青年研訓教師的培養(yǎng)與評價路徑探索

楊濤毓

（撫順市教師進修學院）

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），為推進新時代教育評價改革指明了方向?！斗桨浮分刑岢隽艘豁椫攸c任務，即“改革教師評價，推進踐行教書育人使命?！?019年，《撫順市教師進修學院2019—2021年研訓工作質量提升行動計劃》中指出，實施撫順市教師進修學院的青年研訓教師培養(yǎng)工程，組織開展青年教師培訓、評優(yōu)與觀摩，分層次、有主題地開展青年教師聽課、說課、評課和上觀摩課活動，引導廣大教師投身教育教學實踐和研究，打造一支積極進取、努力鉆研的青年研訓教師隊伍。學院委托大連教育學院進行培訓，研修班共分三個階段，即理論研修階段、專家指導階段和師徒結對階段。以下將結合研修班的建設，分析對于青年研訓教師的培養(yǎng)與思考。

一、堅持立德樹人，注重價值引領，在研修中關注過程評價

（一）堅持把師德師風作為教師評價的第一標準

《方案》中提到要堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求和第一標準，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化。健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領作用。研修班第一階段赴大連學習，由學院副院長親自帶隊，相關研訓部門主任全程參與，邀請專家為學員們授課，關注學員師德水平的提升與大局意識的增強。

青年研訓教師是全面建設學院的中堅力量，更是撫順教育美好未來的締造者和筑夢人，理應率先提高政治站位，用正確的價值觀去影響更多人，肩負起“為黨育人，為國育才”的時代重任，實現(xiàn)從“經師”向“人師”的轉變。

（二）發(fā)揮研訓教師的價值引領作用

為期兩年的研修班彰顯了學院立足自身、放眼全市的格局和責任。我院是全市從事基礎教育和中職教育的教研、科研、師訓、干訓等工作的專門機構，承擔著全市教育教學研究與指導、教育科學研究與實驗、校長和教師進修與培訓等工作任務。學院教師秉承著“辦人民滿意教育，教師滿意學院”的理念，踐行著“志存高遠，安貧樂道，成人悅己，追求卓越”的院訓，努力拼搏，不懈奮斗。教研工作推陳出新，初步形成具有地域特色的教研架構；科研工作大處著眼、小處著手，在破解教育教學難題中尋找答案；干訓工作站位高遠，勇于創(chuàng)新，形成了具有地方特色的工作局面；師訓工作從嚴從實，走出了一條高效實用、教師歡迎的新路子。

（三）從兩個維度拓寬過程評價的視角

在整個研修過程中，學員的個人表現(xiàn)和小組合作都是教師評價的重要指標。研修班從知識學習和項目活動兩個維度關注學員的研修目標、研修態(tài)度及研修質量等方面的評價。

1.從知識學習方面關注過程評價

在知識學習的類別中，學員的前期訴求、研修出勤情況和課后作業(yè)完成情況均列入了評價范圍。以第一階段為例，研修前，學院師訓部從學員的角度考量，以開會交流研討的方式征集了每位學員的訴求，并與大連教育學院多次溝通，最終確定了切實可行的研修方案，明確了研修目標。在研修過程中，師訓部按照學員的人數(shù)，把學員分成小組，每組設有一名組長。組長負責記錄組員每天的出勤情況和每晚微信群中的發(fā)言情況。研修結束后，每名學員撰寫了一份3000～5000字的總結作業(yè)，內容包括學習的收獲、感悟和接下來的做法，以電子版的形式發(fā)到師訓部郵箱?；氐綄W院后，每名學員在報告廳向全院領導及教職工匯報了自己的所學、所思和所悟，再由學院擇優(yōu)推選出10篇匯報材料在雜志上刊發(fā)。之后，按照大連教育學院的要求，每名學員提交了一份“531”反思與行動計劃表，即5點研修感受、3點學習疑問和1點微創(chuàng)新行動。

2.從項目活動方面關注過程評價

在項目活動的類別中，課堂上教師布置的任務、課后的美篇制作以及課程各環(huán)節(jié)中組員的合作表現(xiàn)都是評價的關注點。以第二階段為例，在“基于行為改進的教師培訓項目評估”課程中，授課教師讓各小組群策群力，列出評估一個項目需要綜合考量的指標；在“教師培訓課程資源研發(fā)”課程中，授課教師設計了多個實踐環(huán)節(jié)，需要組員集中智慧、通力合作完成。美篇制作也是由小組來合作完成，每天課程結束后，組員會根據(jù)當天的內容分工來設計并撰寫，經領導審核后，發(fā)布在學院教工群。按照大連教育學院的要求，研修期間，以小組為單位，組員每天完成晨讀、午誦、課前介紹、課后回顧等環(huán)節(jié)的任務。

二、夯實理論基礎，結合教學實際，在研修中關注綜合評價

（一）打好理論基礎

經過前兩個階段的學習，學員從理論層面深入理解了研訓工作的內在要求及研訓教師的職責。如第一階段主要研修的兩個板塊為課堂教學觀察與評價（聽評課）、研訓活動的設計與組織，由大連教育學院院長、初中研訓中心主任、高中數(shù)學研訓教師等先后作了題為“研訓專業(yè)化的思考與實踐”“基于核心素養(yǎng)的課程改革與教研轉型”“當下教研工作現(xiàn)狀與思考”的研修講座。研修過程中，學員就學校管理、課程教學、學生評價等方面與授課教師進行交流研討，進一步明確了研訓教師的職責、教師教學的專業(yè)指導者、區(qū)域教學研究的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的促進者、國家和地方改革政策的轉化者。

（二）理論學習與實際運用相結合

前兩個階段的研修，為學員們奠定了良好的理論基礎，到了第三階段，則更加注重教育教學實踐。學院發(fā)揮資深研訓教師的示范、引領作用，為提高青年教師專業(yè)能力，開展了一對一“師徒結對”活動。在此階段，徒弟需完成“四個一”，即讀一本好書，上一節(jié)好課，參與一次研訓活動，策劃一次研訓活動。徒弟在師傅的帶領下，深入教學一線，參與教研活動，并認真撰寫了相關學科的研訓活動方案，經師傅的精心指導后，再次修改完善。按照計劃，大連教育學院的相關專家會親臨撫順，對學員代表的研訓活動方案進行點評和指導。

（三）運用不同的評價方式

整個研修過程運用學員匯報、美篇、刊登文章等多種不同方式來多角度、多側面地展現(xiàn)學員的研修過程。以第一階段為例，赴大連學習結束后，每位學員就自己的所學、所思、所想進行總結梳理，形成文字材料，上交師訓部，隨后向全院領導及教職工進行匯報。匯報之后，部分學員的匯報材料發(fā)表在《撫順教育》雜志，面向全市教育系統(tǒng)發(fā)行。整個研修過程也會發(fā)布在美篇，讓更多的人了解研修進程和學員研修情況。由此，評價的主體由一元向多元轉變，由原來的小范圍擴展到全院乃至全市教育工作者，他們從不同視角、不同層次、不同側面考察學員的成長與進步。

評價學員僅看結果是不完整的，也是不科學的，因為整個研修過程體現(xiàn)了學員的思維能力、情感態(tài)度和意志品質。在評價學員的總結作業(yè)時，要看到他們在做作業(yè)時所付出的精力、時間和熱情；在評價學員的匯報時，要看到他們?yōu)榇司臏蕚渌冻龅呐驼J真的態(tài)度；在評價學員的美篇制作時，要看到整個小組努力的過程。學員在研修時，參與合作、集體討論、發(fā)表見解、提出方案所體現(xiàn)的分析能力、表達程度和思維深度都應成為被評價的關注點。所以，綜合評價既要關注研修結果，又要關注研修過程中的點點滴滴。

三、提升個人修養(yǎng)，注重專業(yè)發(fā)展，在研修中關注增值評價

（一）搭建成長平臺，為個人成長賦能

增值評價是通過評價“過去”和“現(xiàn)在”的發(fā)展變化，進而轉向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念，是一種發(fā)展性評價觀，有助于教師認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力。撫順市教師進修學院不僅為整體考量，還從青年研訓教師自身出發(fā)，搭建了提升個人修養(yǎng)的通道，創(chuàng)設了有利于富有個性品質和獨立思想的優(yōu)秀教師的成長環(huán)境。從2020年初開始，學院專門為青年研訓教師開設了每周一節(jié)的書法課，聘請中國書法家協(xié)會員為授課教師。

（二）多維度能力提升，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內生動力

研訓教師從新手到合格再到優(yōu)秀的過程，除了外部的要求，更要注重自身的專業(yè)發(fā)展。影響研訓教師專業(yè)發(fā)展的關鍵能力有學習能力、合作能力和反思能力。研訓教師從本領域的“專職”到專家、從專業(yè)到“專門”是要經過千錘百煉的，所以，研訓教師要與時俱進、不斷學習。

除了學習的能力，團結合作的能力也是不可或缺的。在研修班中，學員的構成包括語文教研員、數(shù)學教研員、英語教研員、信息技術教研員、德育教研員、心理教研員、電教教研員、美術教研員、職教教研員、師訓教師、干訓教師、信息部教師及部分管理層等。不同學科、不同部門的研訓教師組成小組后，大家在學習中共同合作，逐步了解學院各部門的職能和各學科的教學特點，相互取長補短，打開教育視野。

“學成于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！睄徫坏淖饑涝醋詫I(yè)，專業(yè)需要不斷的反思，不斷地研究。研修班有一項要求是，學員需要結合學習的內容或自己的工作，反思當前的不足和需要改進的地方，及時分享在微信群中。這項要求有助于學員反思能力的提升。

教師評價方法是“雙刃劍”，每一種方法都有自己的優(yōu)勢和局限性。需要明確的是，評價方式本身并非目的，要以有效促進教師發(fā)展作為根本指向，讓評價成為促進教師發(fā)展的“發(fā)動機”。