多元智能理論指導(dǎo)下的專業(yè)英語閱讀教學(xué)探討

韓紅艷

（蘭州信息科技學(xué)院，甘肅 蘭州）

陶知行曾提出“社會(huì)即學(xué)?！?，學(xué)校不僅承擔(dān)著教化的職能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)以及行業(yè)的需求。隨著跨國企業(yè)和洲際貿(mào)易的發(fā)展，專業(yè)英語閱讀逐漸被高等教育納入學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。然而，目前的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃僅提供了字面上的要求，并未將實(shí)踐納入其中，填鴨式的專業(yè)英語閱讀培養(yǎng)還僅限于以應(yīng)試為目的，學(xué)生并未真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，專業(yè)英語閱讀能力的培養(yǎng)也并未完全達(dá)到社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。對此，可嘗試結(jié)合多元智能理論，加強(qiáng)對專業(yè)英語閱讀的教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

一 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 專業(yè)英語教學(xué)特性分析

目前，我國的大學(xué)英語學(xué)習(xí)包含非專業(yè)英語以及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。其中，非專業(yè)英語以公共課的形式存在，從大學(xué)一年級(jí)開始，通過修學(xué)分的方式完成對于公共課的學(xué)習(xí)。區(qū)別于公共英語的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語以及專業(yè)英語閱讀的訓(xùn)練旨在復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我國作為英語學(xué)習(xí)大國，并將英語納入中考、高考。然而普通的通識(shí)學(xué)習(xí)并不能滿足后續(xù)專業(yè)以及行業(yè)的需求，故而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提上日程。以蘭州信息科技學(xué)院中公共英語學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃為例，該專業(yè)在大學(xué)英語等通識(shí)課程中，根據(jù)專業(yè)特性進(jìn)行專門的英語課程學(xué)習(xí)[1]。

但是，對于專業(yè)英語的教學(xué)計(jì)劃一直較為松散。首先，專業(yè)英語的開設(shè)僅限于專業(yè)課甚至是選修課，課程的結(jié)業(yè)方式以論文和考試為主，且考試試題并不系統(tǒng)，多數(shù)專業(yè)并未以英語閱讀、英語聽力、英語口語等進(jìn)行分類。其次，專業(yè)英語在教學(xué)方式上以填鴨教育為主，未能營造出一種實(shí)踐的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)所憑借的僅僅是參考書和文獻(xiàn)，理解的內(nèi)容過于應(yīng)試。最后，由于專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍松散，專業(yè)英語閱讀能力較低導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興致不高，影響創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》重新對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)作出了目的規(guī)劃?！毒V要》指出，大學(xué)英語教育不僅要成為交流的工具，還要在未來的工作中學(xué)有所用。此外，《綱要》認(rèn)為，大學(xué)英語的教學(xué)要體現(xiàn)人文性以及思辨能力。這就使得未來的高校英語教育將著重于學(xué)校與社會(huì)的連接，根據(jù)不同專業(yè)的不同屬性，開展不同的特色課程，提高專業(yè)英語的實(shí)用性。

（二） 專業(yè)英語閱讀培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2020年10月，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）發(fā)布并對高校大學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)歸納。在《指南》中明確規(guī)定，理解能力主要分為基礎(chǔ)、提高以及發(fā)展3個(gè)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)停留于閱讀，主要包括教材的理解，英文報(bào)刊以及觀點(diǎn)的閱讀和理解；提高目標(biāo)則在基礎(chǔ)目標(biāo)之上加深了閱讀理解的深度，此外，提高目標(biāo)增加了對于個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表，鑒別不同觀點(diǎn)的能力；發(fā)展目標(biāo)則包含專業(yè)英語閱讀能力，即閱讀專業(yè)、行業(yè)的參考文獻(xiàn)并對于不同文化背景的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納[2]。

從指南中，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語閱讀能力培養(yǎng)的薄弱，作為一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，相比于基礎(chǔ)目標(biāo)缺乏一定的重視。一方面，高校將專業(yè)英語的培養(yǎng)變成了“校本課”。另一方面，由于學(xué)分的傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的投入變少，對于專業(yè)英語的閱讀能力培養(yǎng)全部依賴于日常的自我培養(yǎng)。

二 多元智能理論指導(dǎo)下的專業(yè)英語閱讀能力培養(yǎng)方法分析

美國心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）曾提出，人類有八種智能類型，其中包括：語言文字智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察者智能。這就要求專業(yè)英語閱讀不能依賴于填鴨式的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)教育的研究中，人們經(jīng)常將八種智能類型化用為樂觀的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、針對性的教學(xué)觀、多元的評(píng)價(jià)觀。其實(shí)，八種智能類型的說法并沒有局限于基礎(chǔ)教育，所以，這種化用方式同樣適用于專業(yè)英語教育以及專業(yè)英語閱讀能力的訓(xùn)練。

（一） 教師團(tuán)隊(duì)需打破固有教學(xué)方式

1.個(gè)性化的課程觀。影響專業(yè)英語閱讀能力的因素較多，主要包含語言因素、非語言因素以及閱讀策略。其中，教師需要做的是解決學(xué)生的語言因素和非語言因素問題。主要包含指詞匯量、知識(shí)了解程度以及相應(yīng)的文化背景。

由于不同的學(xué)生底子不同，對于語言的把握程度不同，首先，需要教師充分認(rèn)識(shí)八種智能，將八種智能隨機(jī)組合，不拘泥于固定的課程內(nèi)容，在課堂中，教師可以通過視、聽，通過文字、圖片、視頻、音頻等多種方式提供不同種類的閱讀機(jī)會(huì)。英語閱讀能力的決定標(biāo)準(zhǔn)為生詞率，所謂的生詞率并不局限于單詞本中的單詞，而是在整篇文章中生詞與所有單詞中所占的比重，不同的專業(yè)有著不同的專有名詞，針對不同的專業(yè)，本專業(yè)的教師需要緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，將專業(yè)中較“熱”的英文刊物、文獻(xiàn)進(jìn)行講解，同時(shí)還應(yīng)注意選取文章的難度，宜從易到難，倘若為了追逐熱點(diǎn)而一次性地將難度上升太大，很容易造成學(xué)生興趣的缺失，進(jìn)而起到反效果。

其次是營造語言氛圍提升學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力。一直以來，我國的教育大多以應(yīng)試為目的，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形成思維定式，即學(xué)習(xí)的成果僅有一種檢驗(yàn)方式——考試分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生就會(huì)僅盯著單詞本而忽略了閱讀其實(shí)與口語、聽力等息息相關(guān)。通過情景的構(gòu)建，不僅方便了學(xué)生語言因素克服，無意之間還會(huì)幫助學(xué)生解決諸如語法等非語言因素[3]。

然后是適當(dāng)對學(xué)生成果的監(jiān)督，專業(yè)英語閱讀能力的檢測不同于非專業(yè)英語閱讀能力，需要教師進(jìn)行細(xì)致的檢測。一方面，學(xué)生通過大量的文獻(xiàn)掌握了一定的專業(yè)英語閱讀單詞和表述，另一方面，學(xué)生也因之前的課堂對于本專業(yè)有了一定的了解，需要教師以一定的方式檢查學(xué)生的積累成果以及校正對于行業(yè)發(fā)展等的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

最后是將聽力、閱讀、表達(dá)相結(jié)合，專業(yè)英語閱讀的訓(xùn)練服務(wù)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中，對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總體要求作出了明確的規(guī)定，在總體要求中，除了對于閱讀能力作出了一定的規(guī)劃，對于表達(dá)能力，《指南》也作出了相應(yīng)的細(xì)分。在表達(dá)能力中主要分為對于熟悉領(lǐng)域進(jìn)行表達(dá)以及在經(jīng)過資料整合分析后的觀點(diǎn)表達(dá)。從《指南》中，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語閱讀并不是孤立存在的，而是要在日常以及工作的表達(dá)中體現(xiàn)價(jià)值。

2.多元的評(píng)價(jià)觀。在以往的英語學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于分?jǐn)?shù)，然而分?jǐn)?shù)并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在專業(yè)英語閱讀的評(píng)價(jià)上需要重新構(gòu)筑評(píng)價(jià)方法，打破單一的“成績論”。

從評(píng)價(jià)的主體來看，以往的評(píng)價(jià)主體為教師，教師在做出相應(yīng)評(píng)價(jià)后，學(xué)生再進(jìn)行查閱和理解。在這一過程中，學(xué)生屬于被動(dòng)接受的狀態(tài)，通過“填鴨”被動(dòng)理解，大大降低了學(xué)生的自主性。在進(jìn)行適當(dāng)修改后，評(píng)價(jià)的主體可由教師改為學(xué)生，在此期間，教師需要對學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行諸如“結(jié)構(gòu)”、“內(nèi)容”、“修改”、“評(píng)價(jià)”等結(jié)構(gòu)的搭建，通過彼此之間的評(píng)價(jià)，可以加深學(xué)生對于相應(yīng)文章的理解。

從評(píng)價(jià)的客體來看，以往被評(píng)價(jià)的對象一般為試卷或論文，大多以文字的形式進(jìn)行反饋。在這一過程中，雖然學(xué)生可以對個(gè)人的理解進(jìn)行一定的闡述，但并不十分全面。教師可將被評(píng)價(jià)的對象及任務(wù)的布置擴(kuò)大到對期刊文章、音頻、視頻的評(píng)價(jià)以及模擬項(xiàng)目匯總，多樣化的任務(wù)布置可以提高學(xué)生反饋的積極性[4]。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合。呂巖教授認(rèn)為，教育應(yīng)秉承著以下的幾個(gè)步驟，首先是由教師提出一種假設(shè)，由學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐，但需要保證該假設(shè)是符合實(shí)際且貼合社會(huì)發(fā)展的。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題并有興趣解決該問題時(shí)，再由教師進(jìn)行知識(shí)和材料的提供，通過教師提供的提示，學(xué)生自行解決該問題。在解決該問題后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生另外的疑問，從而產(chǎn)生新的假設(shè)，在產(chǎn)生新的假設(shè)之后由學(xué)生自己進(jìn)行檢驗(yàn)，周而復(fù)始。

陶知行教授認(rèn)為，學(xué)校的教育是連接社會(huì)資源與學(xué)生的紐帶。同理，專業(yè)英語閱讀理應(yīng)為專業(yè)知識(shí)服務(wù)，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前首先要規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)體系，大致包含實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容教學(xué)、管理體系以及條件的創(chuàng)造。

實(shí)踐目標(biāo)首先需要確認(rèn)在該實(shí)踐過程中想要學(xué)生培養(yǎng)出什么樣的技能與素養(yǎng)。專業(yè)英語閱讀服務(wù)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)，服務(wù)于專業(yè)內(nèi)容以及行業(yè)和社會(huì)的需求，這就要求實(shí)踐目標(biāo)在制定之初需貼合行業(yè)的發(fā)展趨勢。

關(guān)于實(shí)踐體系的內(nèi)容教學(xué)，由于各個(gè)專業(yè)的特殊性，其形式也是多種多樣，可以是跨國的學(xué)術(shù)論壇，也可以是實(shí)地考察，也可以是論文的書寫。

在管理體系方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，多采用組內(nèi)合作的方式以提高學(xué)生交流、溝通的可能性。讓學(xué)生自行實(shí)踐，后續(xù)將成果進(jìn)行匯總。在完成這一任務(wù)中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生溝通與交流，進(jìn)而保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自20世紀(jì)80年代以來的語言教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生最終學(xué)習(xí)語言的目的并不是為了最后的一紙成績，而是為了在后續(xù)的環(huán)境中可以繼續(xù)使用。在教師布置任務(wù)，學(xué)生間進(jìn)行合作完成后對教師的疑問進(jìn)行解答和交流可以促進(jìn)學(xué)生對語言的記憶，在這一過程中依舊以學(xué)生為中心，此外，學(xué)生還會(huì)將實(shí)踐而來的經(jīng)驗(yàn)匯總為相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)而有利于其下一次實(shí)踐[5]。

此外，教師還可通過自身和學(xué)校的相關(guān)資源，模擬或采用真實(shí)的項(xiàng)目，將學(xué)生從課本中帶入到真實(shí)的工作環(huán)境中，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在專業(yè)的環(huán)境內(nèi)完成前期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)到后期形成專業(yè)理論。與此同時(shí)，教師可以在這一過程中觀察到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，這有利于教師對大部分的學(xué)生形成針對性的課程安排，有效地提升學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生將多元智能理論與專業(yè)英語閱讀需求相融合

1.語言因素。大學(xué)生英語閱讀能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)取決于生詞率以及對于文化背景的理解。除了依賴課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生本身也應(yīng)該使用多種方法來提升自身的閱讀能力。

首先是輸入的廣泛性。學(xué)生可充分運(yùn)用身邊的專業(yè)英語資源進(jìn)行閱讀，通過精讀與泛讀的結(jié)合，擴(kuò)充詞匯量減少生詞量，提升專業(yè)英語閱讀能力。

其次是進(jìn)行交流互動(dòng)。吳遠(yuǎn)航認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流，多使用英文進(jìn)行交流，除了促進(jìn)彼此的表達(dá)能力外也加深了對于專業(yè)英語詞匯的理解以及專業(yè)知識(shí)的理解。

再者是搭建認(rèn)知連接。所謂的認(rèn)知連接是指營造一定的文化氛圍，在一定的文化背景下進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。無論是何種語言都是建立在一定的文化背景之上，只有掌握了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、行業(yè)等大背景才能更好地理解專業(yè)英語。此外，語言皆有其內(nèi)在的隱喻，在了解其他國家的文化背景時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生了解英文的邏輯思路，并以此為契機(jī)主動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)組合進(jìn)行創(chuàng)新。

最后是建立情感連接。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授以及后續(xù)的監(jiān)督，往往還需要讓學(xué)生對于語言產(chǎn)生一定的興趣作為內(nèi)動(dòng)力即元興趣，基于學(xué)生的興趣才會(huì)考慮到后續(xù)對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的意志力培養(yǎng)。

2.非語言因素。非語言因素主要包括閱讀的習(xí)慣和技巧。學(xué)生通過培養(yǎng)元認(rèn)知，有序地控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。元認(rèn)知即對自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，即學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域是輕松的，哪些領(lǐng)域困難較多，通過合理地分布時(shí)間和精力來完成閱讀的任務(wù)。

雖然學(xué)生可以有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容分布，但前提需要建立在擁有一定的意志力，以閱讀英文小說為例，在起初閱讀全英文小說時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感覺到吃力和厭倦，并且需要經(jīng)常性地翻閱和查詢單詞，但是當(dāng)積累到一定的數(shù)量時(shí)，學(xué)生的生詞量減少，有時(shí)僅依靠上下文的語境便可以推測出相應(yīng)的含義。

3.閱讀策略培養(yǎng)。閱讀策略主要包括通過興趣產(chǎn)生的自律從而進(jìn)行自我監(jiān)督；在自律的過程中調(diào)整自身對于學(xué)習(xí)的態(tài)度；在使用語言的過程中加深對于語言的理解和利用以及對于信息的處理。在這一過程中學(xué)生需要逐步搭建起對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的意志力，通過不斷地語言溝通與實(shí)踐了解專業(yè)知識(shí)，并將理解了的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)和工作中，鍛煉自身對信息的處理能力，最后進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

三 結(jié)語

基于多元智能理論進(jìn)行專業(yè)英語閱讀的培養(yǎng)，有賴于教師和學(xué)生雙方的努力，一方面，教師需要擺脫填鴨式教育的思維定式，最大程度地挖掘?qū)W生的相應(yīng)潛能并以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語閱讀的興趣培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生需要擺脫應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)語言的目的是為了在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中能夠繼續(xù)使用，而不是在一次考試過后就將相應(yīng)的知識(shí)丟掉。專業(yè)英語作為《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的發(fā)展目標(biāo)具有一定的指向意義。作為專業(yè)和行業(yè)的需要，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)將有利于創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所以，對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視以及相應(yīng)的改革已成剛需。