師所秉承的“作業(yè)觀(guān)”。然而，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和“雙減”的背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科在作業(yè)布置方面依然存在諸多問(wèn)題，僅將作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的方式是片面的，將影響學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題
第一，缺少趣味性。有些教師往往從應(yīng)試出發(fā)，走“題海戰(zhàn)術(shù)”，在作業(yè)布置時(shí)枯燥、機(jī)械、忽視學(xué)情。也有些教師認(rèn)為熟能生巧，反復(fù)讀寫(xiě)便可體現(xiàn)成效，忽略了興趣的重要性，。
第二，缺乏層次性。一些教師在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏層次區(qū)分，勢(shì)必會(huì)造成“吃不了”和“吃不飽”的狀況。
第三，忽視實(shí)踐性。作業(yè)布置忽視真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，形式過(guò)于單一、機(jī)械，多是一些書(shū)面作業(yè)或口頭作業(yè)，缺少實(shí)踐，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法提升其綜合語(yǔ)用能力。
基于以上問(wèn)題，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。
二、“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)布置策略
如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及學(xué)科素養(yǎng)，是初中英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。作業(yè)的深度設(shè)計(jì)是一個(gè)突破口。基于“雙減”背景的作業(yè)布置主要通過(guò)以下策略展開(kāi)。
（一）變革形式，激發(fā)興趣
作業(yè)布置不單單是英語(yǔ)教師的任務(wù)，也是英語(yǔ)學(xué)科完成學(xué)期規(guī)劃目標(biāo)的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作業(yè)缺乏趣味性和探索性，消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展外延，更局限了其想象力。為此，應(yīng)豐富和變革傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了布置一些“寫(xiě)一寫(xiě)”的作業(yè)，還可以讓學(xué)生“讀一讀”“畫(huà)一畫(huà)”“演一演”，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解深度的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和積極性。
1.立足文本，由“枯燥”到“有趣”
“興趣是最好的老師?！币罁?jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，通過(guò)新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)，不斷革新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生充分體會(huì)完成作業(yè)的成就感，讓作業(yè)完成過(guò)程成為觸發(fā)和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程（李明遠(yuǎn) 2016）。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以教材內(nèi)容為原點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)不同的作業(yè)表現(xiàn)形式，給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中仍有很多學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可增加“英語(yǔ)配音”和“模仿秀”作業(yè)，使學(xué)生能夠體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式由“枯燥”向“有趣”的轉(zhuǎn)變，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的人本價(jià)值（顏英 2018）。
案例 1：Unit 2 This is my sister Section A 2a
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a后，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：
（1）選取動(dòng)畫(huà)或電影中對(duì)他人介紹家人、同學(xué)、朋友的片段，用你的聲音配音。
（2）在嘗試能夠脫口說(shuō)出句子或文章后，挑戰(zhàn)給自己喜愛(ài)的影片配音，互曬比分。
（3）在課堂上面對(duì)同學(xué)，介紹自己的父母、兄弟姐妹或朋友，可以添加他們的興趣愛(ài)好或職業(yè)工作等。
任務(wù)1通過(guò)在線(xiàn)評(píng)分，讓學(xué)生了解自己的實(shí)際能力。任務(wù)2通過(guò)曬比分，考查學(xué)生對(duì)介紹他人能夠理解和掌握到什么程度。任務(wù)3結(jié)合具體情境鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的作業(yè)形式增強(qiáng)情境性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在原本比較單一、枯燥的句式中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的趣味性，在“樂(lè)學(xué)”中掌握和運(yùn)用了知識(shí)，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)效率。
2.延伸文本，從“機(jī)械”到“悅用”
有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能起到鞏固課堂、拓展思維、養(yǎng)成習(xí)慣的作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力（李冬梅 2014）。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生對(duì)文本的興趣，鼓勵(lì)其勤于思考、積極實(shí)踐（王娟娥 2010），將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在生活中的用途，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“機(jī)械”向“悅用”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，提升其學(xué)習(xí)能力。
案例 2：Unit 8 Is there a post office near here？
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Is there a post office near here？后，布置以下課后作業(yè)：
周末邀請(qǐng)同一小組的同學(xué)到你家里學(xué)習(xí)，請(qǐng)畫(huà)一張地圖，標(biāo)明自己家到學(xué)校的路線(xiàn)，然后用課堂所學(xué)內(nèi)容告訴同學(xué)怎么去你家。
為了向同學(xué)說(shuō)明路線(xiàn)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“Go down Renmin Road.”“Turn left at the first crossing.”“Cross Center Street.”“Walk along Guangming Road.”等一系列單元目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)其他學(xué)生會(huì)積極參與，討論按照此路線(xiàn)能否順利到達(dá)目的地。這樣的作業(yè)布置極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)語(yǔ)言有用武之地，從而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的決心。
（二）因材施教，分層布置
在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的“學(xué)習(xí)觀(guān)”和“作業(yè)觀(guān)”是當(dāng)務(wù)之急。教師通過(guò)教學(xué)觀(guān)察和隨堂測(cè)驗(yàn)，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以及基礎(chǔ)較弱、對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生。這是為了更好地因材施教，針對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平與運(yùn)用能力的差異，進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的分層布置、分層指導(dǎo)、分層檢測(cè)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得成功的喜悅，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)散思維，更上一層樓。
1.分層布置，人人學(xué)有所獲
學(xué)生是有個(gè)體差異的，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：差異是一種資源。華東師范大學(xué)倪文錦教授指出，學(xué)生越是牢固地掌握教學(xué)目標(biāo)，就越能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自吳云開(kāi)、陳惠莉，等，2021）。因此，教師要根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，從鞏固基礎(chǔ)到提升能力，使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所收獲。
案例 3：Unit 4 Don’t eat in class.Section A
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Don’t eat in class.Section A 后，布置以下作業(yè)：
【基礎(chǔ)型】以某個(gè)行為動(dòng)作或某些場(chǎng)所、場(chǎng)景為例，討論能否在不同的場(chǎng)合、場(chǎng)景做此事，如play football、jump、sing a song 等。（針對(duì)一些英語(yǔ)能力較差的學(xué)生或“學(xué)困生”）
要求：學(xué)生小組合作討論運(yùn)用書(shū)本重點(diǎn)句式：We can’t jump in the hallway.Don’t play football in the street.
【升級(jí)型】請(qǐng)以本課文為參考，為歷史博物館設(shè)計(jì)“參觀(guān)者須知”，并作出適當(dāng)?shù)淖⒔?。（針?duì)學(xué)優(yōu)生或能力較強(qiáng)的學(xué)生）
這種分層布置方式在確保學(xué)生自尊心的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓作業(yè)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供廣闊平臺(tái)，逐步縮短學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。
2.項(xiàng)目選做，挖掘思維潛能
美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰（Roger）強(qiáng)調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。“雙減”政策對(duì)作業(yè)布置提出了“減負(fù)不減效”的要求，根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出相應(yīng)要求和目標(biāo)。因而，設(shè)置選擇性作業(yè)是行之有效的方法。選做作業(yè)的布置旨在給英語(yǔ)水平較高的學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓他們?cè)诜治觥⒄系幕A(chǔ)上使用語(yǔ)言完成任務(wù)，發(fā)展高階思維，從而助力其學(xué)習(xí)英語(yǔ)（湯海英 2021）。
案例 4：Unit 6 When is it invented?
在教學(xué)人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 When is it invented?后，設(shè)計(jì)如下選做作業(yè)：
（1）An useful invention請(qǐng)寫(xiě)出任意一項(xiàng)自己覺(jué)得非常有用的發(fā)明，運(yùn)用本單元基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)此項(xiàng)發(fā)明的基本信息（when、who、where、how）進(jìn)行說(shuō)明。
（2）Longjing Tea in Hangzhou請(qǐng)為杭州“打Call”，設(shè)計(jì)一份介紹杭州特色之一龍井茶的海報(bào)，說(shuō)明龍井茶的特點(diǎn)、種植條件、種植地域、生產(chǎn)過(guò)程及在中國(guó)乃至世界的受歡迎程度。從when、where、how等方面進(jìn)行拓展，熟練運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
這樣的選做作業(yè)既可以使基礎(chǔ)落后的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)特色進(jìn)行追溯的興趣，又進(jìn)一步挖掘了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維潛能。
（三）融會(huì)貫通，學(xué)以致用
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效（教育部 2020）。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分解讀文本，挖掘深度連接生活的素材。“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)在減少基礎(chǔ)性知識(shí)類(lèi)作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，適當(dāng)與其他學(xué)科知識(shí)之間相容互通，為學(xué)生設(shè)置更具想象空間和實(shí)踐性的作業(yè)形式，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深刻體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.深度融合，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)密切，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，因而英語(yǔ)作業(yè)要以其生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)（李明遠(yuǎn) 2016）。要關(guān)注課前、課內(nèi)、課后三個(gè)維度，將所布置的作業(yè)與其他單元知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合，甚至與其他課程進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)期待性和興趣，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象和理解。
案例 5：Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b前，可布置如下作業(yè)：
（1）欣賞音樂(lè)，請(qǐng)你聯(lián)系音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)說(shuō)出你聽(tīng)到的是哪種音樂(lè)類(lèi)型，如鄉(xiāng)村音樂(lè)、爵士音樂(lè)、流行音樂(lè)、民間音樂(lè)等。
（2）小組討論，談?wù)撀?tīng)過(guò)每一種音樂(lè)后你的感受，如 exciting、relaxing、sad、peaceful等。
該作業(yè)將不同學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)進(jìn)行融合，不僅能夠提升學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，還能使他們?cè)谡鎸?shí)的音樂(lè)情境中自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而創(chuàng)新性思維是其中重要的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移應(yīng)用培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際情景，融入生活元素，讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)言，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
案例 6：Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b后，教師可以布置如下作業(yè)：
請(qǐng)你給在新冠肺炎疫情防控期間一直堅(jiān)守在抗疫一線(xiàn)為小區(qū)居民服務(wù)的社區(qū)志愿者寫(xiě)一封感謝信。
通過(guò)此種布置作業(yè)的方式，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)生活情境中掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且能通過(guò)知識(shí)遷移體會(huì)所學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的真實(shí)作用。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思
綜上所述，“雙減”背景下要為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要能保證學(xué)習(xí)的有效性，這就為教師增加了做好作業(yè)設(shè)計(jì)的難度。
（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)觀(guān)，豐富形式和內(nèi)涵
作為教育工作者，應(yīng)充分解讀“雙減”的意義與作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、層次性、實(shí)踐性原則，并通過(guò)轉(zhuǎn)變“作業(yè)觀(guān)”，為學(xué)生布置符合其能力與素質(zhì)同步發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)作業(yè)形式。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)起到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)、完善技能/技巧等方面的內(nèi)涵性作用。
（二）探索跨學(xué)科，注重拓展和融合
將初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性技能和“跳板”，進(jìn)而探索跨學(xué)科知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，為新時(shí)期初中英語(yǔ)作業(yè)布置的指明了方向。換句話(huà)說(shuō)，初中英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功效，使學(xué)生打開(kāi)眼界、活躍思維、拓展知識(shí)跨度，做到融合應(yīng)用，為培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力助力。
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一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題
第一，缺少趣味性。有些教師往往從應(yīng)試出發(fā)，走“題海戰(zhàn)術(shù)”，在作業(yè)布置時(shí)枯燥、機(jī)械、忽視學(xué)情。也有些教師認(rèn)為熟能生巧，反復(fù)讀寫(xiě)便可體現(xiàn)成效，忽略了興趣的重要性，。
第二，缺乏層次性。一些教師在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏層次區(qū)分，勢(shì)必會(huì)造成“吃不了”和“吃不飽”的狀況。
第三，忽視實(shí)踐性。作業(yè)布置忽視真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，形式過(guò)于單一、機(jī)械，多是一些書(shū)面作業(yè)或口頭作業(yè)，缺少實(shí)踐，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法提升其綜合語(yǔ)用能力。
基于以上問(wèn)題，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。
二、“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)布置策略
如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及學(xué)科素養(yǎng)，是初中英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。作業(yè)的深度設(shè)計(jì)是一個(gè)突破口。基于“雙減”背景的作業(yè)布置主要通過(guò)以下策略展開(kāi)。
（一）變革形式，激發(fā)興趣
作業(yè)布置不單單是英語(yǔ)教師的任務(wù)，也是英語(yǔ)學(xué)科完成學(xué)期規(guī)劃目標(biāo)的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作業(yè)缺乏趣味性和探索性，消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展外延，更局限了其想象力。為此，應(yīng)豐富和變革傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了布置一些“寫(xiě)一寫(xiě)”的作業(yè)，還可以讓學(xué)生“讀一讀”“畫(huà)一畫(huà)”“演一演”，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解深度的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和積極性。
1.立足文本，由“枯燥”到“有趣”
“興趣是最好的老師?！币罁?jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，通過(guò)新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)，不斷革新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生充分體會(huì)完成作業(yè)的成就感，讓作業(yè)完成過(guò)程成為觸發(fā)和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程（李明遠(yuǎn) 2016）。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以教材內(nèi)容為原點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)不同的作業(yè)表現(xiàn)形式，給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中仍有很多學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可增加“英語(yǔ)配音”和“模仿秀”作業(yè)，使學(xué)生能夠體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式由“枯燥”向“有趣”的轉(zhuǎn)變，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的人本價(jià)值（顏英 2018）。
案例 1：Unit 2 This is my sister Section A 2a
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a后，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：
（1）選取動(dòng)畫(huà)或電影中對(duì)他人介紹家人、同學(xué)、朋友的片段，用你的聲音配音。
（2）在嘗試能夠脫口說(shuō)出句子或文章后，挑戰(zhàn)給自己喜愛(ài)的影片配音，互曬比分。
（3）在課堂上面對(duì)同學(xué)，介紹自己的父母、兄弟姐妹或朋友，可以添加他們的興趣愛(ài)好或職業(yè)工作等。
任務(wù)1通過(guò)在線(xiàn)評(píng)分，讓學(xué)生了解自己的實(shí)際能力。任務(wù)2通過(guò)曬比分，考查學(xué)生對(duì)介紹他人能夠理解和掌握到什么程度。任務(wù)3結(jié)合具體情境鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的作業(yè)形式增強(qiáng)情境性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在原本比較單一、枯燥的句式中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的趣味性，在“樂(lè)學(xué)”中掌握和運(yùn)用了知識(shí)，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)效率。
2.延伸文本，從“機(jī)械”到“悅用”
有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能起到鞏固課堂、拓展思維、養(yǎng)成習(xí)慣的作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力（李冬梅 2014）。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生對(duì)文本的興趣，鼓勵(lì)其勤于思考、積極實(shí)踐（王娟娥 2010），將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在生活中的用途，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“機(jī)械”向“悅用”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，提升其學(xué)習(xí)能力。
案例 2：Unit 8 Is there a post office near here？
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Is there a post office near here？后，布置以下課后作業(yè)：
周末邀請(qǐng)同一小組的同學(xué)到你家里學(xué)習(xí)，請(qǐng)畫(huà)一張地圖，標(biāo)明自己家到學(xué)校的路線(xiàn)，然后用課堂所學(xué)內(nèi)容告訴同學(xué)怎么去你家。
為了向同學(xué)說(shuō)明路線(xiàn)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“Go down Renmin Road.”“Turn left at the first crossing.”“Cross Center Street.”“Walk along Guangming Road.”等一系列單元目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)其他學(xué)生會(huì)積極參與，討論按照此路線(xiàn)能否順利到達(dá)目的地。這樣的作業(yè)布置極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)語(yǔ)言有用武之地，從而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的決心。
（二）因材施教，分層布置
在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的“學(xué)習(xí)觀(guān)”和“作業(yè)觀(guān)”是當(dāng)務(wù)之急。教師通過(guò)教學(xué)觀(guān)察和隨堂測(cè)驗(yàn)，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以及基礎(chǔ)較弱、對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生。這是為了更好地因材施教，針對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平與運(yùn)用能力的差異，進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的分層布置、分層指導(dǎo)、分層檢測(cè)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得成功的喜悅，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)散思維，更上一層樓。
1.分層布置，人人學(xué)有所獲
學(xué)生是有個(gè)體差異的，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：差異是一種資源。華東師范大學(xué)倪文錦教授指出，學(xué)生越是牢固地掌握教學(xué)目標(biāo)，就越能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自吳云開(kāi)、陳惠莉，等，2021）。因此，教師要根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，從鞏固基礎(chǔ)到提升能力，使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所收獲。
案例 3：Unit 4 Don’t eat in class.Section A
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Don’t eat in class.Section A 后，布置以下作業(yè)：
【基礎(chǔ)型】以某個(gè)行為動(dòng)作或某些場(chǎng)所、場(chǎng)景為例，討論能否在不同的場(chǎng)合、場(chǎng)景做此事，如play football、jump、sing a song 等。（針對(duì)一些英語(yǔ)能力較差的學(xué)生或“學(xué)困生”）
要求：學(xué)生小組合作討論運(yùn)用書(shū)本重點(diǎn)句式：We can’t jump in the hallway.Don’t play football in the street.
【升級(jí)型】請(qǐng)以本課文為參考，為歷史博物館設(shè)計(jì)“參觀(guān)者須知”，并作出適當(dāng)?shù)淖⒔?。（針?duì)學(xué)優(yōu)生或能力較強(qiáng)的學(xué)生）
這種分層布置方式在確保學(xué)生自尊心的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓作業(yè)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供廣闊平臺(tái)，逐步縮短學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。
2.項(xiàng)目選做，挖掘思維潛能
美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰（Roger）強(qiáng)調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。“雙減”政策對(duì)作業(yè)布置提出了“減負(fù)不減效”的要求，根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出相應(yīng)要求和目標(biāo)。因而，設(shè)置選擇性作業(yè)是行之有效的方法。選做作業(yè)的布置旨在給英語(yǔ)水平較高的學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓他們?cè)诜治觥⒄系幕A(chǔ)上使用語(yǔ)言完成任務(wù)，發(fā)展高階思維，從而助力其學(xué)習(xí)英語(yǔ)（湯海英 2021）。
案例 4：Unit 6 When is it invented?
在教學(xué)人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 6 When is it invented?后，設(shè)計(jì)如下選做作業(yè)：
（1）An useful invention請(qǐng)寫(xiě)出任意一項(xiàng)自己覺(jué)得非常有用的發(fā)明，運(yùn)用本單元基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)此項(xiàng)發(fā)明的基本信息（when、who、where、how）進(jìn)行說(shuō)明。
（2）Longjing Tea in Hangzhou請(qǐng)為杭州“打Call”，設(shè)計(jì)一份介紹杭州特色之一龍井茶的海報(bào)，說(shuō)明龍井茶的特點(diǎn)、種植條件、種植地域、生產(chǎn)過(guò)程及在中國(guó)乃至世界的受歡迎程度。從when、where、how等方面進(jìn)行拓展，熟練運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
這樣的選做作業(yè)既可以使基礎(chǔ)落后的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)特色進(jìn)行追溯的興趣，又進(jìn)一步挖掘了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維潛能。
（三）融會(huì)貫通，學(xué)以致用
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效（教育部 2020）。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分解讀文本，挖掘深度連接生活的素材。“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)在減少基礎(chǔ)性知識(shí)類(lèi)作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，適當(dāng)與其他學(xué)科知識(shí)之間相容互通，為學(xué)生設(shè)置更具想象空間和實(shí)踐性的作業(yè)形式，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深刻體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.深度融合，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)密切，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，因而英語(yǔ)作業(yè)要以其生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)（李明遠(yuǎn) 2016）。要關(guān)注課前、課內(nèi)、課后三個(gè)維度，將所布置的作業(yè)與其他單元知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合，甚至與其他課程進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)期待性和興趣，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象和理解。
案例 5：Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b前，可布置如下作業(yè)：
（1）欣賞音樂(lè)，請(qǐng)你聯(lián)系音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)說(shuō)出你聽(tīng)到的是哪種音樂(lè)類(lèi)型，如鄉(xiāng)村音樂(lè)、爵士音樂(lè)、流行音樂(lè)、民間音樂(lè)等。
（2）小組討論，談?wù)撀?tīng)過(guò)每一種音樂(lè)后你的感受，如 exciting、relaxing、sad、peaceful等。
該作業(yè)將不同學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)進(jìn)行融合，不僅能夠提升學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，還能使他們?cè)谡鎸?shí)的音樂(lè)情境中自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而創(chuàng)新性思維是其中重要的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移應(yīng)用培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際情景，融入生活元素，讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)言，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
案例 6：Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b
在教學(xué)人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b后，教師可以布置如下作業(yè)：
請(qǐng)你給在新冠肺炎疫情防控期間一直堅(jiān)守在抗疫一線(xiàn)為小區(qū)居民服務(wù)的社區(qū)志愿者寫(xiě)一封感謝信。
通過(guò)此種布置作業(yè)的方式，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)生活情境中掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且能通過(guò)知識(shí)遷移體會(huì)所學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的真實(shí)作用。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思
綜上所述，“雙減”背景下要為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要能保證學(xué)習(xí)的有效性，這就為教師增加了做好作業(yè)設(shè)計(jì)的難度。
（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)觀(guān)，豐富形式和內(nèi)涵
作為教育工作者，應(yīng)充分解讀“雙減”的意義與作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、層次性、實(shí)踐性原則，并通過(guò)轉(zhuǎn)變“作業(yè)觀(guān)”，為學(xué)生布置符合其能力與素質(zhì)同步發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)作業(yè)形式。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)起到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)、完善技能/技巧等方面的內(nèi)涵性作用。
（二）探索跨學(xué)科，注重拓展和融合
將初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性技能和“跳板”，進(jìn)而探索跨學(xué)科知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，為新時(shí)期初中英語(yǔ)作業(yè)布置的指明了方向。換句話(huà)說(shuō)，初中英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功效，使學(xué)生打開(kāi)眼界、活躍思維、拓展知識(shí)跨度，做到融合應(yīng)用，為培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力助力。
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