設(shè)計大任務(wù)，讓生長可見

陳素云

語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。以語言建構(gòu)與運用為旨?xì)w，凸顯綜合性、實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特性。語言的建構(gòu)與運用不僅是語文的打開方式，更是語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)然選擇。下面就以六年級下冊的“綜合性學(xué)習(xí)”單元為例，談?wù)勅绾螒{借有效的任務(wù)設(shè)計提升學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、單元功能定位

本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，其主題是“難忘小學(xué)生活”，這是統(tǒng)編本教材在小學(xué)階段編排的第四次綜合性學(xué)習(xí)活動，也是最后一次。其他三次分別是三年級下冊第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級下冊第三單元的“輕叩詩歌大門”、五年級下冊第三單元的“遨游漢字王國”。同屬綜合性學(xué)習(xí)，在編排體例上是不一樣的：三、四年級的綜合性學(xué)習(xí)安排在單元課文學(xué)習(xí)之后，與課文板塊相并列；五、六年級則開門見山，就是語文綜合性學(xué)習(xí)，其價值意義及承載的功能可見一斑。課程目標(biāo)縱向上體現(xiàn)了螺旋進(jìn)階性，直指學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

單元人文主題是“那些種在校園里長不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真”，語文要素是“運用學(xué)過的方法整理資料”和“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)整理資料的方法”，并“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。在此過程中生發(fā)對母校、老師的眷念與感恩之情，積蓄未來成長的精神養(yǎng)分。

二、單元文本解讀

單元內(nèi)容包括“回憶往事”和“依依惜別”兩部分?！盎貞浲隆辈糠忠髮W(xué)生填寫時間軸、分享難忘回憶、制作成長紀(jì)念冊。“依依惜別”部分編排了策劃畢業(yè)聯(lián)歡會、寫策劃書、給老師或同學(xué)寫一封信?；顒拥恼归_需要學(xué)生回憶與總結(jié)、整理與策劃、傾訴與表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜與感恩，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

每一部分都包含活動建議和閱讀材料兩項內(nèi)容?；顒咏ㄗh是綜合性學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生實踐提供任務(wù)驅(qū)動，貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。閱讀材料包含連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。閱讀材料是活動建議的極好“樣例”，為活動內(nèi)容的選擇、情感的激發(fā)提供了方向和抓手，為形式的組織提供了支架。

三、單元教學(xué)策略

1.整體關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)綜合性

整體關(guān)聯(lián)首先表現(xiàn)在本單元的內(nèi)容設(shè)置上，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生整體通讀單元內(nèi)容，明確此次綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”的價值意義及需要完成的主要活動。整體關(guān)聯(lián)還表現(xiàn)在活動建議與閱讀材料的關(guān)聯(lián)、信息輸入與信息輸出的相互轉(zhuǎn)化上，教學(xué)時給足學(xué)生自主搜集資料、自主梳理信息、自主創(chuàng)意設(shè)計、多樣化成果表達(dá)的時空。整體關(guān)聯(lián)還要打通學(xué)科界限、統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容，比如成長紀(jì)念冊的設(shè)計與制作就需要牽手美術(shù)、信息等學(xué)科，找準(zhǔn)學(xué)科融通的生長點，以項目化學(xué)習(xí)為抓手，統(tǒng)整學(xué)科關(guān)鍵能力，集聚教師智慧，為學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的涵養(yǎng)保駕護(hù)航。

2.主動策劃，突出自主性

畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃具有長程性、合作性、綜合性、實踐性與創(chuàng)造性，是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)、表達(dá)能力、信息運用能力、高階思維技能、整體規(guī)劃能力、藝術(shù)鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力及團(tuán)隊合作能力的綜合考量?；顒硬邉澮饤墏鹘y(tǒng)的“教師傾力策劃，部分學(xué)生走過場”的形式主義，將活動的策劃、劇本的撰寫、人員的調(diào)度、道具的準(zhǔn)備、邀請函的設(shè)計派送等全部交由學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷活動的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的整體策劃能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力。在此過程中，教師作為活動的組織者、促進(jìn)者，關(guān)鍵時刻為學(xué)生提供決策咨詢，但絕不以講解的方式代替學(xué)生的實踐體驗。

3.走向語用，凸顯實踐性

語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)以語文的方式打開，語文方式的核心即語言建構(gòu)與運用。此次綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的活動樣態(tài)是多元的，有與同伴分享難忘的人、事、物，有制作成長紀(jì)念冊，有畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書的撰寫，有根據(jù)難忘的事情改編小品，有書寫臨別贈言、演講稿、書信等。無論哪種方式都指向鮮明的語言實踐，都在努力提升學(xué)生積極建構(gòu)語言、有效運用語言的關(guān)鍵能力。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

任務(wù)一：師生共同策劃“難忘小學(xué)生活”項目方案

1.播放歌曲《菁菁校園》，語言渲染：再過些天，我們就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學(xué)，帶著依依不舍的深情，跨入新的學(xué)校，開始新的學(xué)習(xí)生活。臨近畢業(yè)，讓我們圍繞“難忘小學(xué)生活”這個主題，策劃一次綜合性學(xué)習(xí)活動，向師友、母校告別。

2.學(xué)生快速瀏覽書上的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，圈畫主要學(xué)習(xí)任務(wù)并梳理出活動建議：填寫時間軸；分享難忘回憶；制作成長紀(jì)念冊；舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會；寫信、建議書；畢業(yè)贈言。

3.這么多的任務(wù)如何確保如期完成呢？我們需要制訂一份詳細(xì)的活動策劃方案。老師草擬了一份方案，還不完整，我們一起來完善吧。

“難忘小學(xué)生活”項目學(xué)習(xí)活動策劃書

項目名稱：難忘小學(xué)生活

項目目的：通過多種形式記錄小學(xué)生活的美好故事，表達(dá)對母校、師生的感恩惜別之情。

項目完成時間：2023年5月1日～6月1日

任務(wù)分解：

此策劃書的完善既要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀單元已有的材料，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，又要鼓勵學(xué)生打開思路，結(jié)合班級實際，進(jìn)行大膽構(gòu)思，創(chuàng)意設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的策劃才能。

任務(wù)二：自主策劃畢業(yè)聯(lián)歡會活動方案

1.上述需要完成的任務(wù)中哪項任務(wù)需要我們

提前策劃、做好分工、通力合作才能完成呢？（畢業(yè)聯(lián)歡會）為了辦好聯(lián)歡會，我們要先作好策劃，寫一份策劃書。課本第101～102頁為我們提供了一份畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書，大家仔細(xì)讀讀，集體討論，做好分工，責(zé)任到人。節(jié)目單上的內(nèi)容只是參考，我們可以根據(jù)本班實際情況進(jìn)行增減、刪改。

2.根據(jù)畢業(yè)聯(lián)歡會活動方案的具體分工，各小組圍繞具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工吧，尤其要確定好完成的時間節(jié)點，每一個節(jié)目要有專人負(fù)責(zé)、督促、把關(guān)。

學(xué)校小課堂，社會大課堂。打通課堂內(nèi)外、勾連社會生活，讓學(xué)校所學(xué)與社會所用深度聯(lián)結(jié)，是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，更是語文綜合性學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)要立足社會化視角，讓每個學(xué)生都卷進(jìn)來，都有事做，都能實現(xiàn)經(jīng)驗的累積和言語的再造。也許學(xué)生的語言略顯稚嫩，也許學(xué)生的表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)，但只要他們用語文的方式經(jīng)歷其中了，必將生成人生一筆寶貴的財富。此環(huán)節(jié)要讓每個學(xué)生都能找到言語的創(chuàng)生點，體現(xiàn)“人人都參與，個個都生長”的語文本心。

任務(wù)三：編制個性化成長紀(jì)念冊

1.瀏覽劉紹棠的《老師領(lǐng)進(jìn)門》、黃蓓佳的《作文上的紅圈圈》，想想他們難忘的分別是什么。他們都回憶了小學(xué)生活中值得回味的人和事，尤其值得一提的是連故事發(fā)生的時間都記得清清楚楚。

2.六年的小學(xué)生活中，每天都有許許多多的事情在發(fā)生，請精心選擇最讓你難忘的六件事，用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計出一張時間軸，寫清時間點和主要事件，然后和同伴進(jìn)行分享。

3.如何留住小學(xué)精彩、難忘的生活經(jīng)歷呢？老師給大家?guī)砹藥妆旧蠈脤W(xué)長的成長紀(jì)念冊，我們一起來欣賞欣賞。

4.如果我們也來制作一份成長紀(jì)念冊，如何制作呢？請大家仔細(xì)閱讀第99～100頁上的“如何制作成長紀(jì)念冊”，想想紀(jì)念冊里可以放哪些最具代表性的資料，紀(jì)念冊一般分為幾部分，每一部分可以如何設(shè)計。

代表性的資料包括有紀(jì)念意義的照片，反映自己成長的習(xí)作、書法、美術(shù)作品等，各種各樣的獲獎證書或獎牌，老師和同學(xué)的寄語、祝福等；紀(jì)念冊含有封面、扉頁、正文等幾個部分；封面要有鮮明的主題，同時配以契合的圖片或符合主題的照片；扉頁上可以寫情真意切的卷首語或成長感言；正文可采用編年體或欄目式進(jìn)行編排。

成長紀(jì)念冊的編制不僅要用心、精心，更要做到“個個都精彩、人人有特色”，因為成長紀(jì)念冊屬于“檔案袋評價”的一種變式，它系統(tǒng)梳理、集中展示的是每個學(xué)生六年來的成長軌跡，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，直接指向單元語文要素。在具體推進(jìn)的過程中要做到“長程設(shè)計與階段展示”相結(jié)合，不必等學(xué)生有了成品再集中展評，可以定期、不定期地展示學(xué)生的作品進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)好的及時肯定、推廣，給學(xué)生以思維啟迪，催生更多的實踐智慧。學(xué)生的作品全部完成之后，要帶領(lǐng)學(xué)生確立一個主題，在班級內(nèi)部或面向全校師生舉行隆重的成長展覽會，給學(xué)生以成長的儀式感。由此衍生出的展覽會的布展、宣傳海報的策劃、文書撰寫等又是極具生活感、實踐性、生長性的語文綜合性學(xué)習(xí)?！罢Z文即生活”的思想在系列化的語言實踐活動中得到生本化的闡釋。

任務(wù)四：創(chuàng)意設(shè)計畢業(yè)贈言

1.臨別之際，表達(dá)不舍之情的方式很多，可以送份薄禮表達(dá)謝意，可以合影留念永遠(yuǎn)珍藏，也可以寫成文字定格永恒，“畢業(yè)贈言”就是不錯的選擇。

2.自主閱讀課本第106頁的“畢業(yè)贈言”，從形式和內(nèi)容兩個方面細(xì)細(xì)品味。

對象可以是老師，也可以是同學(xué)，但最好是有明確的對象（某個人），這樣針對性比較強；內(nèi)容可以是往事回憶以示不舍，也可以是誠摯祝福以表祝愿；語言要簡潔富有條理性，可以用比喻、排比等句式增強情感。

3.補充富有創(chuàng)意的“畢業(yè)贈言”樣式。

藏頭詩式——

徐州城外淮水清，浩然一曲為君行。旻天冷落秋蕭瑟，發(fā)榜之日定逢君。（贈徐浩旻同學(xué)，祝他皇榜高中，前程似錦。）

4.自主創(chuàng)作贈言，品賞、完善。

5.現(xiàn)場贈予對方，真情流淌。

除了將贈言以卡片的方式贈予對方，還可以直接寫在對方的畢業(yè)紀(jì)念冊上。

6.如果想說的話很多，成長冊上寫不下，怎么辦？閱讀第105頁上的《給老師的一封信》，學(xué)習(xí)書信體畢業(yè)贈言。

無論是散發(fā)生命氣息的畢業(yè)贈言還是濃情四溢的書信，寫作完成并不意味著語言實踐的結(jié)束，以此為載體實現(xiàn)人與人之間的互動、交流才是最終目的。

此次綜合性學(xué)習(xí)生活味兒很濃，非常貼合學(xué)生的生活世界、情感世界。作為小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習(xí)，編者編排的意圖非常明顯：引導(dǎo)學(xué)生綜合調(diào)用小學(xué)階段的語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的效能轉(zhuǎn)化?？v觀單元編排，活動要求明確，方法路徑明晰，成果展示明白。如何更好地順應(yīng)編者意圖、最大限度地彰顯語文綜合性學(xué)習(xí)獨特的育人價值？我們以真實任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生在積極的言語實踐活動中全面提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)泰山小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟