“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”：“雙減”背景下校本研修模式的構(gòu)建策略

王 艷

（大連市中山區(qū)秀月小學(xué)）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)作出的重要決策。校長(zhǎng)和教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的核心精神，宏觀架構(gòu)和頂層設(shè)計(jì)管理機(jī)制，對(duì)作業(yè)來(lái)源、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)實(shí)施全過(guò)程管理，形成高效的作業(yè)管理系統(tǒng)，將國(guó)家的政策與區(qū)域的工作要求轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

我校在“雙減”落地的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地的作用，立足課堂、立足校本，構(gòu)建了“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的特色校本研修模式，促進(jìn)了教師教與學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教育教學(xué)質(zhì)量提高了，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

一、“雙主體”：組本研修和校本研修共進(jìn)，架構(gòu)高效的作業(yè)研究支持體系

《意見(jiàn)》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是教師作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。我校以往的教研往往是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)斟酌、不厭其精，卻將研究止步于作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們通過(guò)組本研修、校本研修的“雙主體”研究，把布置和研究作業(yè)看作一項(xiàng)單獨(dú)的、需要訓(xùn)練和提升的能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)教師開(kāi)展技能培訓(xùn)，指向作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。

（一）落實(shí)組本研修，一組一案

我校將研修重心下移，以學(xué)年組為單位，統(tǒng)籌作業(yè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，同年級(jí)各學(xué)科教師把所有學(xué)生的作業(yè)放在一起分析研判，研究作業(yè)總量和學(xué)生用時(shí)，以確定合理的作業(yè)量，形成“一組一案”。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在組本研修時(shí)都要拿出可操作、可復(fù)制、可借鑒、可改良的作業(yè)，編制組本作業(yè)細(xì)則，在作業(yè)管理上精耕細(xì)作、力求實(shí)效。

（二）夯實(shí)校本研修，解決共性問(wèn)題

在一組一案、保底規(guī)范的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處帶領(lǐng)學(xué)科組教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，確定每個(gè)學(xué)段作業(yè)研究的專題和主攻方向。學(xué)校依據(jù)組本研修的經(jīng)驗(yàn)成果匯總，通過(guò)校本研修進(jìn)行推廣，在不同學(xué)段和不同學(xué)科中發(fā)現(xiàn)典型、梳理問(wèn)題，解決共性問(wèn)題，達(dá)成研究共識(shí)。通過(guò)組本研修和校本的“雙主體”研修，階梯式推進(jìn)作業(yè)研究，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧。

組本研修和校本研修都體現(xiàn)“五重”，即重策劃組織、重示范引領(lǐng)、重流程規(guī)范、重過(guò)程監(jiān)控和重結(jié)果反饋?！拔逯亍弊非笱行薜恼鎸?shí)性和有效性，以“共享+相互影響”的模式持續(xù)跟進(jìn)作業(yè)問(wèn)題的解決，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，使“雙主體”研修成為提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的有效載體。

“雙主體”研修模式下，作業(yè)的內(nèi)容和形式不斷豐富，教師在研修中選編、改編、創(chuàng)編具有校本特色的原創(chuàng)作業(yè)，形成了校本作業(yè)“自助餐”；各團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的彈性作業(yè)和分層作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！半p主體”共進(jìn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)不只停留在理念層面，而是流程、方法與理念相結(jié)合，使作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與經(jīng)驗(yàn)不再是隱性的，而是顯性的。通過(guò)“雙主體”研修模式，作業(yè)管理機(jī)制從單純的行政指令、布置檢查向服務(wù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)化，從單獨(dú)擊破到系統(tǒng)改善，為教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力提供了行動(dòng)支架。

二、“雙主線”：基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)并行，豐富作業(yè)的形式

（一）以課堂為本，聚焦基礎(chǔ)性作業(yè)的研究

基礎(chǔ)性作業(yè)看起來(lái)樸素、日常，卻是每一天都在發(fā)生的教學(xué)行為，沒(méi)有基礎(chǔ)性就沒(méi)有發(fā)展性。作為一線的教育工作者，應(yīng)把重心和精力放在以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)研究上，為減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)貢獻(xiàn)實(shí)踐智慧。我校在研究基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，始終把握以下三點(diǎn)。

1.主陣地

課堂是“雙減”的主陣地。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂是根本。教師應(yīng)立足課堂，精心備課、上課，真正讓課堂成為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所，課堂效率高了，作業(yè)自然就少了。教師“抓課堂”不僅要研究教材、研究學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。在“雙減”政策下，課堂應(yīng)由粗放式教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)邁進(jìn)。教師在了解學(xué)情、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、研究課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、采用評(píng)價(jià)用語(yǔ)等方面都要有精細(xì)化的準(zhǔn)備。課堂上，教師要有效地引導(dǎo)、講解，促進(jìn)學(xué)生深層理解、主動(dòng)探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而讓課堂變得更加靈動(dòng)，充滿思維碰撞的火花。

2.最小化

我校對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)的數(shù)量堅(jiān)持“最小化原則”。通過(guò)課堂和研修，教師逐漸認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是教學(xué)中的一環(huán)，應(yīng)發(fā)揮基本的作用，即復(fù)習(xí)鞏固、了解學(xué)情，診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。尤其是對(duì)學(xué)困生的診斷，不能依靠“一紙作業(yè)包打天下”，這是錯(cuò)誤的認(rèn)知。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在布置作業(yè)時(shí)就會(huì)更加科學(xué)、理性，從源頭上控制作業(yè)的數(shù)量。

3.最優(yōu)化

以往，超前的課前學(xué)習(xí)使不少能力較強(qiáng)的學(xué)生失去了課堂興趣和學(xué)習(xí)期待；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，大量的課前學(xué)習(xí)困難重重，不僅沒(méi)有提高學(xué)習(xí)效率，反而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。研修中，我校抓住了基礎(chǔ)性作業(yè)的關(guān)鍵所在，利用組本研修和校本研修合力解決問(wèn)題，立足基礎(chǔ)，統(tǒng)籌推進(jìn)，整體優(yōu)化，使基礎(chǔ)性作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)涵不斷提升。

（二）指向?qū)W力提升，注重拓展性作業(yè)的規(guī)范與高效

拓展性作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，更多地指向?qū)W生的未來(lái)能力。拓展性作業(yè)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，因而師生面臨的困難和問(wèn)題也更大。雖然拓展性作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但真實(shí)的現(xiàn)狀是，如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整體推進(jìn)，那么對(duì)于部分學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，拓展性作業(yè)就會(huì)成為學(xué)生的“隱性負(fù)擔(dān)”。這其中主要問(wèn)題有兩點(diǎn)：一是完成的難度系數(shù)大，二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏頗。由于不少拓展性作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，又過(guò)于求新、求異、求難，使得許多作業(yè)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，學(xué)生獨(dú)立完成難度大，必須依賴于家長(zhǎng)，這就造成了教育責(zé)任的錯(cuò)位；而在拓展性作業(yè)驗(yàn)收時(shí)，教師又往往把重心放在了展示評(píng)比方面，忽略了學(xué)生真實(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，使得作業(yè)成品表面看起來(lái)光鮮亮麗，但實(shí)際上不少是家長(zhǎng)代勞。

北京師范大學(xué)褚宏啟教授說(shuō)：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研等這類新型作業(yè)，盡管理念先進(jìn)，但是其難度與時(shí)長(zhǎng)比起傳統(tǒng)型的知識(shí)類作業(yè)，有過(guò)之而無(wú)不及，并非多多益善，如果我們傳統(tǒng)的作業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)減少，傳統(tǒng)的作業(yè)與新型的作業(yè)疊加在一起，作業(yè)更難甚至更多了，這就走向了作業(yè)治理的反面?！被诶砟畹恼J(rèn)同，我校在研究拓展性作業(yè)時(shí)理性推進(jìn)。一是通過(guò)制度的保障杜絕機(jī)械抄寫(xiě)和重復(fù)性作業(yè)，保障完成拓展性作業(yè)有足夠的時(shí)間；二是將研究的重點(diǎn)放在拓展性作業(yè)的科學(xué)性、實(shí)效性、頻次、受眾學(xué)生群體以及教師專業(yè)能力的提升上，不斷完善標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，拓展性作業(yè)要基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，制訂標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸走向規(guī)范；三是學(xué)校評(píng)價(jià)的要求也隨之進(jìn)行調(diào)整和改變，把重心放在過(guò)程的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)上，即使結(jié)果不盡如人意，但它體現(xiàn)的是學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)過(guò)程、體味生活和成長(zhǎng)的樂(lè)趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

通過(guò)分層實(shí)施、因材施教、尊重規(guī)律、基于真實(shí)的拓展性作業(yè)，指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為不同層次的學(xué)生提供了適切的成長(zhǎng)路徑。

三、“雙內(nèi)驅(qū)”：教師自主發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展共生，教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)

最好的教育就是內(nèi)生自覺(jué)，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力。讓教師和學(xué)生在“雙減”下都能收獲自主成長(zhǎng)，是我校一直追求的境界。“雙減”的旨?xì)w在于育人，在于培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

（一）提供成長(zhǎng)支架，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，形成專業(yè)自覺(jué)

教師是“雙減”政策的具體實(shí)施者。我校架構(gòu)高效系統(tǒng)的研修機(jī)制和管理機(jī)制，立足課堂，引導(dǎo)教師會(huì)研究、真研究，找到專業(yè)自信，形成專業(yè)自覺(jué)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)深入教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，承擔(dān)為教師確立目標(biāo)和解決問(wèn)題的責(zé)任，管理者與教師共同解決作業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和困惑，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供個(gè)性化的幫助和支持。

我校組建了提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力的核心團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課例展示、觀點(diǎn)報(bào)告、合作攻關(guān)等研究，分享實(shí)踐智慧，使一個(gè)人的行動(dòng)成為一群人的行動(dòng)，使一個(gè)人的設(shè)想成為一群人的設(shè)計(jì)，教師團(tuán)隊(duì)因此迅速成長(zhǎng)。學(xué)校建立區(qū)校協(xié)同機(jī)制，區(qū)域教研員與教師共同經(jīng)歷每一次研修，精準(zhǔn)把脈課堂，了解教師需求。專業(yè)指導(dǎo)下的研修過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的聽(tīng)評(píng)課，而是指向教師本體知識(shí)、教學(xué)指導(dǎo)力等關(guān)鍵能力的提升。研修的實(shí)效性使教師對(duì)學(xué)校組織的每一次活動(dòng)都充滿期待，更多的教師在“共享+相互影響”的模式下形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得了真正的成長(zhǎng)。這個(gè)蛻變的過(guò)程雖然辛苦，但自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、幸福感和成就感的提升是克服教師職業(yè)倦怠的有效手段，也是支撐教師不斷奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，有利于更大程度地激活個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力。

（二）營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

以往，大量的作業(yè)使學(xué)生閑暇時(shí)間較少，用于內(nèi)在提升、自我反思的時(shí)間也就較少，學(xué)生缺乏反思，在不同的事物之間難以建立創(chuàng)造性的聯(lián)結(jié)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生思維能力的形成?！半p減”政策實(shí)施后，教師教學(xué)理念的改變、教與學(xué)方式的改變、教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升、師生關(guān)系的融洽……使得學(xué)生有更多的時(shí)間運(yùn)動(dòng)、閱讀，發(fā)展興趣、參加社會(huì)實(shí)踐。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，充分感受童年生活的美好，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)世界充滿好奇心和期待，提升了自主學(xué)習(xí)的意愿?！半p減”政策下的師生因共同成長(zhǎng)而感受到“雙向奔赴”的幸福。

在“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的共同作用下，師生、家長(zhǎng)、學(xué)校，雙贏、共贏、多贏。今后，我校將基于實(shí)踐之本，“行”專業(yè)之路，“研”教學(xué)之真，提升研修品質(zhì)，積極實(shí)踐，以高度的責(zé)任感和使命感，落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生幸?？鞓?lè)地過(guò)好學(xué)校生活，在潛移默化中成長(zhǎng)成才。