單元話題統(tǒng)整視域下初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢、實(shí)施策略與建議

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引言

英語教材通常以單元為編排單位，單元通常以話題為主線進(jìn)行編排，但同一個話題并不是集中編排在某一年級或單元，而是被“拆分”為不同的子話題分布在不同的年級和單元，這種編排方式符合新知學(xué)習(xí)的階段性和漸進(jìn)性規(guī)律。與新知學(xué)習(xí)過程不同，復(fù)習(xí)教學(xué)則需要“聚合”，以把分散在不同單元的碎片化主題知識進(jìn)行統(tǒng)整，形成完整的主題范疇知識（包括語言知識）。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師還是以新授課的課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)為綱（胡慶芳 2010），按照教材單元的自然編排順序復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式忽略了知識間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（冒曉飛 2016）。單元話題統(tǒng)整視域下的復(fù)習(xí)教學(xué)符合知識建構(gòu)的系統(tǒng)性，有助于解決初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)碎片化的現(xiàn)實(shí)缺陷，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

一、單元話題統(tǒng)整視域下初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵

單元話題統(tǒng)整主要指單元話題的梳理和整合，前者指向知識的結(jié)構(gòu)化，后者指向知識的系統(tǒng)性，統(tǒng)整的范圍涵蓋具有相同主題的不同單元，統(tǒng)整的目的是把屬于同一主題的所有單元聚合在一起，建立更高一級的主題概念范疇并以此統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)，統(tǒng)整的內(nèi)容既包括主題知識，又包括語言知識。主題知識的統(tǒng)整主要包括對子話題單元涵蓋的與主題相關(guān)的知識的統(tǒng)整。語言知識的統(tǒng)整主要包括對子話題單元表達(dá)主題范疇意義的詞匯、句型、語法等語言知識的統(tǒng)整，以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和框架（范詠梅 2017）。單元話題統(tǒng)整視域下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)主要指基于統(tǒng)整后的“大主題”或“大話題”開展的以主題范疇為統(tǒng)領(lǐng)的復(fù)習(xí)教學(xué)。這種復(fù)習(xí)不是以教材的自然單元為統(tǒng)領(lǐng)或以語言知識為統(tǒng)領(lǐng)的復(fù)習(xí)，不是按照教材的自然編排順序開展復(fù)習(xí)，而是基于單元話題整合后的“大主題”進(jìn)行復(fù)習(xí)，打破了教材的年段順序和單元順序，復(fù)習(xí)內(nèi)容更具有整合性和綜合性。這種復(fù)習(xí)方式以主題范疇知識統(tǒng)領(lǐng)語言知識，既關(guān)注知識，又關(guān)注能力。知識構(gòu)建與能力發(fā)展融為一體，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言與思維等核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

二、單元話題統(tǒng)整視域下初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的以語言知識為綱或按教材的自然編排順序復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，單元話題統(tǒng)整視域下的復(fù)習(xí)教學(xué)更具有兼容性和系統(tǒng)性，更有利于實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合發(fā)展，更有利于學(xué)生語言與思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。首先，這種復(fù)習(xí)教學(xué)以主題范疇知識統(tǒng)領(lǐng)語言知識的復(fù)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)僅關(guān)注語言知識而忽略主題知識的缺陷，實(shí)現(xiàn)主題知識與語言知識的融合發(fā)展。其次，這種復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用主題范疇知識解決具體問題的能力培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)過于關(guān)注知識的復(fù)習(xí)而忽略能力發(fā)展的缺陷，克服知識與能力割裂發(fā)展的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。再次，這種復(fù)習(xí)教學(xué)以單元話題統(tǒng)整為綱統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)，有助于克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)忽視相同話題單元知識之間聯(lián)系的缺陷（冒曉飛 2012），實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。最后，這種復(fù)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在主題范疇概念下開展復(fù)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)與主題語境緊密相關(guān)，有助于克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)主題語境缺乏及語言知識構(gòu)建脫離語境的弊端，建立知識與語境的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語言形式和意義的統(tǒng)一（胡曉燕 2004）。

三、單元話題統(tǒng)整視域下初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）整合單元話題

整合單元話題是開展基于單元話題統(tǒng)整復(fù)習(xí)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)以教材單元自然順序?yàn)榫V的主要區(qū)別。話題統(tǒng)整的作用在于建立碎片化子話題之間的內(nèi)在邏輯和單元主題知識之間的關(guān)聯(lián)。話題整合的基礎(chǔ)是不同年級的模塊主題或單元話題相同或相近（冒曉飛 2016）。也就是說，被整合的單元話題之間具有相同的主題，并屬于一個更高階位的概念范疇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要對分散在不同年級、不同單元的子話題進(jìn)行梳理與整合，形成基于某一話題范疇的系統(tǒng)性主題知識。例如，人教版初中《英語》（Go for it！）有八個單元的話題涉及“健康”的主題范疇，有些單元涉及身體健康，有些單元涉及心理健康，因此，這八個單元屬于同一個主題概念范疇，可統(tǒng)整為Healthy keeping。需要強(qiáng)調(diào)的是，單元話題統(tǒng)整不僅要關(guān)注語言知識，而且要關(guān)注主題知識。主題知識整合的目的是把初中階段所學(xué)的關(guān)于同一主題的知識進(jìn)行分類與合并，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的主題知識鏈。語言知識的整合主要包括詞匯、句型和語法知識等的整合。語言知識的整合以主題知識為統(tǒng)領(lǐng)，二者共同構(gòu)成主題范疇知識。

（二）補(bǔ)充主題語篇

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞主題進(jìn)行有意義的拓展（胡慶芳 2010）。補(bǔ)充主題語篇是拓展主題范疇知識的一種重要途徑，是開展單元話題統(tǒng)整復(fù)習(xí)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)屬于已有主題知識的統(tǒng)整和主題范疇意義外化的中間階段，有利于提升復(fù)習(xí)的廣度和深度，提高主題范疇知識建構(gòu)的系統(tǒng)性。主題拓展語篇的補(bǔ)充須遵循契合性、層次性與互補(bǔ)性原則。契合性主要指補(bǔ)充的主題語篇必須與統(tǒng)整后的主題范疇相匹配，如主題范疇是關(guān)于“情緒管理”的，那么補(bǔ)充的新語篇必須與此相關(guān)聯(lián)。層次性主要指補(bǔ)充的主題語篇必須與教材中的主題語篇在內(nèi)容深度與廣度上有所區(qū)別?；パa(bǔ)性主要指新補(bǔ)充的主題語篇在內(nèi)容上與教材中的主題語篇具有補(bǔ)充關(guān)系，特別是能夠彌補(bǔ)教材缺失或缺乏的主題語篇。此外，在補(bǔ)充主題語篇時，教師要基于主題概念范疇的不同特點(diǎn)，充分考慮不同類型主題范疇語篇補(bǔ)充的價值，以及學(xué)生對該主題語篇的實(shí)際認(rèn)知需要和生活實(shí)際，選擇富含思想性、教育性、文化性的主題拓展語篇，以擴(kuò)展學(xué)生的主題范疇知識，影響其思想與行為。

（三）整體安排課時

在補(bǔ)充主題語篇材料后，教師要根據(jù)整合后的主題范疇和語篇材料整體安排復(fù)習(xí)課時，同時要考慮聽、說、讀、寫等能力的綜合提升，既不能把知識與能力割裂開來，也不能把聽、說、讀、寫割裂開來（胡慶芳 2010）。也就是說，課時的安排既要考慮知識與能力的融合發(fā)展，又要考慮各種能力發(fā)展之間的融合性，如聽說課、讀說課、讀寫課等，特別是讀寫課和主題閱讀拓展課?？紤]到統(tǒng)整后的主題范疇大小不同，主題范疇知識的信息量不同，以及學(xué)生的熟悉程度有差異，要根據(jù)主題范疇的大小和學(xué)生的熟悉程度安排課時。主題范疇大或者比較重要的話題要安排更多課時，如上述Healthy keeping的主題范疇牽涉的單元較多，內(nèi)容豐富，應(yīng)安排更多課時。學(xué)生熟悉的或主題范疇較小的話題可以少安排課時。另外，對與學(xué)生的生活緊密相關(guān)、對學(xué)生的思想與價值觀影響較大的主題，可多安排實(shí)踐性的教學(xué)課時，如主題閱讀討論課、主題寫作課、主題辯論課等。課時的安排還應(yīng)考慮課時之間的關(guān)聯(lián)性、層次性和系統(tǒng)性，避免課時之間可能出現(xiàn)的斷層或割裂現(xiàn)象。

（四）探究主題意義

主題意義是蘊(yùn)藏于語篇中各語句所表達(dá)的一個系列意義中的一個主要思想，是一個語篇層次上的語義概念（雷佳林 1996）。主題意義探究以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線，學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言（程曉堂 2018）。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，主題意義探究包括主題知識（包括語言知識）的梳理、主題知識范疇的拓展及主題意義的輸出三個主要環(huán)節(jié)。首先是主題知識的梳理。教師要按照復(fù)習(xí)課時安排，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的較分散和碎片化的知識進(jìn)行梳理和整合，幫助他們形成結(jié)構(gòu)化的主題知識。其次是主題知識范疇的拓展。教師要使用新補(bǔ)充的語篇拓展學(xué)生的主題知識范疇，幫助他們豐富主題知識網(wǎng)絡(luò)，形成涵蓋詞匯和語法等語言知識在內(nèi)的完整主題知識鏈。最后是主題意義的輸出。主要是讓學(xué)生在新的語境中運(yùn)用所學(xué)知識與技能表達(dá)和外化主題意義，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，這要求教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言使用情境。以主題為“情緒管理”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以讓學(xué)生討論情緒管理的方式，還可以創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生針對他人的情緒管理問題提出建議等。

四、單元話題統(tǒng)整視域下初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施建議

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，基于單元話題統(tǒng)整的復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師做更多的前期工作，特別是單元話題統(tǒng)整、主題語篇的補(bǔ)充等。在實(shí)施過程中，教師須特別關(guān)注話題統(tǒng)整的范疇性、語篇材料補(bǔ)充的適切性、主題意義探究的深入性和知識與能力發(fā)展的融合性等。

（一）關(guān)注話題統(tǒng)整的范疇性

話題統(tǒng)整是開展單元話題統(tǒng)整復(fù)習(xí)的第一步，在整個復(fù)習(xí)教學(xué)中起基礎(chǔ)性作用。話題統(tǒng)整的前提是單元話題概念之間的范疇性。也就是說，只有屬于同一主題范疇的單元才適合統(tǒng)整在一起，這些不同單元話題必須隸屬于同一個“大主題”或“大觀念”。這個“大主題”或“大觀念”的主題范疇到底有多大，不同的教師有不同的理解。以人教版初中《英語》（Go for it?。槔滩墓舶?5個單元，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的24個話題。教師可以課程標(biāo)準(zhǔn)的話題范疇為基點(diǎn)整合單元話題，如范詠梅（2017）把55個單元整合為23個話題。當(dāng)然，也可以基于單元話題范疇之間的關(guān)聯(lián)性把55個單元整合為更大的主題范疇，如有教師把55個單元話題整合為九大或十大主題范疇。從知識的系統(tǒng)性建構(gòu)來說，統(tǒng)整后的主題范疇越大越具有包容性，則越有利于知識的系統(tǒng)性聚合。

（二）關(guān)注語篇材料補(bǔ)充的適切性

基于單元話題統(tǒng)整的復(fù)習(xí)教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)單元話題之間的統(tǒng)整，還強(qiáng)調(diào)基于已有單元主題語篇知識補(bǔ)充拓展性主題語篇。補(bǔ)充新語篇的目的是豐富和擴(kuò)大學(xué)生的主題知識和語言知識，因此新補(bǔ)充的語篇要具有針對性和多樣性（盛艷萍 2017）。具體來說，新語篇與教材中的語篇在內(nèi)容上不重復(fù)或雷同，新補(bǔ)充的語篇與不同課型之間具有契合性。例如，主題閱讀課和寫作課需要補(bǔ)充的語篇的要求不同，前者更關(guān)注語篇內(nèi)容的豐富性和拓展性，對語篇的結(jié)構(gòu)與語言要求不高，后者承擔(dān)既拓展學(xué)生的主題知識，又為其寫作提供語言和結(jié)構(gòu)“支架”的責(zé)任，對語篇的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)有較高要求，特別是語篇的結(jié)構(gòu)和語言。這就要求新補(bǔ)充的語篇與學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等相適切，語篇的知識、語言和結(jié)構(gòu)等不能超越學(xué)生的認(rèn)知和語言水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師切記不可胡亂拼湊，隨意拓展，過度拔高學(xué)習(xí)難度，以免適得其反（張園勤 2017）。

（三）關(guān)注主題意義探究的深入性

基于單元話題統(tǒng)整的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識之間的統(tǒng)整，而且強(qiáng)調(diào)課堂對主題意義的深度探究。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“大觀念”或“大主題”統(tǒng)整單元的主題知識和語言知識并基于統(tǒng)整后的課時安排補(bǔ)充拓展性語篇材料是基礎(chǔ)性工作，而在課堂基于統(tǒng)整后的“大主題”開展深度的主題意義探究則是最關(guān)鍵的任務(wù)。主題意義探究的深入性首先表現(xiàn)在對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的充分激活，這是主題意義深入探究的前提。如果學(xué)生的主題圖式?jīng)]有被激活，后續(xù)的主題意義拓展和外化就會受到影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生須接觸新補(bǔ)充的主題語篇，豐富和拓展主題知識范疇，包括語言知識，提高知識建構(gòu)的系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要避免在探究主題意義時蜻蜓點(diǎn)水，只停留在語篇的表層內(nèi)容和意義層面（程曉堂 2018），實(shí)現(xiàn)主題拓展知識的深度探究，如對某一觀點(diǎn)或事件的分析與評價等。教師要避免用講授過程代替學(xué)生主動思考的“灌輸式”方式（溫培培 2020），充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高主題意義探究的深入性。

（四）關(guān)注知識與能力發(fā)展的融合性

在單元話題統(tǒng)整視域下的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要重視知識的梳理，而且要重視學(xué)生能力的提升，避免僅僅關(guān)注知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的傾向，實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合發(fā)展。這就要求課堂既要有主題知識的梳理與內(nèi)化活動，又要有主題意義的外化活動，使學(xué)生接觸不同層面豐富的語言現(xiàn)象和語料，參與活動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)（應(yīng)惠蘭、何蓮珍，等 1998）。因此，教師要在學(xué)生系統(tǒng)性梳理主題知識、形成結(jié)構(gòu)化主題知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓其在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，提高語言運(yùn)用能力。例如，在復(fù)習(xí)了“中國傳統(tǒng)藝術(shù)品”的主題知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)語境：“假如你的英國筆友約翰（John）發(fā)郵件，想了解一種中國的傳統(tǒng)藝術(shù)品，請你回一封郵件給他?！边@個任務(wù)具有真實(shí)的交際目的，明確的假定作者和讀者（亓魯霞 2006），因此任務(wù)情境是真實(shí)的，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)關(guān)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)品的知識開展真實(shí)交流，實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合發(fā)展。

結(jié)語

在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，按照教材單元的自然順序開展的復(fù)習(xí)教學(xué)的最大弊端是主題知識（包括語言知識）的復(fù)習(xí)處于碎片化狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的主題知識。同時，這種復(fù)習(xí)過分重視詞匯和語法知識的講解和傳授，忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)（范詠梅 2017）。相較而言，在單元話題統(tǒng)整視域下開展的復(fù)習(xí)教學(xué)有助于克服按照教材自然順序復(fù)習(xí)的弊端，幫助學(xué)生形成基于某一話題的完整性主題知識，提升其運(yùn)用系統(tǒng)性的主題知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目的。英語教師可以在教學(xué)實(shí)踐中改變按照教材單元順序復(fù)習(xí)的思路和做法，積極開展單元話題統(tǒng)整視域下的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性，切實(shí)有效地提升初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和效果。