園本課程構(gòu)建中本土資源的開發(fā)與整合

胡顯偉

（沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）

如今，我國學(xué)前教育的課程建設(shè)已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段。走進幼兒的內(nèi)心世界、建立幼兒視角、促進幼兒深度學(xué)習(xí)與長效發(fā)展等課改理念，要求學(xué)前教育者應(yīng)不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量。南京師范大學(xué)教授虞永平指出：“課程建設(shè)的核心任務(wù)包括確立課程理念、完善課程目標、充實課程內(nèi)容、挖掘課程資源、豐富課程活動、實施課程評價、形成課程結(jié)構(gòu)等?！庇變簣@的課程資源應(yīng)蘊含教育價值，支持課程活動，支持幼兒深入探究、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)；課程資源應(yīng)相互聯(lián)系，綜合利用，分層提供，不斷深化，促進幼兒獲得新的、綜合化的經(jīng)驗；課程資源應(yīng)與空間、時間、規(guī)則等要素緊密相關(guān)，教師要深入研究課程資源，將其轉(zhuǎn)化為提升幼兒經(jīng)驗的有效方式。沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校幼兒園（以下簡稱幼兒園）在構(gòu)建園本課程的實踐中，注重從文化資源、自然資源、社會資源、教材教法資源等四個方面進行開發(fā)與整合，取得了一定成效。

一、文化資源：課程的底蘊

文化是國家和民族的重要資源。幼兒園應(yīng)將文化資源有效地融入課程中，豐富課程的內(nèi)涵和底蘊。

（一）利用傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)幼兒體驗民俗文化

幼兒園針對傳統(tǒng)文化尤其是非遺文化，結(jié)合學(xué)前教育領(lǐng)域的培養(yǎng)目標及幼兒的發(fā)展水平，以一年中重要的傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日和主題日等重要時間節(jié)點為契機，開展豐富多彩的園所活動。通過這些活動引導(dǎo)幼兒了解節(jié)日背后的故事，感受紀念日蘊含的文化寓意，從而體會生活中的儀式感，理解生活的意義。

例如，幼兒園組織美食節(jié)活動，為幼兒制作回族糖卷稞、苗族五色飯等，引導(dǎo)幼兒對多民族的飲食文化產(chǎn)生探究興趣；幼兒園開展了以“56 個民族是一家”為主題的周活動，實施剪紙、編織、微雕、燒陶、扎染、布藝、皮影、泥塑等民間手工藝進課堂活動。幼兒們參觀、學(xué)習(xí)、制作了民間手工藝品，了解了各民族的社會歷史、文化特點和生活習(xí)慣，親身體驗其中的樂趣。再如，幼兒園在臨近春節(jié)的時間節(jié)點，將“春節(jié)文化”元素按照時間順序編排進主題活動中，通過兒歌、禮儀表演、親子活動等形式，引導(dǎo)幼兒感受民族節(jié)日的儀式感和歸屬感。幼兒在春節(jié)主題活動中，體驗東北地區(qū)特有的民俗風(fēng)情，如逛廟會、做面人、寫春聯(lián)、做棉花糖、吃糖葫蘆、扭秧歌……豐富多彩的活動促進了幼兒了解民俗文化。

（二）挖掘地域文化資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

幼兒園充分挖掘地域文化資源，如東北的地方特產(chǎn)、建筑風(fēng)格、飲食文化、節(jié)日風(fēng)俗、歷史事件及歷史名人等，通過視頻、圖片、故事等方式向幼兒全面解讀他們所生活的城市和地區(qū)，引導(dǎo)幼兒建立對家鄉(xiāng)的認知，促進幼兒形成愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）開發(fā)園所文化資源，豐富園本課程的內(nèi)容

幼兒園以幼兒為視角，提出了“陽光、自然、綠色、人文”的文化理念，并以此為基礎(chǔ)和主線，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的價值理念、課程理念、行為理念等。幼兒園以“師幼雙向幸?！睘閮r值理念，一切行動均圍繞“建設(shè)幸福和諧幼兒園”而努力。根據(jù)園所文化為幼兒設(shè)計了讀書節(jié)、美食節(jié)、采摘節(jié)、藝術(shù)節(jié)、游戲節(jié)等活動，作為園本課程的重要組成部分。豐富的內(nèi)容和多樣的方式，愉悅了幼兒的身心。在園所文化的熏陶和影響下，增強了幼兒的歸屬感和榮譽感，提升了幼兒愛集體、愛家園的情感。

二、自然資源：課程素材的發(fā)源地

自然環(huán)境對幼兒發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒園充分挖掘園內(nèi)和園外環(huán)境中的自然因素，激發(fā)幼兒與環(huán)境資源和游戲材料的互動，豐富課程內(nèi)容，有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）氣候資源成為課程資源

幼兒園引導(dǎo)幼兒在不同的季節(jié)感受不一樣的風(fēng)景。春天，萬物復(fù)蘇，教師引導(dǎo)幼兒感受冰雪消融，觀察種子從播種到發(fā)芽的過程，感受生命的力量。夏天，教師帶領(lǐng)幼兒感受一天中溫差的變化，享受與大自然親密互動的喜悅。秋天，教師引導(dǎo)幼兒感受樹葉的色彩變化，觀察農(nóng)作物成熟和收獲的過程。冬天，教師帶領(lǐng)幼兒在冰雪世界里嬉戲玩耍，鍛煉幼兒的體能，提升幼兒的認知能力與創(chuàng)造能力；每年冬季，物業(yè)師傅會給幼兒園內(nèi)的綠植做保暖，教師抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒探究哪些植物可以抗寒、哪些植物不能抗寒，哪些動物冬眠、哪些鳥兒南飛等；冬天，種植蔬菜、鮮花、瓜果的大棚是幼兒探究植物生長的良好資源，霧凇、霜凍也能引發(fā)幼兒觀察自然變化，這些都可以生成有效的課程資源。

（二）園區(qū)景致成為游戲場所

幼兒園生態(tài)園林式的戶外環(huán)境如同一座天然的大氧吧。在挖掘自然資源的過程中，幼兒園為幼兒提供了與大自然親密接觸的機會，如引導(dǎo)幼兒接觸水、泥、沙、石、花、鳥、蟲、魚、家禽、家畜、山坡、溝壑、草地、綠樹、果林、農(nóng)作物等；為幼兒打造了玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩泥區(qū)、玩石區(qū)、建構(gòu)區(qū)、采摘區(qū)、攀爬區(qū)、寫生區(qū)、動物樂園區(qū)等，這些區(qū)域集參觀與記錄、鍛煉與挑戰(zhàn)、合作與競爭于一體。同時，幼兒園充分利用山坡、小溪等環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了戲水、滑草、攀登等游戲設(shè)施。在與環(huán)境的充分互動中，幼兒自由選擇材料和活動區(qū)域，創(chuàng)造性地開展自主游戲，從而在游戲中快樂成長。

三、社會資源：課程構(gòu)建的“能量包”

（一）挖掘社會資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動空間

1.挖掘社會人力資源的價值

社會中有豐富的人力資源，幼兒通過與不同職業(yè)的人群接觸，可以更加了解各種職業(yè)的特征。教師充分運用社區(qū)的人力資源，提高教育質(zhì)量，如邀請消防隊員向幼兒展示正確滅火的方法，請牙醫(yī)為幼兒講解保護牙齒的知識，請交警為幼兒講解交通知識，等等。這些活動不僅可以提高幼兒的知識儲備，也為幼兒熟悉社會、親近社會、走進社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.挖掘社會公共資源的價值

社會中有豐富的公共資源，如優(yōu)美的環(huán)境、公共設(shè)施、社會服務(wù)機構(gòu)等。幼兒園遵循因地制宜的原則，充分利用這些資源為幼兒提供多樣的、適宜的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛自然、愛社會、愛家鄉(xiāng)的情感；幼兒園還有目的地選擇幼兒感興趣的社會公共資源，將幼兒從“課堂”帶到“社會情景”中，為幼兒創(chuàng)造自由想象、充分發(fā)揮的空間。為豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，教師帶領(lǐng)幼兒參觀理發(fā)店、銀行、超市、飯店等場所，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和社會交往能力；幼兒園在社區(qū)展示和匯報主題活動成果，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生成就感；幼兒園還利用社區(qū)資源開展體育活動，在提高幼兒體質(zhì)的同時培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒間的合作與交流，培養(yǎng)幼兒社會性的發(fā)展。此外，社區(qū)的閑置物資、廢舊物品等，在符合衛(wèi)生條件的情況下也可以變廢為寶，如廢舊的奶粉桶可以成為區(qū)域活動中的材料，用于幼兒做搭高、拼擺等練習(xí)；舊輪胎經(jīng)過改裝后成為草坪上的白天鵝，或者也可以改造成幼兒喜歡的秋千。

事實證明，有效利用社會資源可以讓幼兒擁有多樣化的學(xué)習(xí)課堂，有利于促進幼兒以后更好地融入社會。因此，幼兒園加強與社會團體的合作，有效實現(xiàn)社會教育資源與幼兒園課程的整合，為幼兒的發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

（二）根據(jù)幼兒成長需要，共享課程資源

幼兒園根據(jù)課程建設(shè)和幼兒成長需要，合理整合與運用社會人力資源和社會公共資源，以期達到良好的教育效果。

幼兒走進社會能感受不同的空間和場所，體驗生活的豐富多彩，了解各種社會角色對于生活的影響和幫助。例如，幼兒園定期組織幼兒走進社區(qū)的敬老院、孤兒院、小學(xué)、消防隊、圖書館、科學(xué)博物館等進行參觀、體驗和交流，豐富幼兒的社會認知，升華幼兒的社會情感，提升幼兒的社會行為。

四、教材教法資源：課程構(gòu)建的“指南針”

幼兒園依托省編教材中關(guān)于五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）教育內(nèi)容的要求，引導(dǎo)教師根據(jù)本園、本班幼兒的現(xiàn)狀和需求，創(chuàng)造性地使用和借鑒教材中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)建議、生活活動指導(dǎo)要點、領(lǐng)域活動教學(xué)案例和課程編制過程中的體系架構(gòu)等。此外，幼兒園還創(chuàng)設(shè)了“品格教育”課程，借鑒“安吉游戲”“利津游戲”“蒙氏混齡”等思路，使園本課程的構(gòu)建有了專業(yè)、系統(tǒng)的引領(lǐng)。

豐富的本土資源為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動，園級層面的混齡活動、年級層面的混班活動、班級層面的自主活動，成為深受幼兒喜愛的成長資源。幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需要，追隨幼兒腳步，感受幼兒的發(fā)展，堅持“幼兒在前，教師在后”，用豐富多彩的教育資源，成就不同層面幼兒的活動，促進了幼兒的深度學(xué)習(xí)與長效發(fā)展。隨著時間的推移，幼兒視角的轉(zhuǎn)變讓教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的巨大潛力和驚人的表現(xiàn)，自主游戲的增加讓幼兒更加自信，教師的低控和放手讓教師看到了獨立能干的幼兒，而在這樣的課程支持中，教師的能力也在不斷提升。