攜來清風化作雨　潤入鄉(xiāng)土一片春

王學進

一、教育需要“適性而為”

好的教育必定能適應每個孩子，對于特殊孩子，我們需要私人訂制“適應性課程”，讓教育適應每個孩子。

2018年9月，為響應“振興鄉(xiāng)村教育”號召，我主動請纓，踏上了支教之路。面對一雙雙熱切的目光，一張張明媚的笑臉，一聲聲清脆的鄉(xiāng)音……很快，我便愛上了這群純凈如山泉般的孩子。

然而不和諧音在哪里都會出現(xiàn)。班上有個紀律懶散、處處以自我為中心的小A同學，任何場合都要凸顯其絕對的“霸權”地位，否則必定掀起“滔天巨浪”，同學們對他避之不及。我上前制止，他雖然放下了揮動的拳頭，但那不服氣的斜視，讓我感受到了他的敵意。

是絕不妥協(xié)，還是避其鋒芒？我思索著，觀察著。

我發(fā)現(xiàn)了他的孤獨。春游，他總是游離在小組活動之外的一個；體育課，誰也不和他結(jié)對活動；課堂小組討論，他總是悶聲一人……像一只孤雁，那雙眼中流露出的是冷漠，是憤怒，而我分明還看見一絲期盼。他雖然桀驁不馴，但特別愛閱讀，知識面很廣，表達能引經(jīng)據(jù)典。我感覺自己找到了開啟他心靈的鑰匙：課堂上，在其他同學思維“卡頓”時，請他“出山”，以此來樹立他的課堂威信；為了強化其正面形象，我還根據(jù)他愛講故事的特點，每天擠出時間讓他給大家講故事。很快，同學們看他的眼神，從回避到寬容、接納，再到欣賞。他也從抗拒到自若、從容，再到欣喜愉悅。

一個春日的上午，走過操場的我看見他正在與同學一起打籃球，奔跑著，跳躍著，與同伴吶喊呼應著，汗津津的臉龐洋溢著少年獨有的快樂，就如同春日的陽光一般明朗燦爛……

二、教育就是讓每個孩子朝向詩和遠方

教育既要“貼生而行”，又要帶領孩子走向詩和遠方。關注每一個，發(fā)展每一個，給每一個人以希望和未來，是我的教育信仰。

鄉(xiāng)村支教三年，面對班上百分之百的隨遷子女，我隨訪了50多個家庭，終于找到了隨遷子女家庭教育的“癥結(jié)”：父母忙于生計，以掙錢為主要目標，基本不在乎孩子的學業(yè)；孩子多，每家兩三個孩子已成常態(tài)，管不過來。這類孩子的學業(yè)質(zhì)量如何提高，指望家長是不可能的。學校里的補差時間又非常有限，怎么辦？唯有班本化實施國家課程，提升課堂效能才是硬道理。于是，我因地制宜，開發(fā)生活化課程，帶領孩子擁抱自然，聆聽生活；精心設計作業(yè)，將作業(yè)擠進課堂；和他們一起讀書、講書、演書，把閱讀時間留在校園，用好書滋養(yǎng)他們的心靈和學養(yǎng)。

像泥土下萌動的種子，一切在悄無聲息中“破土而出”——小H她們愛上了詩歌，成立“詩社”；小K一組邊種植邊寫觀察日記；小Z組創(chuàng)立的“小劇團”給村里的老人上演了《將相和》……廣闊淳樸的鄉(xiāng)村與自然，賦予了孩子們更自由的成長條件。在教育的春雨中，他們?nèi)绨喂?jié)的竹筍，展現(xiàn)出一個充滿無限希望的春天。

“我有一個夢/掛在晴朗的樹梢/眺望未來，招手微笑……”讀著小H在隨筆本上寫下的詩句，我感慨萬千：他們蓬勃生長的模樣，不正像眺望未來的一樹樹新綠嗎？

汪國真曾經(jīng)說過：既然選擇了遠方，我便只顧風雨兼程。既然選擇了這一方鄉(xiāng)土，就只顧攜風化雨，染就一片新綠。牽手鄉(xiāng)村，始于我的鄉(xiāng)土情結(jié)：我深知鄉(xiāng)村孩子對未來的深情遙望，隨遷子女對理想抱負的強烈渴望。因為這份理解、這份鐘情，我克服了每天兩小時的往返車程，風雨無阻；為著每個孩子的詩和遠方，我初心如磐！

三、教育是一群人的“共舞”

支教期間，我和同事們結(jié)成了發(fā)展共同體：我們一起挖掘文字背后的道德力量，實踐“教學的教育性”，順著學生的情感開展主題活動。在我的影響下，學校民間“研究共同體”越發(fā)壯大，實現(xiàn)了從“一個人”到“一群人”的裂變。他們用青春與熱愛守護教育者的初心，印證了平凡中的非凡、普通中的崇高。我的到來也進一步激發(fā)了他們對新教育思想的渴望，他們對于教育的執(zhí)著也深深地感動著我，激勵著我。我們一起診斷孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，一起在孩子幼小的心田播下奮發(fā)向上的種子。

唯生活與愛不可辜負。一群心中有愛、眼中有光的同行者，滿懷赤誠地在廣闊的鄉(xiāng)土中追求自己的教育夢。

攜來清風化作雨，潤入鄉(xiāng)土一片春。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學）

責任編輯 田 晟