“生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式結(jié)合思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀中的應(yīng)用效果分析

邱娟

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙）

有大量的研究資料表明，生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等方面均存在明顯的促進(jìn)作用，同時在具體教學(xué)工作開展過程中，教師對于現(xiàn)代教學(xué)視頻資源的使用概率明顯增加。雖然獲得較為良好的課前異步知識的教導(dǎo)效果，可以推動教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與完善，但是對于教學(xué)開展前學(xué)生對社會關(guān)系以及結(jié)果化支持等方面的需求性難以得到有效的滿足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于教師所具備的中介價值以及學(xué)習(xí)改善方式的認(rèn)知程度較低[1]。再加之，課前學(xué)習(xí)任務(wù)以及課堂活動設(shè)計過程中來推動學(xué)生對所學(xué)知識開展自主形成思維導(dǎo)圖模式關(guān)注度較低等等[2]。上述情況均存在一定程度的可能性造成教師對課前活動干預(yù)度與監(jiān)控度較低、學(xué)生對課堂所學(xué)知識內(nèi)化深度不足等問題發(fā)生，從而對于學(xué)生個人思維能力的發(fā)展與培育均存在消極影響[3]?；诖耍疚耐ㄟ^在高職英語閱讀教育過程中使用“生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作，觀察分析此種教學(xué)方式在其中的應(yīng)用效果，現(xiàn)內(nèi)容具體如下所示。

一 “生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式含義

生成課堂主要是對于常規(guī)預(yù)設(shè)課程模式所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。預(yù)設(shè)課堂利用以教師為主導(dǎo)下的一種課堂講授方式對學(xué)生及時講授相關(guān)預(yù)設(shè)性質(zhì)模式，但是其教育方向以及最終結(jié)果在教學(xué)工作開展之前便已然形成。反觀常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂模式下所開展的教學(xué)工作，教師通過將所需教授的課堂內(nèi)容演變?yōu)樗槠攸c的知識，將其結(jié)合在教學(xué)視頻中來方便學(xué)生在課堂教學(xué)之前觀看與學(xué)習(xí)，但是就其自身性質(zhì)層面而言，其屬于預(yù)設(shè)課堂形式[4]。然而生成課堂對學(xué)生自身所聚集的知識、直接或者間接的經(jīng)驗以及所處的生活環(huán)境，著重關(guān)注教師、教材以及學(xué)生等多方面影響因素下相互影響、相互作用的一種彈性課程形式，此種模式是由于教師與學(xué)生之間一共創(chuàng)建的，其具有生成性、體驗性以及創(chuàng)新性等優(yōu)勢。生成課堂模式有效地解決了常規(guī)課堂中所突出的教師更加偏向于開展程序化教學(xué)工作的問題，以及對于學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)工作中自身的體驗感較低以及知識框架形成的關(guān)注度較低等一系列缺陷，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主觀能動性以及創(chuàng)造性的發(fā)展與培養(yǎng)。所以將生成課堂觀念和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，便形成“生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[5]。此種教學(xué)模式在對教學(xué)環(huán)節(jié)中時序開展重新構(gòu)建的過程中，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂從原有技術(shù)以及知識本位逐漸朝著學(xué)習(xí)以及價值等本位方向發(fā)展，進(jìn)而可以有效地推動學(xué)生思維的發(fā)展與培養(yǎng)，提高對具體學(xué)習(xí)問題處理的能力，促使深度學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

二 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式含義

思維導(dǎo)圖主要是以筆記的形式表現(xiàn)的，其中主要包括中心思想或者詞語，在此基礎(chǔ)上向外進(jìn)一步發(fā)展出有關(guān)的詞語或者是想法，在采取同種方式對其進(jìn)一步擴充。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主語是將思維導(dǎo)圖工具在日常教學(xué)過程中視為一種根本性的因素，將其和師生以及所教授的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)進(jìn)而產(chǎn)生出一種比較特殊的教學(xué)方式[6]。在此過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為重要主體，教師所扮演的則是學(xué)習(xí)過程中起到推動與協(xié)作的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為對常規(guī)教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，學(xué)生所需要學(xué)生以掌握的內(nèi)容在此過程中主要扮演著教與學(xué)的重要客體。在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不但可以有效地助力于教師在教授英語閱讀途中可以有效地對學(xué)生大腦組織中原本存在的知識起到激活作用，同時還可以將學(xué)生之前所存在的知識和現(xiàn)有的閱讀材料中作者想要傳遞有關(guān)信息相互關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而演變?yōu)橐环N新知識框架結(jié)構(gòu)[7]。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，在提取理解關(guān)鍵詞或者有關(guān)重要符號等內(nèi)容便可充分了解作者需要表達(dá)的，從而明顯地減少英語閱讀理解的難度性，一定程度上增加學(xué)生對英語閱讀理解的主觀能動性。

三 “生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式聯(lián)合思維導(dǎo)圖建構(gòu)

高職英語課堂作為師生以及環(huán)境等各方面要素共同形成的一種生態(tài)形式，生成是翻轉(zhuǎn)學(xué)時模式通過將學(xué)生視為共同課程的建立者來調(diào)整課程權(quán)利的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立一個良好的新型師生合作關(guān)系。同時在此基礎(chǔ)上聯(lián)合實施思維導(dǎo)圖模式對知識進(jìn)行記憶，對于多元化無縫連接的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立創(chuàng)造一個良好的基礎(chǔ)[8]。此外對于主動構(gòu)建教學(xué)支架的教師而言，將其視為中介，使其在共同建設(shè)的格局中進(jìn)一步動態(tài)化地良性進(jìn)步與完善，有利于進(jìn)一步發(fā)展自身教育工作，提高工作效果與工作質(zhì)量，增加學(xué)生對英語閱讀的自信心。

（一） 建立健全良好的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)

高職教師在不斷改進(jìn)自身英語教學(xué)課程內(nèi)容的過程周靜，應(yīng)該始終檢查在學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步調(diào)整改善自身教學(xué)形式，將英語學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)一步劃分。首先，關(guān)于英語學(xué)科提前預(yù)備時期，重點在于對重要信息的傳遞工作中，為此教師應(yīng)該提高做好對應(yīng)的視頻講解，為學(xué)生提前了解重要信息奠定良好的基礎(chǔ)，從而形成一個良好的互動關(guān)系。其次，對于英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在觀看視頻過程中不斷加深對已有知識的了解程度，同時還從中獲取了新的知識，并且通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行為新知識的記憶打好堅實的基礎(chǔ)，在此過程中應(yīng)該告知學(xué)生主動做好課程中重點與難度內(nèi)容的記錄，對不理解的地方尋求教師的幫助，或者與同學(xué)共同探討，進(jìn)而不斷在加深對知識的了解程度過程中，還形成自身思維導(dǎo)圖模式，將重點與難點內(nèi)容以詞語或者短句的形式記憶，在此基礎(chǔ)上不斷深度與廣度地發(fā)展，進(jìn)而成功完成此課堂中的教學(xué)任務(wù)[9]。最后，在總結(jié)過程中，應(yīng)該對本次教學(xué)中所取得的成功以及重難點，做好對應(yīng)的思維導(dǎo)圖筆記工作，同時還應(yīng)該對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)工作，建立自身的思維導(dǎo)圖。

（二） 調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性

由于生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教育模式不僅有效解決了常規(guī)教學(xué)模式中的不足之處，還進(jìn)一步促使教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，例如，通過采取一個詞語或者一個短句以活動的形式在課堂中傳遞，調(diào)動學(xué)生的積極參與性。在提高學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的好奇心時，可以幫助其對課堂中的詞語或者短句產(chǎn)生一個重要的記憶點，在記憶點的基礎(chǔ)上，通過活動的擴張進(jìn)一步以點帶線，以線帶面的方式加強對重點知識的了解，從而完善自己的思維導(dǎo)圖模式[10-11]。比如在英語課堂中以游戲以及情景劇表演等方式，促使學(xué)生主動參與其中，對英語材料以自己的理解進(jìn)行表演，教師在此過程中對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，不但可以助力于學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)其對英語閱讀材料有更深的了解。除此之外，學(xué)生在建設(shè)思維導(dǎo)圖的過程中，在生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的影響，可以提高對思維導(dǎo)圖的靈活使用能力以及英語材料的閱讀能力，進(jìn)而形成自己的閱讀方式，提高閱讀材料的技巧。

（三） 英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)作用

生存式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教育模式盡管可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于輕松的狀態(tài)中，但是一些學(xué)生只是單純的享受游戲卻忽略了英語學(xué)習(xí)的必要性與重要性，為此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行主動地引導(dǎo)干預(yù)。在開展教學(xué)過程中應(yīng)該合理地根據(jù)不以學(xué)生成績?yōu)樵u估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，應(yīng)該合理分配學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身不如他人而產(chǎn)生一種挫敗感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生組織在一起，進(jìn)而優(yōu)秀學(xué)生可以主動幫助普通學(xué)生對問題展開分析與探索，不但可以增加兩者學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感，還可以提高其英語學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，優(yōu)秀學(xué)生在幫助普通學(xué)生過程中不斷鞏固自身知識，完善思維導(dǎo)圖。對于普通學(xué)生而言，可以在借鑒優(yōu)秀學(xué)生的方式下形成自己對知識所特有的思維導(dǎo)圖。對于教師而言，對于生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)生教學(xué)模式的開展打好良好的基礎(chǔ)[12]。與此同時，生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式聯(lián)合思維導(dǎo)圖此種聯(lián)合教育的方式還可以進(jìn)一步是實現(xiàn)教學(xué)知識的共享性，提高學(xué)生對英語閱讀的好奇心與自信心。此外，生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教育模式應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)形式，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的新鮮感，還可以提高其對英語課堂的期待值[13]。思維導(dǎo)圖在學(xué)生在對英語閱讀材料進(jìn)行探索時，能對材料內(nèi)容進(jìn)一步深度化了解，其中在對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容結(jié)合自己對閱讀材料的了解擴充，并且對各個分支展開解釋，在教師的引導(dǎo)作用下再次對英語閱讀材料展開閱讀，并且教師在此過程中應(yīng)該主動對學(xué)生講解材料中的重難點內(nèi)容，同時對于相關(guān)知識點仔細(xì)教授，繼而增加學(xué)生對英語閱讀材料的認(rèn)知程度。

（四） 教師答疑解惑以及對知識的總結(jié)深化

首先教師應(yīng)該高職英語閱讀教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行答疑解惑，教師在課堂開始前應(yīng)該提高對學(xué)生在自學(xué)過程中所發(fā)生的問題以及共同共性的問題開展總結(jié)與歸納出來，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中以分享以及討論等方式對學(xué)生重新產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生不能有效地利用討論等方面解決自身問題時，教師應(yīng)該及時了解導(dǎo)致其困惑產(chǎn)生的影響因素，對其答疑解惑，通過對學(xué)生開展多角度的答疑解惑工作，可以有效在課堂教學(xué)過程中回答其問題，避免其將問題遺留在下一堂課中，及時查漏補缺[14]。其次教師還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的缺陷進(jìn)行補充完善，進(jìn)一步促使學(xué)生對知識深度與廣度的了解程度有所增加，還應(yīng)該主動加強對學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力進(jìn)行培養(yǎng)，強化其對基本知識的鞏固能力，以及對知識的發(fā)散能力。其次，對于知識的總結(jié)與歸納作為教學(xué)工作中最后且重要的部分，也是對課堂中所傳授的知識的進(jìn)一步升華。教師應(yīng)該主動引導(dǎo)幫助學(xué)生對英語閱讀開展知識小結(jié)處理，在小組活動中主動分享，并且小組成員可以對其進(jìn)一步補充，在獲得他人對知識的感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建自身對知識的思維導(dǎo)圖[15]。其次，教師還應(yīng)該在課堂結(jié)前對本堂課所教授的重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，分享自身的思維導(dǎo)圖模式的同時，使用思維導(dǎo)圖展示原來知識，不但可以加強新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，還可以為學(xué)生對英語閱讀形成一個良好的習(xí)慣。并且學(xué)生在結(jié)合教師所提供的思維導(dǎo)圖來對教學(xué)內(nèi)容中單詞與語法等內(nèi)容加深記憶，還可以反復(fù)復(fù)習(xí)之前的知識。還應(yīng)該對學(xué)生在課堂中優(yōu)異的表現(xiàn)進(jìn)行肯定與鼓勵，從而增加學(xué)生對英語閱讀的主動性與積極性，提高其成就感。

四 結(jié)語

生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂不但要求教師自身教學(xué)理念的調(diào)整與改善，將常規(guī)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，學(xué)生也從原來被動學(xué)習(xí)的角度變化為對知識的主動探索者，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動性，將常規(guī)課堂的時間與空間不斷朝著深度與廣度的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上聯(lián)合使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步調(diào)動高職學(xué)生在英語閱讀過程中的主觀能動性以及想象力，加強對知識框架結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的記憶力，將重難點簡單化，從而幫助學(xué)生對于文章整體結(jié)構(gòu)形成一個系統(tǒng)且清晰的認(rèn)識。在生成式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教育模式聯(lián)合思維導(dǎo)圖方式下可以進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生對英語閱讀的思維的創(chuàng)造性與發(fā)散性發(fā)展，在特殊的環(huán)境下，減輕高職英語閱讀教學(xué)工作的困難點，提高學(xué)生對其的成就感以及能動性。