“和合文化”理念下教師隊伍建設(shè)的途徑探究

韓金鳳

（沈陽市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團）

陶行知先生說過：“要有好的學(xué)校，先要有好的教師?！倍嗄陙恚蜿柺写髺|區(qū)遼三小學(xué)教育集團以實現(xiàn)教師專業(yè)成長為宗旨，從教師需要和學(xué)校發(fā)展出發(fā)，致力于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。學(xué)校秉承“沒有百分之一就沒有百分之百，為了每一個學(xué)生幸福成長”的辦學(xué)理念，打造具有品牌特色的“和合文化”，凝聚“和心”力量，建設(shè)“和進”教師隊伍，實施“和衷管理”，持續(xù)開發(fā)“和合課程”，努力創(chuàng)建“和美環(huán)境”，潛心創(chuàng)設(shè)“和樂課堂”，不斷發(fā)展“和禮德育”，辦學(xué)質(zhì)量得以提升。

一、組建成長共同體：從“關(guān)注成長需求”到“搭建成長梯隊”

（一）關(guān)注成長需求，明確培養(yǎng)目標

1.確立教師梯隊建設(shè)“三計劃”

為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多名師、骨干教師，學(xué)校從教師成長需求出發(fā)，搭建成長梯隊，強化教師發(fā)展路徑。學(xué)校確立了教師梯隊建設(shè)“三計劃”，即“新任教師發(fā)展計劃”“青年教師提升計劃”“骨干教師拔尖計劃”，每個計劃都明確了“三有”培養(yǎng)目標?！靶氯谓處煱l(fā)展計劃”面向工作1～3年的新任教師，以“有想法、有膽量、有口才”為培養(yǎng)目標；“青年教師提升計劃”面向工作4～6年的教師，以“有研究、有實踐、有觀點”為培養(yǎng)目標；“骨干教師培養(yǎng)計劃”面向各學(xué)科的教科研骨干教師，以“有品質(zhì)、有情懷、有導(dǎo)向”為培養(yǎng)目標。學(xué)校不僅致力于打造區(qū)域內(nèi)的名師，更注重發(fā)揮骨干教師的輻射作用，以點帶面，促進教師團隊成長。

2.發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用

通過教師梯隊建設(shè)“三計劃”的有效實施，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批名師。目前，學(xué)校共有區(qū)級名師7人，分別組建了各自的名師工作室。

在名師工作室，引領(lǐng)是關(guān)鍵，發(fā)展是核心，研究是內(nèi)涵。各位名師工作室的主持人圍繞引領(lǐng)“做文章”，以“教師專業(yè)發(fā)展”為核心概念，以“學(xué)習(xí)”“研究”“發(fā)展”為關(guān)鍵詞，引領(lǐng)其他教師向更高層次發(fā)展，走專業(yè)化發(fā)展的道路。

（二）組建研究團隊，促進教師成長

1.以師為本，發(fā)展個性

學(xué)校傾力打造“和合文化”，在教師團隊組建上也遵循“和合”原則。面對年齡、性格、愛好、能力不同的教師，學(xué)校遵循“以教師為本，個性化發(fā)展，差異性成長，整體性提升”的培養(yǎng)思路，為教師創(chuàng)建良好的發(fā)展氛圍，激發(fā)教師的自我發(fā)展愿望和內(nèi)在發(fā)展動力。學(xué)校在教師自主選擇的基礎(chǔ)上組建學(xué)科研修小組、合作學(xué)習(xí)工作坊、項目化學(xué)習(xí)研究團隊等多個教師成長共同體，促進了教師間的交流與合作，激發(fā)了教師的教研潛能，達到了群體共贏的發(fā)展目的。

2.合作學(xué)習(xí)，整體提升

學(xué)校為教師成長共同體搭建了多樣化的平臺，不僅使教師個體快速成長，更使教師團隊的整體素質(zhì)得以提升。從2018年6月開始，筆者與馬博、王靜、于珊珊等教師共同組成的合作學(xué)習(xí)團隊加入了大東區(qū)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐研修工作坊，在全國合作學(xué)習(xí)課堂研究專家鄭杰的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，觀摩合作學(xué)習(xí)課堂，交流合作思想。通過專家指引，合作學(xué)習(xí)團隊的教師們在自己的班級中初步進行合作學(xué)習(xí)的實踐，取得了良好的效果。

2021年6月，沈陽大學(xué)教育學(xué)院“合作學(xué)習(xí)工作坊”的研修團隊與首都師范大學(xué)靠譜COP項目的教師團隊共同走進學(xué)校，開展基于大數(shù)據(jù)的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研修活動?；顒又?，學(xué)校于珊珊老師帶來了一節(jié)關(guān)于“分數(shù)復(fù)習(xí)”的現(xiàn)場課，她通過“切塊拼接法”引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動思考、充分參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人。于老師通過獨立整理、小組交流、全班展示等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對知識有了系統(tǒng)清晰的認識，精彩的課堂教學(xué)獲得了與會專家的贊揚。

2021年9月，學(xué)校的王靜老師參加了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的全國錄像課大賽。課前，王老師認真研究教材，就合作學(xué)習(xí)的流程、呈現(xiàn)方式、時機、時間和預(yù)期效果等進行了反復(fù)研究；課堂上，她首先提出精心設(shè)計好的問題并明確學(xué)習(xí)目標，隨后引導(dǎo)學(xué)生探討交流、互相問答、增信釋疑、總結(jié)反思，充分體現(xiàn)了課改新模式，調(diào)動了每一名學(xué)生的積極性和主動性，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。

4年來，學(xué)校以合作學(xué)習(xí)為抓手，不僅使團隊成員快速成長，更將合作學(xué)習(xí)的理論和策略帶到校園，促使其他教師也深刻體會合作學(xué)習(xí)的精髓，熟練掌握合作學(xué)習(xí)的策略和技能，全面應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。

二、落實學(xué)科深度教研：從“精研一節(jié)課”到“聚焦一門學(xué)科”

（一）精研一節(jié)課，建構(gòu)“三二三”動態(tài)備課模式

集體備課是教師提高教學(xué)水平的重要手段。由于匯集了群力，集體備課有利于教師在更高的起點上發(fā)展，并快速形成自己的教學(xué)風格，可以說，集體備課是加速教師成長的“快車道”。學(xué)校的集體備課采用“三二三”動態(tài)備課模式，凸顯特色。

1.科學(xué)設(shè)計

“三二三”動態(tài)備課模式，即“三次備課，兩次上課，三次反思”的課例研討模式，能夠有效促進教師專業(yè)化成長。學(xué)校教研組每周組織一次集體備課活動，主備人闡述整體設(shè)計思路，包括目標、重難點、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案等，其他教師集思廣益，相互補充；主備人根據(jù)其他教師的建議修改教案，完成二次備課及教學(xué)反思；所有教師針對新課程實施中的問題以及近期教學(xué)實踐中的難題深入研討；組內(nèi)教師商議下一次集體備課時間，將“三二三”備課制度落實到以后的教學(xué)實踐中。

2.規(guī)范實施

學(xué)校不斷強化各學(xué)科教研組的備課工作，實行“三定五備”實施方案，即定時間、定地點、定中心發(fā)言人，備課標、備教材、備學(xué)情、備實驗材料、備課堂設(shè)計，依托“三二三”動態(tài)備課模式，使備課、上課、反思三位一體、有機融合，引導(dǎo)教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，挖掘同類教材的共性，達到舉一反三的備課效果。最終，學(xué)校實現(xiàn)了集體備課的“三效合一”，即目標有效是核心、設(shè)計有效是根本、互動有效是關(guān)鍵。

3.效果顯著

借助“三二三”動態(tài)備課模式，教師博采眾長、相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。通過交流，教師既解決了自己教學(xué)中的疑難困惑，又學(xué)習(xí)到他人在教學(xué)中的優(yōu)秀做法，取長補短，提高能力。

通過“三二三”動態(tài)備課模式，學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等教研組成為區(qū)級優(yōu)秀教研組，多次代表大東區(qū)、沈陽市進行展示，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家的一致認可。

（二）聚焦各學(xué)科，提高校本研修的專業(yè)性

2016年4月，學(xué)校成為“沈陽市校本研修示范區(qū)建設(shè)項目”區(qū)域典型學(xué)校，開始進行校本研修的有益探究。通過參與校本研修項目，學(xué)校的教師隊伍建設(shè)更加科學(xué)、有序。

1.理論引領(lǐng)

作為沈陽市校本研修典型學(xué)校，項目組專家多次來到學(xué)校進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深刻理解了“三六一問題驅(qū)動式校本研修”模式，感受到校本研修的有效性和高效性。其中，“三”是以學(xué)校的“三二三”動態(tài)備課模式為基礎(chǔ)，進行集體研磨；“六”是指課堂上的六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、交流、探究、展示、評價、檢測；“一”是指每周組織一次案例研討會，通過理論學(xué)習(xí)和實例探索，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)化水平，為課堂實踐奠定基礎(chǔ)。

2.實踐探究

有了理論的支撐和專家的引領(lǐng)，學(xué)校的校本研修逐漸走向深入。例如，每學(xué)期科學(xué)教研團隊確立研究主題，按照“問題入手—理論學(xué)習(xí)—反思行為—課例研磨—解決問題—推廣實踐”的流程開展研修，解決教師遇到的教學(xué)難題，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法與策略。校本研修活動的開展，改變了教師的教學(xué)行為，解決了教師教學(xué)中遇到的實際問題。

“從學(xué)生看效果，從數(shù)據(jù)觀課堂，從策略看教學(xué)，從碰撞看生成，從一課看一科?！毙１狙行藁顒幼尳處煹膶I(yè)能力有了大幅提升。教師從專注精研一節(jié)課到聚焦一門學(xué)科，完成了從“教‘教材’到用‘教材’教”的轉(zhuǎn)變。幾年來，學(xué)校多次承辦市級校本研修現(xiàn)場會，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的教研組曾多次代表市區(qū)進行研修展示，促進了教師能力的提升。

三、助力教師專業(yè)發(fā)展：從“關(guān)注發(fā)展瓶頸”到“生發(fā)一個項目”

為了切實解決教師成長的瓶頸，學(xué)校為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，邀請專家進行指導(dǎo)，鼓勵教師開展小課題研究，并總結(jié)出三點經(jīng)驗。

（一）問題即課題

課題的選擇是研究的起點，關(guān)系到教研的方向、成效、價值和意義。教研組引導(dǎo)教師在選擇課題時遵循三字秘訣，即“小”“真”“新”。一是課題選擇要立足于“小”，學(xué)校鼓勵教師做小而精的課題，引導(dǎo)教師逐漸實現(xiàn)專業(yè)化成長；二是課題選擇要立足于“真”，教研組以教師教學(xué)中遇到的問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教學(xué)中的困惑為根本目的；三是課題選擇要立足于“新”，選題既要符合學(xué)校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感和生命力。

（二）教學(xué)即研究

小課題研究，關(guān)鍵在于過程。小課題研究是一個螺旋式向上發(fā)展的過程，是在教學(xué)中不斷探究的過程。在開展小課題研究時，教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實施中遇到的具體問題為對象，不斷探究新課程實施中的問題，求突破，爭提升。

例如，剛剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生對校園里的花草充滿了好奇，可是卻隨意摘折，為了讓學(xué)生養(yǎng)成愛惜花草的良好習(xí)慣，教師在低年部學(xué)生中開展“我為校園植物掛牌”的項目活動。

（三）成長即成果

“經(jīng)驗+反思=成長?！睂W(xué)校引導(dǎo)教師在小課題研究中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗、凝練成果，教師把自己對教育科研的認識、體驗、感悟?qū)懗鰜?，與同伴交流；把教學(xué)過程記錄下來，與同伴探討；把教學(xué)成果撰寫成論文，并用論文成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提升自己的業(yè)務(wù)水平。

學(xué)校以科研助力教師隊伍建設(shè)，教師的站位更高、視野更廣、理念更新、學(xué)習(xí)能力更強。通過小課題研究，教師的教學(xué)能力不斷提升，即便遇到突發(fā)的新冠肺炎疫情，面對原本不熟悉的線上教學(xué)，也能迅速適應(yīng)并提出解決策略，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫銜接，真正做到“線上教學(xué)內(nèi)容豐富、不減質(zhì)”。疫情期間，學(xué)校共有十余名教師參與沈陽云課的錄制工作，多名教師的云課登上了學(xué)習(xí)強國平臺。筆者錄制的云課“致敬，可愛的志愿者”被評為國家級微課二等獎。正是借助小課題研究，筆者與王景蘭、劉新宇老師成長為市級研究型教師，學(xué)校教師的專業(yè)能力普遍得以提升。

如今，“和合文化”已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，而以“和”為價值導(dǎo)向，以“合”為途徑和手段，需要優(yōu)秀的教師去完成，在“和合文化”的滋養(yǎng)下，我們將繼續(xù)凝聚“和”力量，奮發(fā)進取，書寫輝煌明天。