永不停歇的“逐夢(mèng)人”

楊文娟

蘇格拉底說(shuō)：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為夢(mèng)想而奮斗?！蓖鯇W(xué)進(jìn)老師就是這樣一個(gè)快樂(lè)的“逐夢(mèng)人”。

2006年暑假，王學(xué)進(jìn)老師從鹽城來(lái)到了常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2007年，在學(xué)校整體規(guī)劃青年教師專業(yè)發(fā)展之路時(shí)，他基本確定了在作文教學(xué)方面走出一條屬于自己的路的發(fā)展思路。因?yàn)?，他從師范畢業(yè)開始就對(duì)寫作教學(xué)感興趣并已經(jīng)為之進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐探索；還因?yàn)?，他?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)能力很重要”的深刻認(rèn)識(shí)。于是，一個(gè)十年計(jì)劃漸漸萌芽。他希望通過(guò)五年的自我實(shí)踐，找到提高學(xué)生寫作能力的基本策略；再通過(guò)五年的科學(xué)研究，讓更多的老師和他一起研究習(xí)作教學(xué)。最初，他以自己的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，序列性、主題式開展作文教學(xué)研究探索。而他也是最勤奮的筆耕者。他個(gè)人的論文總是全校每年發(fā)表最多的；同樣的，全校各班學(xué)生的習(xí)作發(fā)表之最也是他的班級(jí)。習(xí)作發(fā)表的快樂(lè)與成就感助推了學(xué)生們習(xí)作興趣與水平的提升，而學(xué)生的成長(zhǎng)也漸漸催生了他要及時(shí)整理與提升習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望。于是，他有了“一年做一個(gè)小課題、寫一篇好文章”的目標(biāo)。從“為什么寫”到“如何寫”“怎么改”，他用科學(xué)研究的成果一次次證明了自己努力的成效——連續(xù)三年圍繞習(xí)作話題寫成的專業(yè)論文均獲得了江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)。從2013年起，他連續(xù)成功申報(bào)江蘇省“十二五”“十三五”“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，聚焦“需要性寫作”，實(shí)現(xiàn)了從習(xí)作教學(xué)到閱讀、寫作一體化的視角轉(zhuǎn)型。2015年，他有了自己的區(qū)級(jí)研究工作室。2020年，他領(lǐng)銜市名師工作室。2021年，他先后獲評(píng)正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師。榮譽(yù)加身，他并沒(méi)有止步，而是想著如何影響更多的“追夢(mèng)者”。于是，2022年，他成功領(lǐng)銜省名師工作室。至此，從個(gè)體的實(shí)踐到團(tuán)隊(duì)的研究，他正逐步實(shí)現(xiàn)著自己的研究夢(mèng)。

“需要性寫作”是王學(xué)進(jìn)老師原創(chuàng)的研究概念?！靶枰詫懽鳌奔礊榧ぐl(fā)和滿足學(xué)生“自由表達(dá)與交流的需要”而進(jìn)行的作文指導(dǎo)活動(dòng)。這一概念的提出是源于他對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確把脈與分析。他認(rèn)為，唯有滿足學(xué)生真實(shí)需要的寫作教學(xué)或?qū)嵺`才是最有效的。因此，研究學(xué)生的習(xí)作需要、習(xí)作策略、習(xí)作評(píng)改成為他研究的三部曲?！读?xí)作，你關(guān)注“為什么寫”了嗎？》從寫作的原點(diǎn)出發(fā)審視當(dāng)下習(xí)作教學(xué)激不起學(xué)生寫作能動(dòng)性的主要原因，旗幟鮮明地提出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“為什么寫”這一直指兒童習(xí)作動(dòng)機(jī)、言語(yǔ)生命能動(dòng)發(fā)展的邏輯原點(diǎn)。在需要理論、讀者理論、評(píng)價(jià)理論的觀照下，讓習(xí)作真正成為學(xué)生日常生活、情感表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而催生他們自我表達(dá)與交流的生命欲求，最終為學(xué)生的言語(yǔ)生命積蓄自由發(fā)展的精神力量。

“需要性寫作”有兩大展開維度：一是為激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的需要和與他人交往的需要，旨在激發(fā)和順應(yīng)學(xué)生的“內(nèi)在言說(shuō)需要”，還原寫作的“交際”功能；一是從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生作文中遇到的實(shí)際困難提供切實(shí)可行的、有針對(duì)性的幫助，旨在滿足學(xué)生“克服寫作困難需要”?！靶枰詫懽鳌备拍畹奶岢鲎哌^(guò)了實(shí)踐歷練、哲學(xué)思辨的過(guò)程。在常州市“崔允漷博導(dǎo)工作站”期間，在崔教授的高位引領(lǐng)下，“需要性寫作”的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步豐富：寫作即兒童需要的表達(dá)，習(xí)作教學(xué)要基于兒童的發(fā)展需要，習(xí)作教學(xué)要為了兒童的發(fā)展需要，習(xí)作教學(xué)要促發(fā)兒童生長(zhǎng)新的需要。

王學(xué)進(jìn)老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷很好地揭示出青年教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的一般規(guī)律。

目標(biāo)導(dǎo)航，明確方向。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先要有明確的方向。對(duì)哪方面的教學(xué)研究感興趣，自己的專業(yè)特長(zhǎng)是什么，將形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格，必須要把這些問(wèn)題想清楚。王學(xué)進(jìn)老師對(duì)寫作教學(xué)感興趣，既是源于自己對(duì)寫作的喜歡，也是對(duì)寫作教學(xué)的鐘愛(ài)。因此，當(dāng)他選定寫作教學(xué)開展研究之時(shí)，就意味著自己首先要付出艱辛的努力投身于寫作的實(shí)踐與研究之中，其次要舍得為學(xué)生習(xí)作能力的提升付出更多業(yè)余時(shí)間。王學(xué)進(jìn)做到了。他數(shù)十年如一日的辛苦付出換來(lái)了學(xué)生整體習(xí)作水平的提升，表達(dá)能力的增強(qiáng)，而自己也逐漸確立了專業(yè)特長(zhǎng)，漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：依需要而教，為自由而寫。

專注執(zhí)著，不懈努力。每一點(diǎn)成功都是辛苦付出的結(jié)果，每一位青年教師的成長(zhǎng)都是專注執(zhí)著的回報(bào)。對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)，不必苛求面面俱到，完美無(wú)瑕。每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)也是“術(shù)業(yè)有專攻”。所以，選定了發(fā)展方向后，是需要付出不懈努力的。王學(xué)進(jìn)老師在寫作教學(xué)研究之路上一直執(zhí)著前行。每一次省“教海探航”獲獎(jiǎng)之時(shí)，正是他新一年研究主題確立之時(shí)?；ㄉ弦荒陼r(shí)間做研究，寫一篇重量級(jí)文章，真正驗(yàn)證了“好文章是做出來(lái)的”。這一路默默付出的艱辛與汗水、執(zhí)著努力的堅(jiān)守與刻苦，只為想在“需要性寫作”方面能有建樹，造福學(xué)生，也助推自我的成長(zhǎng)。

及時(shí)積累，提升經(jīng)驗(yàn)。青年教師想在某一方面取得成績(jī)，不只需要實(shí)踐智慧，還需要理論智慧。而這種智慧的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間的磨礪、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。近年來(lái)，王學(xué)進(jìn)老師每年都有多篇論文發(fā)表，在《人民教育》《語(yǔ)文建設(shè)》《中小學(xué)管理》這樣高規(guī)格的全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文高達(dá)十多篇，有四篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。這是讓很多老師高山仰止的！每一篇文章都是他對(duì)自己教學(xué)的點(diǎn)滴思考、及時(shí)記錄，更有及時(shí)的學(xué)習(xí)、深入的鉆研。這種“零星”經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他教學(xué)思想的形成有著重要的意義與價(jià)值。如今，他建構(gòu)起了集目標(biāo)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)于一體的小學(xué)語(yǔ)文“需要導(dǎo)向”的習(xí)作教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)了從“習(xí)作教學(xué)”向“習(xí)作育人”的成功轉(zhuǎn)向。

我相信，“需要性寫作”的研究仍然在路上。十年誕生了一本“實(shí)踐論”，我希望，王學(xué)進(jìn)老師再花十年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，能夠誕生一本“理論”專著。真誠(chéng)期待著！

夢(mèng)想一旦被付諸行動(dòng)，就會(huì)變得神圣。致敬每一個(gè)永不止步的“逐夢(mèng)人”！

（作者單位：江蘇常州市鐘樓區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 田 晟