正面管教及其教育理念的心理學(xué)分析

莫萬寧

（南開大學(xué)，天津）

現(xiàn)21世紀(jì)，就當(dāng)今的一些家長們而言，如何成為合格的父母，才是應(yīng)該主動去探究學(xué)習(xí)的。如果盲從傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式對待自己的孩子，不摒棄錯誤的教育方法，那么造成的結(jié)果必將是不利于孩子的健康成長[1]。大多數(shù)父母幾乎是想把孩子打造成自己心中理想的樣子，在溺愛的基礎(chǔ)上又表現(xiàn)出極強的控制欲望。使孩子最終成長為一個既不自立又缺乏自信的人。另一種角度來看，家庭教育又關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的強大興盛，它必然要求父母要客觀有效地履行家庭教育職能。要把學(xué)到的東西用到實際問題上，適當(dāng)?shù)霓饤夑惻f落后的教育觀念。因為父母不只是帶給孩子生命，更是塑造孩子性格和品質(zhì)的第一老師，并且影響其一生。

正面管教通過高效的實踐性教學(xué)，讓更多家庭學(xué)會如何正面管教孩子，讓更多人民教師學(xué)會如何正確教導(dǎo)學(xué)生，進而幫助孩子們成長為一個有能力的人，具備優(yōu)秀的社會技能。正面管教就是以教育心理學(xué)中的個體心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，承認(rèn)每個人對社會、世界都具有獨特的看法，其中必須包含低年齡段受教育群體，他們也具有為社會做貢獻的潛能。這一點，相信很多父母都不會意識到，總覺得孩子什么都不懂，其實很多小孩子都是有自己的想法的。家長們不考慮孩子的想法甚至于一票否決，這樣的教育觀念很容易傷害到孩子的自信心，久而久之便會扼殺掉他們的聰明才智和社會潛能，是非常不正確的教育方式[2]。

從我國家庭教育實際情況來看，正面管教無論作為教育實踐還是作為教育理念，已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注。在社會發(fā)展與知識含量不斷提升的背景下，正面管教運用策略的實踐體驗值得提倡并運用，給家庭教育及學(xué)校教育呈現(xiàn)出一個客觀有效的新模式和新思維。

一 正面管教相關(guān)研究

（一） 正面管教的含義

創(chuàng)始人簡·尼爾森一直不斷地刻苦鉆研阿德勒法，倡導(dǎo)無論是家庭教育還是學(xué)校教育，要運用平等、民主的觀念落實教育策略，將激勵與懲罰作為輔助手段，告訴孩子哪些行為是不合理的并且制止，并主張讓孩子們學(xué)會自律、互相合作和獨立思考問題能力的實用技巧。其目的是讓孩子找到自己的位置并在正確位置上做出貢獻，表達出的意思是尊重孩子自身的主導(dǎo)地位和心理發(fā)展規(guī)律，是一種科學(xué)有效的民主教養(yǎng)方式[3]。推動教育的可持續(xù)發(fā)展進程，保障孩子們能夠以健康、自信、積極的心態(tài)走向?qū)W校、家庭之外的社會生活。

（二） 正面管教的內(nèi)容

正面管教整體內(nèi)容貫穿的是和善、堅定四個字，指的是正面而非負(fù)面的方法。避免批評懲罰而是采用正面鼓勵的方式。“和善”體現(xiàn)在對孩子要保持友善的態(tài)度，使孩子感受到尊重?！皥远ā斌w現(xiàn)在讓孩子堅定遵守與父母共同制定的原則，家長不能過于寵溺和驕縱。

家長們既要養(yǎng)育孩子，又要在孩子成長過程中起到教導(dǎo)的作用。有效利用正面管教中的七項感知能力，有利于培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的社會技能。第一項是使孩子正確感知到自己具備的能力，我們希望看到孩子對自己的各項能力的肯定，表現(xiàn)出“我能做到”的堅定意志。第二項，參與孩子的生長過程中要能夠培養(yǎng)出孩子的價值感，這一點常常被忽視。很多在大家眼中非常優(yōu)秀的孩子，還是認(rèn)為自己本身不存在價值，就是不相信自己會給別人帶來幫助。甚至于當(dāng)讓他們獨立來完成一件什么事情的時候，很多孩子潛意識里覺得“我不行”這樣不自信的主觀意識。這與父母和孩子在平時相處中，對孩子的不認(rèn)可與嚴(yán)格要求，有著不可分割的關(guān)系。孩子有很多表現(xiàn)極為出色的時候，但是都感受不到爸爸媽媽對自己的認(rèn)可與肯定。第三項，使孩子自己在生活中要有一定的感知力和影響力，培養(yǎng)孩子分辨是非的能力。對身邊的人和發(fā)生的事情都能有正面的感染力。其余還有內(nèi)省能力、人際溝通交往能力、整體把握能力、判斷能力等[4]。這七項感知能力就是在管教孩子的日常實踐過程中，一旦孩子在生活中出現(xiàn)新的問題了，家長要從能夠幫助他發(fā)展出一個什么樣的能力這樣的角度出發(fā)，幫助孩子更進一步成長。

（三） 正面管教的心理學(xué)分析

正面管教的理念及方法源自奧地利著名心理學(xué)家和教育學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒的個體心理學(xué)思想，強調(diào)家庭重視兒童的人格教育。其后杰出的兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂估^承并發(fā)展阿德勒的思想形成的新個體心理學(xué)，使正面管教的理念和方法不斷完善。

正面管教有八個核心理念，完整的體現(xiàn)出了家庭教育實踐從心理學(xué)角度出發(fā)的運用：第一，是理解孩子的錯誤行為背后的原因。進行詳細的了解之后，家長再有針對性地找出方法幫助孩子停止不正確的行為，而不是一味地進行指責(zé)。第二，是秉持和善而堅定的原則。家長對孩子的日常教導(dǎo)中，首先要明確自己的立場和底線，才能讓孩子看到界限，這就是堅定；同時也需要和善的一面，讓孩子感受到來自父母的尊重和愛，這就是和善。堅定與和善，一樣重要，二者缺一不可。第三，是能夠互相尊重。正面管教核心是提倡尊重，不僅僅是尊重孩子，同時也能使孩子更加尊重和信任父母[5]。第四，直面錯誤。這一點尤為重要！在實踐正面管教的過程當(dāng)中，要時刻謹(jǐn)記從錯誤中學(xué)習(xí)這句話，家長們也不是十全十美的，都是在錯誤中一步步前進的，即使學(xué)習(xí)了正面管教，在用的時候也不保證不會有偏差，再加上從小受到的傳統(tǒng)教育方法，有些思想已經(jīng)根深蒂固，不是一朝一夕就能夠轉(zhuǎn)變過來的。即使在這種情況下，家長們依然要履行職責(zé)，不輕言放棄，學(xué)會接納自己，從錯誤中不斷地尋找解決方法，進而得到更進一步的成長。第五，是培養(yǎng)社會責(zé)任感。家庭教育和學(xué)校教育都離不開社會，這就更需要合作，來實現(xiàn)正確的家庭教育觀念。第六，是家庭會議和班會。這是正面管教里面一個重要的工具，同時也是核心理念。幾乎所有的問題都可以用家庭會議來解決，在學(xué)校里，教師也經(jīng)常通過開班會的形勢討論問題，尊重每一位學(xué)生的意見，做到人人平等。第七，是培養(yǎng)孩子解決問題的能力。孩子有自主權(quán)和選擇權(quán)，在面對問題時家長不能直接做決定，應(yīng)參考并合理吸取孩子的意見，這樣可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和獨立處事的能力，再加以鼓勵，在日常生活中家長不要吝嗇對孩子的鼓勵，讓孩子感受到父母的愛和肯定以及認(rèn)可，能夠培養(yǎng)孩子的自信心，性格也會變得更加開朗，減少隔閡，更有利于以后的溝通。

二 正面管教與其他相關(guān)分析

（一） 正面管教與權(quán)威型父母教養(yǎng)方式關(guān)系

權(quán)威型教養(yǎng)方式是指在家庭教育實踐中，父母對孩子嚴(yán)格要求與理解尊重相結(jié)合的方法。這類家長對孩子是“理性、民主、嚴(yán)格、關(guān)愛和不失耐心”的。他們不但能對孩子設(shè)定合理的行為目標(biāo)，對孩子不正確的行為也總是能做出適當(dāng)?shù)南拗疲猿忠蠛⒆幼袷夭⑦_到所設(shè)定的目標(biāo)，同時時刻關(guān)注孩子的情緒和行為反應(yīng)，以便及時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。權(quán)威教養(yǎng)方式有以下三種表現(xiàn)形式：第一，父母對孩子的行為不是一味地縱容，需要對孩子有合理要求，有規(guī)矩有底線，讓孩子明白哪些事情可以做哪些事情是不能做的。在孩子不能做到正確判斷的時候，父母要起到引領(lǐng)作用。第二，父母要以身作則，嚴(yán)于律己。做好孩子的示范和榜樣，率先垂范，教育才有權(quán)威性。通過自身的言行舉止來強化對孩子的要求，讓孩子感受到父母的行為舉止和對自己的要求內(nèi)容是一致的，能夠加強孩子正確行為規(guī)范的形成。第三，父母要時時刻刻關(guān)注孩子的行為和情感反應(yīng)，懂得尊重孩子，有助于孩子心理上的成長。父母不應(yīng)該因為孩子年紀(jì)尚小就忽視了他們自身的想法，要做到平等對待，孩子也是一個有著人格、自尊心和思想的獨立個體，作為家長要熱情地對孩子的行為做出反應(yīng)，尊重并鼓勵他們勇于表達自己的意見和觀點。給予孩子自主選擇的權(quán)利，只有讓孩子感受到充分的尊重，他們才會去尊重別人的意見，進而成長為一個具有健康人格的人[6]。

同時，“權(quán)威型”被公認(rèn)為得當(dāng)和理想的教養(yǎng)方式，最有利于兒童健康發(fā)展。在日常生活中，我們還是能看到少數(shù)家庭依然存在不合理的傳統(tǒng)中國式家庭教育。第一點，很多家庭對孩子過分寵愛，導(dǎo)致父母對孩子百依百順局面的形成，心疼孩子會吃虧，什么事情都會幫助孩子去做，不培養(yǎng)孩子自己動手的能力，等到踏入社會的時候，會很難適應(yīng)集體的生活并且缺少獨立生存的社會技能。這會使孩子變得十分脆弱敏感、懶惰和孤僻，經(jīng)受不住一點打擊，就如同溫室里的花朵一般。第二，專制型父母，嚴(yán)格地控制孩子的行為。甚至于有時候孩子犯了小錯誤，有些家長就不分場合、時機，直接當(dāng)眾教訓(xùn)孩子。這樣非常打擊孩子的自尊心，并可能造成孩子自卑心理從而導(dǎo)致抑郁，對父母不信任，這樣的心理創(chuàng)傷一旦形成，以后的生活中是難以愈合并改變的，可能會伴其一生。第三，盲目攀比心理教育法。父母很容易將自己的孩子和同齡孩子做對比，這對孩子的心理健康有著極大的傷害，很容易形成孩子的自卑感，感受不到父母的愛，并最終形成反抗和叛逆的心理，最終的結(jié)果很容易與父母的初衷背道而馳。

正面管教不提倡懲罰與嬌縱，核心理念在于和善與堅定并行，是權(quán)威教養(yǎng)方式的一種體現(xiàn)。既對孩子有正確的嚴(yán)格要求，同時又能讓孩子感受到愛和尊重，使父母與孩子之間可以平等交流，互相尊重。權(quán)威教養(yǎng)方式是一種正向的、積極的、民主的管教方式。根據(jù)實踐證明，只有在和善而堅定、受尊重的家庭教育氛圍中成長，才能真正學(xué)到有價值的生活技能，成為有良好品格和責(zé)任感的人，步入社會后，可以從容面對接下來的重重考驗。做一個對家庭、對社會有價值的人。

（二） 正面管教與積極教育關(guān)系

積極教育中的“積極”采用積極心理學(xué)的概念，堅持以人為本的思想，提倡積極人性。具體通過以下途徑實施：一是在教育過程中增加孩子的積極體驗，指的是能激發(fā)人產(chǎn)生積極行為的一種高昂的情緒，既包括感官上的體驗，也包括自我實現(xiàn)性體驗，當(dāng)孩子有了更多的積極體驗后，孩子的價值感和自尊水平就會增加。二是在長久的相處過程中關(guān)注并研究孩子的表面性格或潛在的積極人格，并在實踐過程中有目的地對這些積極品質(zhì)進行發(fā)掘和培養(yǎng)。

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法，在滿足孩子情感及生活需要和合理要求的基礎(chǔ)上對孩子心理和行為上做出的積極情感及行為回應(yīng)，是一種體現(xiàn)平等尊重的行為風(fēng)格，其教育理念及方法滲透著積極教育的思想。英文“positive discipline”里的“positive”的正面，具有積極、主動的意思。從這一層面上理解正面管教也是一種積極教育，用積極的態(tài)度與行動為去引導(dǎo)孩子，使孩子感受到積極的情感回應(yīng)，培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)，是積極心理學(xué)理念在實踐層面的體現(xiàn)與開展，也是對孩子人生態(tài)度的正確引導(dǎo)和教育。

三 對正面管教的作用、問題及有效策略

（一） 正面管教的作用

正面管教的作用已經(jīng)從理論融入了實踐中。不僅體現(xiàn)在家庭教育上，青少年的學(xué)校教育同樣不可忽視。首先，孩子開始上學(xué)后便迎來了人生中第二導(dǎo)師那就是人民教師，學(xué)校教育合理利用獎懲教育措施，對教育教學(xué)成果具有直接的影響。教師應(yīng)著重從學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的不合理行為考量，必要時通過懲罰來進行約束，增強他們對遵守法律、道德以及紀(jì)律的認(rèn)識，塑造學(xué)生們的良好品質(zhì)和優(yōu)秀人格。教師將獎懲教育措施引入教育教學(xué)的過程中，一方面，應(yīng)做到對待每位學(xué)生都是平等的，不能根據(jù)成績的好壞來對學(xué)生進行等級劃分，對每位學(xué)生都要有同樣的關(guān)注度，同樣的重視程度，長此以往會建立起良好的師生關(guān)系。另一方面，應(yīng)做到尊重學(xué)生。學(xué)生體會到足夠的尊重后，才能給予教師更多的尊重與信任，才會積極反省自己思想與行為上的錯誤，能真心地接受批評與懲戒，并能夠在今后的成長中自覺遵守并延續(xù)這種良好關(guān)系。其次，堅持德育與智育相結(jié)合是正面管教作用的一大體現(xiàn)。教師將實際生活引入到教育教學(xué)中，有利于課堂氣氛的活躍，吸引學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，如果只是一味地注重成績，學(xué)生的道德品質(zhì)和興趣愛好就都會被忽視，不利于人格發(fā)展。教師應(yīng)以此為正面管教的開端，為學(xué)生提高有創(chuàng)造力的氛圍，更要細心且耐心地與學(xué)生進行溝通，使得學(xué)生在學(xué)校教育中獲得良性發(fā)展。

從正面管教的形成到發(fā)展，其理念、目標(biāo)、方法及課程教學(xué)方式緊扣阿德勒及德雷克斯的個體心理學(xué)理論。使用正確的正面的方法，幫助孩子走出思想與行為誤區(qū)，避免了更多的彎路，促使低年齡段受教育群體能夠準(zhǔn)確找出自身定位，為孩子們找到心理、情感、興趣行為發(fā)展的方向作出引導(dǎo)，使教育心理學(xué)和正面管教的作用得到充分發(fā)揮[7]。

（二） 正面管教存在的問題

正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森完全摒棄了懲罰環(huán)節(jié)。懲罰在她看來是一種權(quán)力的象征，是對孩子人格的羞辱、責(zé)難、是負(fù)面的行為。在這里我認(rèn)為任何教育方式都不是單一的，不管是養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，還是約束、制止他們的不良行為，更多的是多種教育協(xié)同作用的結(jié)果。在家庭教育中，父母應(yīng)該通過適度的懲罰刺激以消除或減退其不良行為再次發(fā)生的頻率，而且懲罰作為一種必要的教育手段，能夠產(chǎn)生實際的積極作用，能培養(yǎng)孩子逆境中的抗挫折能力，而不是對孩子的責(zé)怪與羞辱。因此，父母對孩子不良行為進行得當(dāng)且適度的懲罰，也有助于規(guī)范孩子的行為，制止孩子不合理需求，并有利于培養(yǎng)孩子的抗挫能力。

（三） 正面管教對我國家庭教育的啟示

正面管教對我國的家庭教育具有重要啟示作用。第一，調(diào)整情緒。面對孩子的錯誤，家長應(yīng)該舒緩自己激動的情緒，再正確引領(lǐng)并教導(dǎo)。第二，學(xué)會聆聽。父母要了解關(guān)注孩子行為背后的原因，給孩子解釋的時間，有助于管教和改變孩子的不好習(xí)慣。第三，學(xué)會尊重。尊重孩子的想法，給孩子獨立思考的空間，培養(yǎng)自立能力。第四，立規(guī)矩的同時要表達共情。家長與孩子溝通時堅持原則的同時也可同意他們的觀點，當(dāng)孩子感受到被理解時，則更容易接受這些規(guī)矩。第五，開家庭會議。家庭成員都參與進討論當(dāng)中來，能讓孩子學(xué)會溝通，提高創(chuàng)造性和合作能力，這是練習(xí)解決問題能力的好機會，并且能讓孩子感受到被重視和尊重。

（四） 對正面管教本土化的建議

正面管教是在西方的社會背景下形成并發(fā)展的，由于文化背景的差異，需要對正面管教做出合理建議，使正面管教達到最佳本土化。基于前面所描述的正面管教存在的問題有這樣一個建議：適當(dāng)?shù)膽土P。懲罰要在教育目的基礎(chǔ)上，把握負(fù)面教育的適當(dāng)性。懲罰教育過程中，父母需要把握好分寸，對孩子破壞社會規(guī)則的不當(dāng)行為采取懲罰的方式，有利于孩子的成長和發(fā)展。

四 結(jié)語

中國式家庭教育應(yīng)該學(xué)習(xí)正面管教并運用到實踐當(dāng)中去。孩子的成長過程離不開父母的教導(dǎo)，同樣家長們教育觀念的提高也離不開學(xué)習(xí)和實踐。只要父母從正面管教中學(xué)習(xí)并運用到實際中，懂得尊重孩子，秉持和善堅定的四字原則，相信孩子們都會得到正確方向的引領(lǐng)并全面發(fā)展。