高中班主任管理工作技巧探究

張紅林

（衡水市第二中學(xué) 河北·衡水 053000）

0 引言

通常情況下，家長(zhǎng)都希望讓孩子在教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校和班主任素質(zhì)較高的班級(jí)中接受教育，這就足以說(shuō)明班主任在班級(jí)管理中的重要角色。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生心智也越來(lái)越成熟，自主性越來(lái)越增強(qiáng)，從而逐漸產(chǎn)生想要掙脫父母、老師約束的想法，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理只會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也會(huì)給班主任帶來(lái)許多煩惱。因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的研究，掌握正確的管理方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高中班主任管理工作的內(nèi)容

1.1 堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

在高中班主任進(jìn)行管理的過(guò)程中，“堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”主要是指班主任在管理班級(jí)日常事務(wù)中，無(wú)論是對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還是不好的學(xué)生都要一視同仁，特別是在獎(jiǎng)罰方面。在通常情況下，班主任更喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、叛逆的學(xué)生有一定的偏見(jiàn)。為此，高中班主任在管理的過(guò)程中不應(yīng)帶有“有色眼鏡”，正確處理學(xué)生之間的平等關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生形成好的習(xí)慣，并鼓勵(lì)其進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，并防止班集體中惡劣風(fēng)氣的產(chǎn)生。

1.2 調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性

首先，高中班主任要給予每一位學(xué)生足夠的尊重，盡可能的在課后時(shí)間深入學(xué)生群體，拉近師生距離的同時(shí)，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，從而形成和諧、輕松的班級(jí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，要使每一位學(xué)生積極參與到班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)以及自由權(quán)，讓每位學(xué)生都能夠在管理活動(dòng)中充分展示自己。除此以外，學(xué)生在參加班級(jí)管理的過(guò)程中，不能采取“固定”形式，可以制定“周輪班制度”，讓每位學(xué)生都有能夠?yàn)榘嗉?jí)做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生自身的責(zé)任感[1]。最后，無(wú)論開(kāi)展哪一科目的教學(xué)活動(dòng)，都要遵循學(xué)生之間的個(gè)體性差異，特別是在校內(nèi)的大型活動(dòng)中，每一位學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在活動(dòng)中要做到各司其職，調(diào)動(dòng)其管理積極性。

1.3 加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)與家庭之間的聯(lián)系

盡管高中生的多數(shù)時(shí)期都是在學(xué)校中度過(guò)，但學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)卻會(huì)在一定程度上接受外部各種因素的影響，特別是社會(huì)因素與家庭因素，這其中包含正面影響，但同時(shí)也存在一定的負(fù)面影響。高中階段的學(xué)生還不完全具備明辨是非的能力，僅靠學(xué)生自己無(wú)法消除其負(fù)面影響，需要有外界的幫助，為此，高中班主任可以通過(guò)與社會(huì)和家庭進(jìn)行溝通、合作，消除負(fù)面信息對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不利影響。在這個(gè)過(guò)程中，班主任能夠起到橋梁的作用，架構(gòu)出一座有效連接“三方”的橋梁，保證學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

2 高中班主任班級(jí)管理工作中面臨的困境

2.1 班級(jí)管理方向不正確

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響與束縛，一些高中班主任認(rèn)為班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理，但事實(shí)上這種想法存在著一定的誤區(qū)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，班級(jí)管理應(yīng)更加注重學(xué)生綜合核心素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的理解價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。然而，一些班主任總是以自己的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)判班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)，這種管理過(guò)于單一和落后，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 班主任缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)

現(xiàn)階段，許多學(xué)校對(duì)于高中班主任并沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)性的班級(jí)管理工作培訓(xùn)，對(duì)高中班主任管理工作知識(shí)并未加以創(chuàng)新與豐富，這也造成了高中班主任欠缺班級(jí)管理工作知識(shí)。另外，高中校長(zhǎng)沒(méi)能積極掌握德育基礎(chǔ)知識(shí)，比如在應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)校都只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，卻忽略了對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)心與教導(dǎo)。而高中班主任在日常工作過(guò)程中也有需要事情需要管理，還要備課、上課，所以缺乏足夠的時(shí)間與精力來(lái)掌握班級(jí)的管理知識(shí)。

2.3 缺乏完善的管理制度

一個(gè)班集體只有形成健全的班級(jí)管理體系，才能為班集體管理有序、高效的發(fā)揮提供保證。但由于部分班級(jí)缺乏科學(xué)健全的管理體系，無(wú)法有效地制約和管理學(xué)生的思維與活動(dòng)，既不能給班主任的管理工作指明方向，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自我管理意識(shí)，因此嚴(yán)重影響了班集體管理工作的成效。

3 高中班主任管理工作的技巧

3.1 制定完善的班級(jí)管理計(jì)劃

任何管理工作都必須要提前制定計(jì)劃與目標(biāo)，避免出現(xiàn)盲目管理的情況，高中班主任管理工作也是如此。班主任管理計(jì)劃可以分為長(zhǎng)期計(jì)劃以及短期計(jì)劃，長(zhǎng)期計(jì)劃指的是針對(duì)學(xué)生從走進(jìn)校園到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，而且還要根據(jù)學(xué)期、學(xué)年的時(shí)間段內(nèi)制定計(jì)劃，制定高中班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，提高學(xué)生的凝聚力以及制約力，形成良好的班集體氛圍[2]。確定班級(jí)管理計(jì)劃與目標(biāo)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生、動(dòng)員全班的過(guò)程，培育團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤勞求實(shí)的班風(fēng)，形成積極向上、健康樂(lè)觀的良好班集體。除建立班集體奮斗目標(biāo)之外，班主任還要針對(duì)班集體和學(xué)校的實(shí)際狀況，制定完善的班級(jí)管理制度，如評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)懲等。高中班主任應(yīng)根據(jù)公平、公正的原則，制定科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，樹(shù)立民主管理意識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，實(shí)施有針對(duì)性的管理。

3.2 為學(xué)生提供民主的班級(jí)氛圍

每個(gè)學(xué)生身處的生長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的見(jiàn)解與展示想法的意愿，但是部分高中班主任在日常班級(jí)管理的過(guò)程中卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異這一特點(diǎn)，學(xué)生也被動(dòng)的聽(tīng)從教師的安排和管理，導(dǎo)致師生之間的交流少之又少。為此，班主任應(yīng)積極了解學(xué)生的見(jiàn)解與想法，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，為學(xué)生提供民主的班級(jí)氛圍。例如，在班級(jí)干部的競(jìng)選過(guò)程中，班主任不應(yīng)只通過(guò)“學(xué)業(yè)成績(jī)”來(lái)判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)業(yè)成績(jī)良好的學(xué)生作為班級(jí)干部，而不考慮學(xué)生是否有管理能力。因此，可以利用“投票選舉”或“毛遂自薦”的方式展開(kāi)班級(jí)干部的競(jìng)選活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生感受到在班級(jí)中的存在感，促進(jìn)高中班級(jí)管理的民主性。

3.3 采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方式

由于身處高中階段的學(xué)生的人生價(jià)值觀并未形成完整的體系，且不具備明辨是非的能力，在與其他同學(xué)接觸的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)候，高中班主任不應(yīng)該不由分說(shuō)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了解，對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，也應(yīng)采用不同的批評(píng)和教育方式，因材施教、柔性管理，不應(yīng)踐踏學(xué)生的自尊心，避免因?yàn)閷W(xué)生在被批評(píng)教育后產(chǎn)生負(fù)面情緒而造成更加嚴(yán)重的后果出現(xiàn)。除此以外，還要注重在批評(píng)教育時(shí)的語(yǔ)氣、內(nèi)容與學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，班級(jí)中的男同學(xué)因?yàn)橐恍┬∈露蟠虺鍪?，每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)誤，這時(shí)候班主任應(yīng)秉承著“公平、公正、還原事情經(jīng)過(guò)”的原則，對(duì)每個(gè)參與的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而不是偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生[3]。除此以外，對(duì)于叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生要采取“一對(duì)一談話”的方式，并且要注意語(yǔ)氣，對(duì)癥下藥，只有這樣才能收獲想要的效果。

3.4 加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通

大多數(shù)高中階段的學(xué)生都處于青春期，家庭環(huán)境與家庭教育的不合理極其會(huì)對(duì)其身心帶來(lái)負(fù)擔(dān)，家庭的因素主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)忙于工作，缺少教育孩子的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的自控能力較弱，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆心理。為此，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通也是高中班主任應(yīng)注意的問(wèn)題。例如，高中班主任可以在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的身心健康問(wèn)題，不應(yīng)過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是孩子的心理健康與全面發(fā)展才是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，學(xué)生只有具備健康的身心才能更投入的學(xué)習(xí)。班主任要和家長(zhǎng)建立良好聯(lián)系，有效溝通學(xué)生的心理狀態(tài)，如果出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)提出處理對(duì)策。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，班主任要與家長(zhǎng)處于平等地位，給予學(xué)生家長(zhǎng)足夠的尊重，不要過(guò)度表?yè)P(yáng)，也不要過(guò)度批評(píng)，建立相互尊重、信任的溝通橋梁，使高中班級(jí)管理工作更加有效。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，做好高中班主任管理工作需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，班主任只有在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，保持高度的責(zé)任心、進(jìn)取心和使命感，結(jié)合班級(jí)具體情況，不斷尋求提高班級(jí)管理水平的有效行動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生科學(xué)的有效管理，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。