思政課教師講好“四史”的思路探討

羅芳芳，汪 希，張 靜

(1.成都工業(yè)學院 馬克思主義學院，成都 611730；2.中國民用航空飛行學院 馬克思主義學院，四川 廣漢 618300)

中國共產(chǎn)黨成立100年來，重視從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，了解歷史才能看得遠，理解歷史才能走得遠。[1]2020年4月教育部等8部門印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》(教思政〔2020〕1號)將加強“四史”教育作為構(gòu)建理論武裝體系、加強政治引領(lǐng)的重要內(nèi)容。[2]2020年12月中宣部、教育部印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》(教材〔2020〕6號)在課程體系方面明確鼓勵高校開設(shè)“四史”方面的選修課，確保在校大學生至少選修1門關(guān)于“四史”的課程。[3]2021年2月在黨史學習教育動員大會上的講話中總書記重申要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。[1]在高校，“四史”教育的主陣地依然是思政課，因此如何將“四史”教育有機融入高校思政課教學的全過程是當前高校思政課教學尤其是一線教師面臨的重要政治任務(wù)和實踐難題。

1 以推進“四史”相關(guān)內(nèi)容進教材為前提

教師講授任何一門課程都應(yīng)首先研讀教材，這是提高教學實效性的關(guān)鍵所在。高校思政課融入“四史”教育的首要任務(wù)是在思政課教材中融入“四史”相關(guān)內(nèi)容，這是在高校思政課教育教學中滲透“四史”教育的前提。將“四史”內(nèi)容融入高校思政課教材的關(guān)鍵，是教師要深入研讀“四史”和高校思政課各門課程教材的內(nèi)容，尤其是各門課程的教學主線和側(cè)重點，明確每一門課程與“四史”融入的重難點，教學前從全局、系統(tǒng)統(tǒng)籌好各門課程的教學目標、教學重點，從每章每節(jié)落實好融合“四史”內(nèi)容的教學建議和實踐要求，做到精準設(shè)計。如，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)是典型的學科交叉課，既屬于黨史范疇，也屬于馬克思主義理論范疇，兩者不能偏廢。所以，這門課程必須兩者兼顧，需要大量史實、史料反映黨在不同歷史時期的實踐活動和理論成果，同時又要總結(jié)經(jīng)驗教訓、優(yōu)良傳統(tǒng)和客觀規(guī)律。因此，這門課程應(yīng)著重在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，將“四史”相關(guān)內(nèi)容尤其是黨史、國史、改革開放史的豐富內(nèi)容和核心要義增加進去，真正從教材上落實“四史”教育融入思政課。當然，還需要把習近平總書記最新系列講話精神適時增添進去，把高校思政課教材建設(shè)好，提升思政課作為“四史”教育主陣地的影響力、吸引力、競爭力。

2 以精讀“四史”經(jīng)典著作為基礎(chǔ)

要讀經(jīng)典、善讀經(jīng)典是馬克思主義理論工作者的基本素養(yǎng)和必備品格?！八氖贰钡慕?jīng)典著作是高校思政課教師備課、教學與研究的必備，高校思政課教師要想提升講授“四史”的能力和水平，就必須對“四史”的相關(guān)著作進行精讀?！案耪摗闭n教師在講授改革開放部分時應(yīng)精讀反映改革開放史的經(jīng)典文本，譬如《解放思想，實事求是，團結(jié)一致向前看》、“鄧小平92年南方談話”等，為豐富教學內(nèi)容、提升教學質(zhì)量、增加教學理論供給提供有力的支撐。只有堅持以“四史”經(jīng)典著作為基礎(chǔ)，才能夠講清楚高校思政課幾門課程與“四史”的思想淵源、理論邏輯和歷史發(fā)展脈絡(luò)，才能使學生學懂“四史”的內(nèi)容體系和邏輯架構(gòu)，為推進“四史”進學生頭腦打下堅實基礎(chǔ)。

此外，教師要帶著教學中的相關(guān)疑難問題去精讀“四史”系列著作，結(jié)合教學中的重點、難點閱讀書籍，豐富課件和講義，從而提高教學內(nèi)容的質(zhì)量，增強講授“四史”的實效性。通過結(jié)合“四史”講授高校思政課的相關(guān)內(nèi)容，可提高教師自身的教學能力和科研水平、提升大學生聽課的興趣和聽課的效果，讓師生均做到知史愛黨、知史愛國，在學習領(lǐng)悟中堅定理想信念。[1]

3 以加強教師隊伍學習“四史”為關(guān)鍵

要尊重教師的勞動，提高教師的質(zhì)量，一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。[4]300以身作則是思想政治教育的重要原則，在高校思政課中融入“四史”教育者也要做到以身作則。

“四史”教育融入高校思政課，教師是中堅力量，是真正的實踐者與推動者。如果在“四史”教育中，教師不能以身作則，率先研學“四史”，“四史”教育工作就缺乏說服力、感染力。習近平總書記在多次講話中也強調(diào)，教師要有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是教師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。[5]212思政課教師講好“四史”，首要前提是必須確?！八氖贰眱?nèi)容進頭腦，各級教育部門、高校、黨校(行政學院)要利用專題會議、學術(shù)論壇、培訓輪訓等平臺，對教師進行“四史”全面系統(tǒng)的培訓，提高他們的“四史”理論水平和業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)出一大批知“四史”、懂“四史”、研“四史”，在教學科研一線宣傳“四史”的骨干隊伍。只有教師儲備較深的“四史”知識，才能在教學中更新、完善授課內(nèi)容，進而選擇合適的教學方法，把真理的力量和人格的力量統(tǒng)一起來，使授課更具信服力、感召力，從而促進學生更好更快更深了解和掌握“四史”知識，以史為鑒，全面洞察時代大勢，把握歷史主動，引領(lǐng)時代，自覺開創(chuàng)美好未來。[6]

4 理論聯(lián)系實踐以講好“四史”故事為手段

理論聯(lián)系實踐是黨的三大作風之一，學習英雄模范是開展思想政治教育的重要方式，因此在“四史”教育中會講、講好英雄模范故事十分重要。作為“四史”教育主陣地的思政課更要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。[7]31因此，思政課教師要善于聯(lián)系“四史”故事來講授“四史”，科學把握“四史”的思想邏輯與實踐基礎(chǔ)，更好地把握新時代學習“四史”的現(xiàn)實意義，提升高校思政課講授“四史”教學實效。這也是大學生增強認同感、使命感與擔當意識的重要途徑，更是教師在實踐中運用理論聯(lián)系實際教學方法的生動體現(xiàn)。

但學“四史”、講“四史”、悟“四史”不能僅僅停留在教師講故事、學生聽故事層面，要通過講故事引導(dǎo)大學生加深對“四史”的歷史理解、理論理解和認識?！案耪摗闭n教師可以結(jié)合習近平總書記在梁家河7年的成長與工作經(jīng)歷來講授習近平新時代中國特色社會主義思想的形成起點。[8]對當代大學生立足中國特色社會主義發(fā)展實踐而認真學習、刻苦讀書、深入社會等都具有重要啟示。

此外，還通過講授為中國革命、建設(shè)、改革作出重大貢獻乃至英勇犧牲的一代代中國青年，把青春奮斗融入黨和人民事業(yè)，成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興先鋒力量的生動故事，既可以讓思政課有滋有味，又能使大學生從內(nèi)心認可革命、建設(shè)、改革成果的來之不易，傳承黨的精神血脈，珍惜今天來之不易的成果，自覺跟黨走，立志以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！[6]

5 吸收學界已有研究成果充實教學內(nèi)容

高校思政課教師要想講授好“四史”，應(yīng)善于吸收學界的最新研究成果，把學界的相關(guān)研究與闡釋成果積極地轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。具體應(yīng)從下面3個方面入手。

1)實時跟蹤一些研究、闡釋和宣傳“四史”的重點刊物?！饵h的文獻》雜志的每一期都會圍繞黨史研究、黨內(nèi)重要人物研究等方面的最新內(nèi)容進行闡釋、宣傳與解讀，這對高校思政課教師扎實學習“四史”、豐富教案講義大有裨益。

2)實時跟蹤研究、闡釋和宣傳“四史”的知名專家學者的最新學術(shù)觀點。思政課教師要走在學術(shù)前列，就時刻不忘理論思維，做到理論創(chuàng)新每前進一步，理論武裝就要跟進一步，[7]159要以學術(shù)界最新思想為指引。譬如，關(guān)注學界研究、闡釋與宣傳黨史方面的領(lǐng)軍人物，關(guān)注他們研究的黨史方面的最新成果，從哲學基礎(chǔ)、核心思想、理論精髓、理論主體與主線等方面的論述，還是從歷史地位、基本特點、重大意義的把握，都可以成為思政課教師在講授黨史等相關(guān)內(nèi)容的重要學術(shù)參考和教學文本。

3)圍繞講授“四史”的若干教學難點進行實時跟蹤。圍繞黨的百年奮斗過程中重要決策與歷史事件如何理解與把握的問題，圍繞黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史與高?，F(xiàn)有思政課在內(nèi)容上有重復(fù)、交叉等問題在實際教學中如何處理，可以實時跟蹤最新研究著述，豐富教學課件和教輔資料，加深教師自身對教學內(nèi)容的深化理解，提升思政課講授“四史”的教學實效。

此外，在實現(xiàn)學界研究成果與教學內(nèi)容深度融合的過程中，教師要從語境轉(zhuǎn)化、話語轉(zhuǎn)換等方面進行深度加工、改造。具體來講，一方面，要善于將學術(shù)研究中理論探討的原初語境再造為學生可以接受的、具有“現(xiàn)場感”的、鮮活的教學語境。“概論”課教師在講授鄧小平理論部分關(guān)于改革開放理論形成的歷史軌跡與實踐探索歷程時，要善于把學界的相關(guān)研究成果通過背景回顧、過程介紹、情景勾勒等方式呈現(xiàn)出來，讓學生置身于其中，增強學生聽課的實效性。另一方面，教師在吸收學界相關(guān)研究成果的時候，要善于進行話語轉(zhuǎn)換，把學術(shù)話語轉(zhuǎn)換成學生的日常生活話語，實現(xiàn)思維的深邃與話語的大眾化相統(tǒng)一，使學生聽得明白，入腦入心。

在高校思政課中加強“四史”教育，既要一以貫之、始終堅守，又要變化發(fā)展、不斷創(chuàng)新。因此思政課教師講好“四史”也需要實事求是、與時俱進，不斷開拓思路，創(chuàng)新方式方法。