英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)實踐

張 霞

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：普通高中英語課程目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。英語教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐活動。近年來，英語學(xué)科領(lǐng)域倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀本質(zhì)是課堂教學(xué)組織的一種形式，為教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了可行的路徑。閱讀是學(xué)生積累語言知識、增強語言運用能力和提升語言素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。語篇不僅是學(xué)生獲取語言知識與文化知識的主要渠道，而且是發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。長期以來，英語閱讀教學(xué)更多關(guān)注詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)及語言技能的訓(xùn)練，教學(xué)呈現(xiàn)模式單一化、信息碎片化和思路應(yīng)試化的特點，缺乏對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，結(jié)合具體案例，探索綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方法。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。”（教育部2020）

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)習(xí)活動觀的描述中不難看出，基于主題意義探究設(shè)計教學(xué)活動是落實英語課程的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新等不同形式的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)過程具有層次性和梯度，突破淺層學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的閱讀教學(xué)實踐

在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在理解主題意義的基礎(chǔ)上，從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度構(gòu)建專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照認(rèn)知發(fā)展的層次規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)活動。設(shè)計思路如下：教師深度解讀語篇，除了對文章的字、詞、句、段、篇等語言信息的準(zhǔn)確理解外，還要對其中蘊含的文化內(nèi)涵、思維品質(zhì)與價值觀等全面把握，依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計讀前、讀中、讀后三階段綜合性、連貫性、遞進性的學(xué)習(xí)活動。下面以人教版高中《英語》Unit 4 A Night the Earth didn’t Sleep閱讀課為例，探討高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的方法與實施的路徑。

（一）教師深入研讀語篇

教師深入研讀語篇是有效開展閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)實效的重要前提。任一語篇都是基于一定的主題和情境，以某種邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建而成，呈現(xiàn)一定的文體特征和語言形式，這些結(jié)構(gòu)和語言特點均服務(wù)主題意義的表達。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀（教育部 2020）。

1.解讀語篇主題和內(nèi)容

本單元的主題是“地震”。本課教學(xué)的語篇的主題是“唐山大地震”。文章主要講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震，整個語篇由四個自然段構(gòu)成：第一自然段講述地震前發(fā)生在唐山市及其周邊的一系列異?，F(xiàn)象，第二、三自然段描述地震對整個城市造成的毀滅性破壞，第四段描寫震中、震后全國軍民支援唐山的情形。全文以時間為脈絡(luò)，清晰地展現(xiàn)了唐山大地震前、后唐山人民的經(jīng)歷，向讀者展現(xiàn)了自然災(zāi)害極強的破壞力，以及地震發(fā)生后“一方有難，八方支援”的團結(jié)互助精神。

2.解讀語篇文體和語言

從文體角度來看，這篇關(guān)于唐山大地震的語篇屬于敘事類語篇，讀者從標(biāo)題A Night the Earth didn’t Sleep即能抓住語篇的核心內(nèi)容：地震。語篇的插圖分別呈現(xiàn)了地震發(fā)生前的一些異?，F(xiàn)象和全國人民協(xié)力支援唐山的情景，學(xué)生可以從直觀的插圖中提取一些關(guān)于此次地震的事實性信息。從語言角度來看，該語篇在呈現(xiàn)地震極強的破壞力時用了大量的數(shù)字（有些是具體的數(shù)字，有些則是概數(shù)）、描寫地震前異?，F(xiàn)象及地震破壞力細節(jié)的動詞及擬人、夸張等修辭手法。從表達效果來看，這些數(shù)字、動詞、修辭手法向讀者呈現(xiàn)出地震的巨大破壞力及其給人和城市帶來的慘重?fù)p失。

3.解讀語篇作者

教師在從主題、內(nèi)容、文體和語言視角對語篇進行研讀后，要進一步深入文本，探究作者的寫作意圖。該語篇通過對唐山大地震的描述，向讀者傳達自然災(zāi)害會給人類帶來嚴(yán)重的破壞性結(jié)果，警示人們掌握與地震相關(guān)的一些常識及逃生知識，并呼吁人類與自然和諧共處。

（二）設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)

在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相互融合、滲透和發(fā)展（高洪德 2018）。

在對語篇進行深入解讀的基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生英語閱讀水平實際出發(fā)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生能：

1.獲取唐山大地震的基本信息，包括時間、地點及造成的損害等。掌握與地震相關(guān)的詞匯，如earthquake、burst、crack、in ruins、suffering、injure、destroy、shocked、rescue、trap、disaster、dig out、bury 等；

2.梳理文章細節(jié)，概括文本結(jié)構(gòu)，清晰把握文章脈絡(luò)；

3.基于語篇信息，推測分析唐山大地震造成如此慘重傷亡的原因；

4.評價夸張、擬人等修辭手法在語篇中的表達效果；

5.感悟唐山人民在災(zāi)難面前表現(xiàn)出的堅韌品質(zhì)及全國人民支援唐山人民的精神；

6.模仿文本，根據(jù)所給提示信息，報道汶川大地震。

（三）設(shè)計與實施閱讀教學(xué)

本課教學(xué)設(shè)計以英語學(xué)習(xí)活動觀為依托，以設(shè)置的多維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計三個層次的教學(xué)活動：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類及遷移創(chuàng)新類活動；引導(dǎo)學(xué)生理解語篇信息、獲取語言知識及應(yīng)用語言知識，促使其將語言知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化成學(xué)科素養(yǎng)。

1.基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動

布魯姆（Bloom）將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價等六個層次，安德森（Anderson）將其調(diào)整為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。有學(xué)者將前三者界定為面向良性知識的淺層學(xué)習(xí)，將后三者劃定為應(yīng)對復(fù)雜情景的深度學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗基礎(chǔ)與知識支撐。因此，獲取信息、理解內(nèi)涵是開展其他活動的前提。

（1）感知與注意類學(xué)習(xí)活動。

閱讀文本前，教師播放影視作品中的唐山大地震片段及地震后的圖片，多模態(tài)的信息輸入一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面激活其已有關(guān)于地震的背景知識和相關(guān)生活經(jīng)驗。教師提問：“What else come into your mind at the sight of the word‘earthquake’?”學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式列出與地震相關(guān)的詞匯，包括描寫地震的詞匯及描寫人物感受等方面的詞匯，為后續(xù)解讀目標(biāo)語篇作鋪墊。

（2）獲取與梳理類學(xué)習(xí)活動。

教師讓學(xué)生根據(jù)語篇標(biāo)題A Night the Earth didn’t Sleep預(yù)測語篇內(nèi)容，從作者的角度思考，如果自己是作者，會如何描述一次地震，并鼓勵其用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自己的想法。預(yù)測之后，學(xué)生閱讀文本時會主動尋找作者是從哪些角度描述一次地震的，可見，激發(fā)了他們參與閱讀活動的積極性，促進了其和文本之間的互動。接著，學(xué)生快速閱讀語篇，驗證預(yù)測信息并獲取本次地震的相關(guān)信息：時間、地點、造成的損失及救援情況等。

（3）概括與整合類學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)生對文本有基本的了解后，教師提問：“In what order is the text written?How many parts can the text be divided into according to this order?”通過這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖概括語篇敘述主線，將之前從語篇中提取的碎片化信息進行整合，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。同時，促進學(xué)生語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

2.深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用既可以強化知識的內(nèi)化，又能夠提升外化行為能力。閱讀的應(yīng)用實踐類活動環(huán)節(jié)不僅能增強學(xué)生的溝通表達能力，而且能促進其批判性思維的發(fā)展。

（1）描述與闡釋。

在學(xué)生梳理語篇知識，探討語篇敘事結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)插圖描述唐山大地震發(fā)生前人們注意到的一系列不尋常的現(xiàn)象。之后，學(xué)生再讀語篇第一部分，并著重注意作者在描述細節(jié)時所用到的具體而生動的動詞及修辭手法，并以對子活動形式探討這些動詞及修辭手法的表達效果?！癋or three days the water in the village wells rose and fell，rose and fell，rose and fell.”這句話中使用的重復(fù)修辭形象地向讀者呈現(xiàn)出井水的異常狀態(tài)?！癐n the farm yards，the chickens and even the pigs were too nervous to eat.”這句話中作者將雞和豬比喻成人，用nervous一詞描述地震前它們的不安，讓文本生動起來。

（2）分析與判斷。

在分析語篇第二部分時，教師提問：“Why does the writer use data in the second part?”引導(dǎo)學(xué)生分析與思考這些數(shù)據(jù)背后的信息，從one-third、two-thirds、thousands of、75%、90%、tens of thousands of等數(shù)據(jù)的使用推理出地震對人與城市帶來的巨大創(chuàng)傷。同時，學(xué)生進一步思考，分析這次地震帶來如此慘重?fù)p失的原因，除地震本身震級大以外，還有哪些其他因素？除了直觀的數(shù)據(jù)外，作者還使用了夸張、明喻等修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、評價這些修辭手法的表達效果?！癇ricks covered the ground like red autumn leaves.”將震后建筑物坍塌后的磚比喻成秋天的落葉，強調(diào)坍塌的建筑物之多，損失之慘重。在語篇的第三部分，各方救援唐山重建家園。教師提問：“What effect does the use of passive voice achieve?”學(xué)生細讀文本，可以看出參與救援的主體有soldiers、rescue workers。除此之外，學(xué)生可以透過被動語態(tài)的使用判斷出很多救援行為的主體沒有被明確說明，這恰恰說明參與救援的人數(shù)眾多，來源范圍廣。這整個過程中層層遞進的活動有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維及批判性思維能力。

（3）內(nèi)化與運用。

在閱讀語篇后，教師設(shè)置如下課堂活動：以關(guān)鍵詞的形式給出汶川地震的相關(guān)信息，包括時間、造成的損失及震后救援情況等。學(xué)生模仿目標(biāo)語篇的結(jié)構(gòu)及細節(jié)描寫，口頭報道汶川地震的情況。這一過程是學(xué)生在理解語篇信息、概括語篇結(jié)構(gòu)后，通過模仿對語言進行應(yīng)用實踐，有助于知識的內(nèi)化。語言知識只有經(jīng)過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化成語言能力。

3.超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部 2020）。學(xué)生對語篇主題意義的深入理解，對語篇所傳達的價值觀、人生觀的領(lǐng)悟需要遷移和創(chuàng)新活動的推動。為了盡快達成這一目標(biāo)，教師在讀后活動中創(chuàng)設(shè)了以下情境：電視訪談節(jié)目主持人訪談經(jīng)歷過1976年唐山大地震的人員，包括幸存者及曾經(jīng)參與救援的人員。學(xué)生以小組合作的形式完成訪談，準(zhǔn)備時間5分鐘，小組長負(fù)責(zé)根據(jù)組內(nèi)成員的英語水平及性格特點分配角色。教師提示學(xué)生從已學(xué)語篇中提取信息，結(jié)合訪談節(jié)目形式完成小組活動。以小組為單位的采訪活動基于語篇、超越語篇，是學(xué)生與文本的對話。該活動給學(xué)生使用本堂課的目標(biāo)語言提供了平臺，為他們創(chuàng)設(shè)了說英語、用英語的情境，給了其鍛煉口語的機會，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的理念，激發(fā)了其創(chuàng)新意識，為其遷移應(yīng)用知識搭建平臺，并激發(fā)其創(chuàng)造力。在此過程中，讓學(xué)生從“當(dāng)事人”的角度再去感受人們面對自然災(zāi)難時堅韌的品質(zhì)、團結(jié)互助的品質(zhì)，幫助他們樹立正確的價值觀，促進其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動以綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性一體化為基本特征（李莉媛 2021）。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取信息，促使信息向知識的轉(zhuǎn)化、知識向能力的轉(zhuǎn)化及能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，提升其邏輯思維品質(zhì)和批判思維品質(zhì)，促使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。