幼兒園韻律活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的敘事研究

王聲平，劉繼元

（臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江臨海 317000）

一、問(wèn)題的提出

韻律活動(dòng)又稱“律動(dòng)活動(dòng)”，是幼兒園音樂(lè)教育的重要組成部分。在20世紀(jì)90年代有學(xué)者將韻律活動(dòng)界定為：“人在音樂(lè)的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地、富于個(gè)性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動(dòng)態(tài)活動(dòng)?！保?］它強(qiáng)調(diào)需要為活動(dòng)提供特定的音樂(lè)環(huán)境，使幼兒在自然的音樂(lè)環(huán)境中感受音樂(lè)內(nèi)涵，并以身體動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行表現(xiàn)。韻律活動(dòng)是一種音樂(lè)活動(dòng)，其中也包含了體育游戲的成分，強(qiáng)調(diào)幼兒音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和肢體協(xié)調(diào)能力。有研究者認(rèn)為，韻律活動(dòng)是一種在音樂(lè)的伴奏下、兒童運(yùn)用一個(gè)或一組自然的身體動(dòng)作來(lái)反映其音樂(lè)感受的寫(xiě)實(shí)性表現(xiàn)活動(dòng)［2］?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：韻律活動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力［3］43。韻律活動(dòng)需要音樂(lè)和身體的直接參與，身體動(dòng)作實(shí)質(zhì)上是幼兒對(duì)音樂(lè)情感的創(chuàng)造性表達(dá)。

本研究所闡述的韻律活動(dòng)是指幼兒在幼兒園環(huán)境下，通過(guò)教師所創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境和情感氛圍，以傾聽(tīng)、觀察、討論和表演為手段與教師共同完成的活動(dòng)。教師作為韻律活動(dòng)的主體之一，指導(dǎo)策略勢(shì)必會(huì)影響到活動(dòng)效果。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分了解幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，根據(jù)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展有效的集體韻律活動(dòng)。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

研究的敘述對(duì)象是浙江省臺(tái)州市某公辦A幼兒園中班金園園（化名）老師。金老師的學(xué)歷為本科，畢業(yè)于某師范大學(xué)學(xué)前教育系，自畢業(yè)以來(lái)一直在A幼兒園從事幼兒教育工作。教齡僅三年，但她憑借著自身出色的表現(xiàn)已經(jīng)成為一名主班教師，她性格活潑開(kāi)朗，善于觀察幼兒的行為，了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，并且能制定個(gè)性化的教育策略，在日常生活中能親切地和幼兒交往，深受幼兒喜愛(ài)。

A 幼兒園定期舉行集體公開(kāi)課展示活動(dòng)，要求新教師參與展示，在幼兒園教師共同研討學(xué)習(xí)的同時(shí)，為新教師提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。作為幼兒園的“新秀”教師，金老師經(jīng)常出現(xiàn)在集體課的舞臺(tái)上，在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中懂得不斷地創(chuàng)新和嘗試，特別是在韻律活動(dòng)中她有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和教學(xué)藝術(shù)，用飽滿的熱情幫助幼兒感受音樂(lè)的內(nèi)涵。

（二）研究方法

本研究采用敘事研究方法。敘事研究是通過(guò)生活故事或文學(xué)作品的形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行描述與分析的一種研究方法。教育中的敘事研究，實(shí)質(zhì)是從質(zhì)的研究出發(fā)，相對(duì)量的研究而言的，它強(qiáng)調(diào)與教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，希望直接呈現(xiàn)生活故事的內(nèi)在情節(jié)，而不以抽象的概念或符號(hào)壓制教育生活的情節(jié)和情趣［4］。教育敘事研究對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題采用文字的形式，以人文的態(tài)度進(jìn)行理解和分析，以質(zhì)樸的故事敘事加以描述和解釋，達(dá)到對(duì)當(dāng)下教育行為和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。對(duì)金老師組織的小班韻律活動(dòng)“老虎歌”進(jìn)行了觀察，記錄了金老師在活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略。

三、觀察結(jié)果和分析

（一）圖譜與音樂(lè)的融合啟發(fā)幼兒感知能力

圖譜是韻律活動(dòng)中常見(jiàn)的教學(xué)工具，它用生動(dòng)的視頻或圖畫(huà)導(dǎo)入音樂(lè)活動(dòng)，給予幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)教學(xué)直觀效果，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力［5］。生動(dòng)的圖畫(huà)形象是基于幼兒具體形象思維的需要，幫助幼兒了解活動(dòng)中的主體形象，感受音樂(lè)內(nèi)涵，吸引其參與活動(dòng)，為活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師在使用圖譜的過(guò)程中不僅要考慮圖譜內(nèi)容選擇的適宜，內(nèi)容的造型、色彩符合幼兒年齡特點(diǎn)，同時(shí)，還要關(guān)注圖譜與活動(dòng)整體的聯(lián)系，利用適宜的方式，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、積極性，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知。在韻律活動(dòng)“老虎歌”中，金老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示“老虎”圖譜，并與幼兒就圖譜內(nèi)容展開(kāi)討論。

金老師出示圖譜，圖譜上是老虎的耳朵。金老師提問(wèn)：“你們猜猜這位朋友是誰(shuí)？”小軒軒說(shuō)：“小貓咪?！苯鹄蠋熥穯?wèn)：“有可能哦，這位朋友真的是小貓咪嗎？”然然說(shuō)：“這是蝴蝶。”金老師肯定了她的回答：“你覺(jué)得像蝴蝶，還有不同的想法嗎？”檸檬說(shuō)：“是小松鼠?！焙⒆觽兗娂婇_(kāi)始討論圖片中的內(nèi)容，這時(shí)金老師說(shuō)：“今天我們要用唱歌的方式介紹這位朋友，你們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這位朋友到底是誰(shuí)?！彪S著音樂(lè)開(kāi)始播放，幼兒們開(kāi)始猜測(cè)討論圖譜里的動(dòng)物是什么。聽(tīng)完歌曲后孩子們紛紛回答：“是老虎。”金老師沒(méi)有立刻肯定孩子們的回答，而是繼續(xù)提問(wèn)：“老虎是什么樣子的？”每當(dāng)幼兒回答出一處特征，金老師就出示對(duì)應(yīng)部分圖譜，并和孩子們學(xué)做動(dòng)作表現(xiàn)老虎的特征，直到最后出示完整的圖譜內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)中金老師用到了“老虎”圖譜，但沒(méi)有直接出示完整的圖譜，而是通過(guò)出示部分內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜想，并適時(shí)公布答案對(duì)幼兒的思考加以驗(yàn)證。同時(shí)，金老師除了使用圖譜與幼兒進(jìn)行討論，還在活動(dòng)中穿插了音樂(lè)、教師表演等元素。豐富的表現(xiàn)形式能夠吸引幼兒的注意，幫助幼兒將“老虎”的形象與音樂(lè)相聯(lián)系，為接下來(lái)的動(dòng)作創(chuàng)編和隨樂(lè)律動(dòng)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。圖譜的運(yùn)用不只停留在看圖說(shuō)話層面，教師需要將圖譜與音樂(lè)、動(dòng)作等元素有機(jī)結(jié)合。

（二）游戲與音樂(lè)互動(dòng)提高了幼兒活動(dòng)積極性

熱愛(ài)游戲是幼兒的天性，他們能夠在游戲中感受樂(lè)趣、體驗(yàn)生活?？鞓?lè)適切的游戲活動(dòng)不僅能增強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)的愉悅體驗(yàn)，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的參與度，而且能幫助幼兒更加趣味化地理解音樂(lè)特征、角色內(nèi)涵以及提升交往技能，最終獲得人格品質(zhì)的發(fā)展［6］。韻律活動(dòng)中，游戲以一種互動(dòng)的情境存在，是幼兒與同伴的互動(dòng)，與音樂(lè)的互動(dòng)，同時(shí)，也是與教師之間的互動(dòng)過(guò)程。教師作為活動(dòng)中的引導(dǎo)者，應(yīng)明確自身在游戲中的主導(dǎo)作用，承擔(dān)組織者、評(píng)價(jià)者和參與者的角色。教師在融入幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助幼兒在游戲中完成音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接觸、理解和融合，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。金老師在韻律活動(dòng)“老虎歌”中設(shè)置了“老虎來(lái)了”的游戲，以下是游戲活動(dòng)“老虎來(lái)了”的片段記錄。

在“老虎來(lái)了”游戲中，金老師請(qǐng)另外一名老師扮演“大老虎”。在第一輪游戲結(jié)束后金老師展開(kāi)話題：“你們剛剛看到了什么？誰(shuí)出現(xiàn)？”幼兒們紛紛回答是大老虎來(lái)了。金老師進(jìn)一步提問(wèn)：“大老虎來(lái)了我們應(yīng)該怎么做？”琪琪邊說(shuō)邊做跑的動(dòng)作：“跑開(kāi)老虎?！苯鹄蠋煾鎏优艿膭?dòng)作并提問(wèn)：“你們還有哪些不同的想法嗎？”孩子們你一言我一語(yǔ)，提出了各種不同的方法，最終確定了可以用“木頭人”的方法?！袄匣?lái)了”的游戲正式開(kāi)始，金老師帶著孩子們隨著音樂(lè)自由擺動(dòng)，音樂(lè)停止時(shí)一些孩子還在走動(dòng)，金老師站在原地一動(dòng)不動(dòng)，悄悄地說(shuō)：“孩子們，老虎就要來(lái)了，快點(diǎn)變成木頭人?！边@時(shí)他們也跟著老師學(xué)做木頭人。

游戲過(guò)程中，金老師始終伴隨著歌唱和律動(dòng)，在她的引導(dǎo)下幼兒歌唱的聲音越來(lái)越高漲，積極地進(jìn)行隨樂(lè)律動(dòng)，對(duì)教師的行為作出回應(yīng)。在潛移默化中傳遞律動(dòng)信號(hào)，自然地調(diào)動(dòng)起孩子們活動(dòng)的積極性，在沉浸式游戲中感知和學(xué)習(xí)音樂(lè)律動(dòng)。游戲是兒童的天性，是兒童的基本活動(dòng)方式，是幼兒園組織教學(xué)的基本手段［7］。創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時(shí)應(yīng)關(guān)注到游戲的開(kāi)展方式，利用聲音、圖片、動(dòng)作等豐富的元素，使音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲有機(jī)結(jié)合在一起，營(yíng)造更加有趣的課堂氛圍，幫助幼兒自主、有效地掌握音樂(lè)技能和情感。

（三）教師的情感投入帶動(dòng)了幼兒積極情緒

韻律活動(dòng)中蘊(yùn)含著幼兒對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，審美過(guò)程中常常伴隨著主體強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，在這些風(fēng)格迥異的音樂(lè)活動(dòng)中幼兒感受著音樂(lè)的聲律美和韻律美，陶冶著自己的性情和品格［8］。教師在活動(dòng)過(guò)程中同樣擁有自己的審美體驗(yàn)，并將這種審美體驗(yàn)化作表現(xiàn)形式，在活動(dòng)中教師的表情、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作能反應(yīng)出其音樂(lè)感悟力，這些情感表現(xiàn)能幫助幼兒更好地體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵。通過(guò)情感營(yíng)造豐滿而具有感染力的氛圍，使幼兒獲得積極的情緒，并大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師通過(guò)這種途徑在游戲中保持師幼之間的情感聯(lián)系，使幼兒通過(guò)精神上的放松和愉悅提高感知音樂(lè)之美的能力，從中獲得審美體驗(yàn)。

金老師在音樂(lè)韻律活動(dòng)“老虎歌”的游戲環(huán)節(jié)中，通過(guò)自身的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情等多種形式表現(xiàn)出富有感染力的角色形象，營(yíng)造出引人入勝的游戲氛圍。在開(kāi)始律動(dòng)游戲前金老師用響亮的聲音告訴幼兒：“我們要到森林里玩啦！”緊接著金老師跟隨音樂(lè)做出老虎張牙舞爪的動(dòng)作，時(shí)而歌唱時(shí)而與幼兒互動(dòng)，幼兒對(duì)金老師的行為有積極的反應(yīng)，園園一直盯著老師看，她的身體也隨著老師一起擺動(dòng)，表演得十分“賣力”。當(dāng)音樂(lè)變換“老虎”來(lái)臨時(shí)，金老師立即原地不動(dòng)，并緊皺眉頭，輕輕地對(duì)幼兒說(shuō)：“大老虎要來(lái)了，大家快躲起來(lái)?！焙⒆觽冓s緊停下不動(dòng)，即使在“大老虎”走后，仍然有幼兒原地不動(dòng)。金老師緩緩地對(duì)大家說(shuō)：“有小朋友被大老虎抓住了嗎？”小朋友們也輕輕地回答：“沒(méi)有?！甭?tīng)完他們的回答，金老師露出開(kāi)心的表情，并對(duì)大家說(shuō)：“我們成功躲過(guò)了大老虎，快跟自己的同伴抱一抱慶祝一下?！?/p>

本環(huán)節(jié)中幼兒沉浸在游戲的情境之中，這與老師豐富的情感投入密不可分?；顒?dòng)的情感投入建立在深度理解音樂(lè)情感的基礎(chǔ)上，抓住音樂(lè)中音律的起伏變化并選擇合適的表現(xiàn)形式，做到有的放矢。教師在活動(dòng)中幫助幼兒掌握歌曲的歌詞內(nèi)容和律動(dòng)節(jié)奏，進(jìn)一步表現(xiàn)歌曲的情感態(tài)度。

（四）忽視幼兒的生活體驗(yàn)影響活動(dòng)效果

在韻律活動(dòng)組織中，并非所有活動(dòng)內(nèi)容都能對(duì)幼兒起到正面作用，脫離幼兒生活體驗(yàn)、忽視幼兒興趣的題材會(huì)影響活動(dòng)效果。幼兒不是帶著“空的腦袋”進(jìn)入活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)具有豐富的、來(lái)自日常生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幼兒園活動(dòng)內(nèi)容建立在這種直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使幼兒能夠自主地在活動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)識(shí)。韻律活動(dòng)是一種具有感情特性的創(chuàng)造活動(dòng)，其具體形象性、情感滲透性都與幼兒本身特有的純樸性、濃厚的生命色彩以及自由創(chuàng)造的特質(zhì)相吻合［8］。韻律活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上應(yīng)重視形象性和淳樸性，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并尊重幼兒的興趣和需要。脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容，難以反映幼兒真實(shí)的生活情境，影響幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取。

在“老虎來(lái)了”游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，金老師與幼兒討論“當(dāng)老虎來(lái)了我們應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題，在環(huán)節(jié)設(shè)置中已經(jīng)預(yù)設(shè)了用木頭人的方式躲避老虎。孩子們有各種想法：“我們可以用槍打倒他”“把他推開(kāi)”“馬上逃走”。金老師追問(wèn)：“我們是在森林里哦?！庇钟泻⒆踊卮穑骸按驁?bào)警電話?！焙⒆觽兊幕卮饹](méi)有向金老師的預(yù)設(shè)方向走，這時(shí)還在你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。這時(shí)一個(gè)女孩子說(shuō)：“可以躲起來(lái)?！崩蠋熞?jiàn)狀說(shuō)：“我們見(jiàn)到老虎還可以躲起來(lái)，學(xué)木頭人原地不動(dòng)?！?/p>

游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)凸顯了游戲主題選擇的重要性。在討論“對(duì)付老虎的方法”中，幼兒發(fā)揮自己的奇思妙想，其中不乏有結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際解決方案。金老師沒(méi)有肯定幼兒創(chuàng)造性的回答，造成了幼兒討論的混亂局面，直到一名女孩子說(shuō)出預(yù)設(shè)的游戲方式時(shí)才著手繼續(xù)進(jìn)行下面的游戲環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是一種不必要的討論。面對(duì)金老師提出的玩法，孩子們表現(xiàn)出茫然的安靜，無(wú)法銜接對(duì)玩法的理解?；顒?dòng)游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)目的是激發(fā)幼兒的思維，發(fā)展其解決問(wèn)題的能力，而教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)反而阻礙活動(dòng)進(jìn)程，進(jìn)而致使這一互動(dòng)環(huán)節(jié)失去了原有的意義。在組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)全面了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容不符合實(shí)際的部分剔除或生活化處理，使幼兒獲得更加真實(shí)、質(zhì)樸的審美感知。

四、討論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)多感官渠道體驗(yàn)

音樂(lè)是一種關(guān)于聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，更是觸覺(jué)、視覺(jué)等多感官溝通參與的藝術(shù)。音樂(lè)教育不僅僅指向音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)表演，而且也常常指向音樂(lè)的情感體驗(yàn)［9］。韻律活動(dòng)作為一種音樂(lè)表現(xiàn)性活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常只關(guān)注到幼兒最后的隨樂(lè)律動(dòng)表演，卻忽視了活動(dòng)中幼兒感受音樂(lè)的過(guò)程。即使教師意識(shí)到感知音樂(lè)的重要性，在組織時(shí)也往往采用單一的聆聽(tīng)音樂(lè)的感受形式。依據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)，其處于具體形象思維階段，認(rèn)識(shí)依靠實(shí)物、圖像等具體形象，缺乏對(duì)抽象藝術(shù)的感知能力，單純的聆聽(tīng)音樂(lè)對(duì)幼兒的影響是有限的。因此，在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，不僅要給予幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，要通過(guò)直觀、形象的方式展現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵。教師可以使用諸如圖片、實(shí)物和多媒體等工具，幫助幼兒感知音樂(lè)和理解音樂(lè)。從感覺(jué)器官的角度看，視覺(jué)對(duì)幼兒擁有最強(qiáng)烈的刺激，符合幼兒喜愛(ài)具體形象的年齡特點(diǎn)，能起到吸引幼兒注意力的作用。聆聽(tīng)音樂(lè)能使幼兒直觀地感受其中的情感，引發(fā)思考并對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行理解和再創(chuàng)造，為創(chuàng)造性的律動(dòng)動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。幼兒天性活潑好動(dòng)，身體的活動(dòng)和接觸能夠提高興奮度，并將音樂(lè)情感賦予具象化的意義。在豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，多元的感官體驗(yàn)有助于兒童更深刻、更細(xì)致地認(rèn)識(shí)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)兒童立美求真的創(chuàng)造力［10］。

（二）建立教師多元角色觀

教師的多元化角色觀體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，教師是創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)置內(nèi)容的組織者，是幫助幼兒表達(dá)的溝通者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是對(duì)幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)者。樹(shù)立多元化角色的觀念，可從不同角度發(fā)現(xiàn)與解決活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)教學(xué)事件。上述案例中，金老師在游戲環(huán)節(jié)中以游戲者的身份推動(dòng)活動(dòng)的正常進(jìn)行，體現(xiàn)了在特殊環(huán)境下用不同角色解決實(shí)際問(wèn)題的能力。音樂(lè)活動(dòng)的組織需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、寬松的游戲環(huán)境，提供給幼兒更多的自主自由選擇與表達(dá)的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒富有創(chuàng)造性與個(gè)性的音樂(lè)表現(xiàn)方式，并予以積極的賞識(shí)與鼓勵(lì)［11］。一方面，要善于挖掘教師的非權(quán)威性形象，建立與幼兒平等的對(duì)話情境，運(yùn)用個(gè)人的表現(xiàn)魅力激發(fā)幼兒的思維和活動(dòng)興趣，深化師幼間的互動(dòng)交流；另一方面，要擁有靈活的教育智慧，分析所處情境的具體情況，合理利用角色推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。在游戲情境中倡導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)與幼兒構(gòu)建游戲共同體，主動(dòng)沉浸于兒童游戲中，充當(dāng)游戲者的角色，對(duì)兒童游戲中的外顯游戲規(guī)則與內(nèi)隱游戲規(guī)則進(jìn)行區(qū)分，清晰游戲規(guī)則與自由的界限，把握好游戲指導(dǎo)的張力［12］。

（三）重視師幼間情感互動(dòng)

音樂(lè)不僅是人們進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程，更是情感表達(dá)的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)積極地進(jìn)行情感的表達(dá)，包括語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，音樂(lè)帶給個(gè)體最大的感受是情感開(kāi)放的舒暢與滿足，這種感覺(jué)常常使人萌生行動(dòng)的欲望［13］。韻律活動(dòng)是重視情感體驗(yàn)和情感表達(dá)的活動(dòng)，同時(shí)，也是重視個(gè)體之間情感互動(dòng)交流的活動(dòng)。教師作為情感溝通渠道的建構(gòu)者，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需積極發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用。音樂(lè)修養(yǎng)是教師實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，自身掌握的音樂(lè)知識(shí)是活動(dòng)有效開(kāi)展的前提保障，提升自身音樂(lè)素養(yǎng)是幫助幼兒感知音樂(lè)情感的首要工作。思想上重視音樂(lè)教育活動(dòng)，首先，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)掌握活動(dòng)中歌曲的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際情況選擇與幼兒興趣相適宜的內(nèi)容；其次，教師要重視自身的表現(xiàn)對(duì)幼兒的影響，明確自身在活動(dòng)過(guò)程中的角色定位，利用好不同的表現(xiàn)形式，通過(guò)聲音、表情、肢體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容。多媒體技術(shù)的普及使得幼兒園教師經(jīng)常將其作為輔助教學(xué)手段，客觀上為教學(xué)提供了便利，而機(jī)械地生搬硬套則會(huì)給幼兒的審美體驗(yàn)帶來(lái)阻礙，教師運(yùn)用身體的情感符號(hào)能為活動(dòng)增加個(gè)人教學(xué)魅力，從而帶來(lái)更佳的教學(xué)效果。在韻律活動(dòng)中，教師要以審美情感為核心，將審美與情感融入到活動(dòng)中去，同時(shí)把音樂(lè)與其他藝術(shù)融為一體［14］。

（四）以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

韻律活動(dòng)是一種感知美的活動(dòng)，韻律活動(dòng)的美來(lái)自對(duì)日常生活中精彩的發(fā)掘與再組織，這種美感與幼兒生活聯(lián)系密切。生活、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)是幼兒進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要場(chǎng)所，其為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了各類圖像、聲音和符號(hào)等基本經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教育內(nèi)容要回歸生活，回歸幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律［15］。教師在選取音樂(lè)素材時(shí)，往往會(huì)選擇已有的、成熟的教學(xué)活動(dòng)材料，而成熟的教學(xué)材料會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展改變其原有的存在價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容是教師和幼兒共同操作的教學(xué)材料，應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮教師和幼兒的特點(diǎn)，有價(jià)值的、適合幼兒的教學(xué)材料應(yīng)來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，來(lái)源于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，符合相應(yīng)的年齡發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要。針對(duì)幼兒思維具有形象性、行動(dòng)性的特點(diǎn)，活動(dòng)材料的選擇當(dāng)以幼兒日常生活為依托，發(fā)掘具有直觀性、創(chuàng)新性和時(shí)代性的部分。在活動(dòng)中幼兒善于將這些美的體驗(yàn)化為內(nèi)在的生命力，這更需要教師深入了解音樂(lè)、律動(dòng)與幼兒的關(guān)系，將這些生命力通過(guò)合適的手段反映在現(xiàn)實(shí)生活中，豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)。

音樂(lè)是生命的原發(fā)活動(dòng)，是個(gè)體生命情感的重要體驗(yàn)方式，而情感體驗(yàn)是每個(gè)幼兒個(gè)體獨(dú)特的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程［16］。韻律活動(dòng)不僅是教幼兒學(xué)習(xí)歌唱或表演，更是豐富幼兒情感體驗(yàn)的一種手段和途徑。教師應(yīng)在活動(dòng)中積極建設(shè)生活化的音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)輕松愉快的演奏、表演抒發(fā)幼兒情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒以音樂(lè)的方式表達(dá)情感，滿足幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的需要。