“新文科”視域下應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索與實踐

黎炳鋒

（梧州學(xué)院，廣西 梧州）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校人才教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高培養(yǎng)人才自身的核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵。因為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)重點在于學(xué)生自身能力的提升，而不是知識的單向灌輸。但是很多高校老師普遍將知識的單向灌輸視為開展教育教學(xué)工作的重點，實則本末倒置[1]。只有切實提高學(xué)生自身的個人學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自身的品質(zhì)素養(yǎng)，才是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之舉。比如本文所闡述的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，其同樣需要以學(xué)生為中心，擯棄以往那種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生走向核心素養(yǎng)提升的層面當(dāng)中。特別是在“新文科”的視域下，更加需要注重強(qiáng)化學(xué)生自身的核心素養(yǎng)提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對“新文科”視域下應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索與實踐進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下[2]。

一 “新文科”概述

（一） “新文科”內(nèi)涵

“新文科”是一個全新的概念，其以“新”冠名，便是建立在原來文科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全新的變革。這里的新重點還是與傳統(tǒng)的文科教育教學(xué)模式相比較，重點突出文科教育工作的創(chuàng)新性發(fā)展。其實當(dāng)今時代的發(fā)展已經(jīng)不同以往，現(xiàn)在的知識教育需要采用新的路徑以及新的教育教學(xué)方法開展，這樣才能夠與當(dāng)前的時代發(fā)展背景相結(jié)合，也才能夠與學(xué)生的培養(yǎng)教育相結(jié)合[3]。具體而言，“新文科”的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在三個方面，即新背景、新路徑和新方法。所謂新背景，主要指的是時代的發(fā)展背景和教育的發(fā)展背景。社會的發(fā)展和科技的今天，已然改變了我們的現(xiàn)實生活，各個行業(yè)以及各個方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，包括教育領(lǐng)域也是如此。比如傳統(tǒng)的知識教育通過板書的方式開展，而現(xiàn)今的知識教育則需要通過信息技術(shù)的方式開展，這就是時代與科技發(fā)展帶來的教育變化。當(dāng)前的高校專業(yè)教學(xué)，更加需要緊跟時代的發(fā)展潮流，推動信息技術(shù)2.0的深入與貫徹，如此才能夠更加有效地推進(jìn)高校人才的培養(yǎng)與提升。特別是針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，更加需要借助信息技術(shù)的輔助，將具有視覺沖擊的畫面以及知識、方法灌輸給學(xué)生，以提高學(xué)生對于該方面知識的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用。新路徑則是指當(dāng)今的教學(xué)教學(xué)模式，教師不能夠再單一的站在“師者，傳道受業(yè)解惑”的教學(xué)開展教育教學(xué)，而是需要從繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享的角度出發(fā)，切實有效地推進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)與發(fā)展工作，這是一種教育理念思維的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，從協(xié)同性的角度出發(fā)，從整體性的角度出發(fā)，從共享性的角度出發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計教育工作的全面化發(fā)展和深入性落實。新方法則是指教師教學(xué)的具體方式，要遵守學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性，而不再將他們作為被動的知識接受者，并切實提高學(xué)生自身的各方面學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠保證學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果的有效提高[4]。

（二） “新文科”對設(shè)計類專業(yè)的意義

設(shè)計類專業(yè)是一項貼合時代發(fā)展和社會企業(yè)實際需求的一門學(xué)科，其具有較強(qiáng)的時效性，而且需要新穎、創(chuàng)意，屬于一種開放性較強(qiáng)的知識學(xué)科。在開展設(shè)計專業(yè)知識教學(xué)的過程中，教師就要注重把握新背景、新路徑和新方法的探索與實踐，從而在設(shè)計專業(yè)學(xué)生的身上得到體驗。因為設(shè)計專業(yè)的人才的知識學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)層面，重點需要培養(yǎng)這部分學(xué)生的實踐能力。開展新文科教育就是要對設(shè)計專業(yè)學(xué)生推展能力型教學(xué)，讓他們掌握過硬的設(shè)計技巧和設(shè)計技能，并且還要具有一定的創(chuàng)新意識，這就需要設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須具備獨(dú)擋一面的能力。因此在新文科的教育背景下，注重視覺設(shè)計專業(yè)人才的核心素養(yǎng)提升也就成為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多設(shè)計專業(yè)學(xué)生只是掌握了一些基礎(chǔ)性的設(shè)計理論，而沒有全面掌握設(shè)計的思維和方式，因此無法滿足企業(yè)對于人才的實際發(fā)展需要，從而形成了畢業(yè)即失業(yè)的局面，或者導(dǎo)致部分大學(xué)生在畢業(yè)之后不能夠適應(yīng)社會工作，需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，這就大大降低了學(xué)生的知識應(yīng)用效果，同時也會在一定程度上滯后學(xué)生的工作發(fā)展[5]。視覺設(shè)計專業(yè)雖然屬于獨(dú)立性的學(xué)科，但是學(xué)生卻需要掌握諸多的知識，這樣才能夠促使其在各科知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效性的思維整合，也才能夠保證學(xué)生知識能力和學(xué)習(xí)能力的共同提升?？梢哉f，高校的教育發(fā)展正在面臨新的市場變革，而新文科就是這場教育變革的主導(dǎo)。

二 視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一） 脫離社會需求

正所謂“學(xué)以致用”，知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了豐富自身的知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而是為了提高學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力，這一點尤為關(guān)鍵。古語有云“百無一用是書生”，其原因就是書生不懂得學(xué)以致用。在當(dāng)今社會，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)就要需要發(fā)揮其用武之地，而不是僅僅掌握“屠龍之技”便可[6]。對此，高校在開展視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，就需要以市場發(fā)展為導(dǎo)向，而不是簡單的完成基礎(chǔ)知識教學(xué)。但是就當(dāng)前的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)而言，普遍不能夠滿足這一基礎(chǔ)性的教學(xué)需要。前文已經(jīng)說到，視覺傳達(dá)設(shè)計具有較強(qiáng)的時效性，但是反觀當(dāng)前的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)，依然停留在基礎(chǔ)理論知識教育的層面，依然停留在上世紀(jì)的視覺傳達(dá)設(shè)計內(nèi)容教學(xué)層面，學(xué)生難以將視覺傳達(dá)專業(yè)知識和當(dāng)前的社會發(fā)展相結(jié)合。而且視覺傳達(dá)設(shè)計設(shè)計專業(yè)的教學(xué)場景相對較為封閉，學(xué)生之間的交流以及學(xué)校與學(xué)校之間的人才交流相對較少，這就會影響學(xué)生的視覺設(shè)計創(chuàng)新力，自然也就會影響整個市場鏈的發(fā)展。

（二） 學(xué)生興致偏低

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高校教師在推進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識教學(xué)的過程中，其首先需要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興致，這是基礎(chǔ)。因為脫離了興趣的基礎(chǔ)，學(xué)生就難以主動性的投入到視覺傳達(dá)設(shè)計的知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自然也就不能夠?qū)崿F(xiàn)和開展有效性的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識的有效性學(xué)習(xí)。很多教師在開展視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)時，諸多學(xué)生的課堂表現(xiàn)相對消極，他們或者跟不上老師的思維，或者神游天外，不能夠明確理解教師所闡述的知識內(nèi)容。特別是在課下，學(xué)生幾乎不會主動翻開課本進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這就降低了學(xué)生之間主動展開視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識交流的機(jī)會，學(xué)生的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果自然大打折扣[7]。

（三） 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是展開視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識教育工作開展的重要層面內(nèi)容，因為這直接關(guān)系到學(xué)生對于視覺傳達(dá)專業(yè)知識的最終學(xué)習(xí)成效。很多高校教師都忽視了這一點，他們認(rèn)為知識的教育就是自己將課本知識內(nèi)容完整地傳輸給學(xué)生，關(guān)于教學(xué)方法的認(rèn)識卻很少思考與涉及。這其實進(jìn)入了一種思維誤區(qū)，知識教師并沒有認(rèn)識到這一點。這在一定程度上受到教師自身接受知識教育工作的影響，因為自己在做學(xué)生的時候，教師也是這樣將知識傳輸給自己的，所以并沒有認(rèn)識到這個過程存在的教學(xué)漏洞。但是世殊時異，這個時代已經(jīng)不是曾經(jīng)的那個時代，這里的學(xué)生也不再是曾經(jīng)的自己。對于這種變化，教師需要保持清醒認(rèn)識。而且傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式也難以調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果。

三 “新文科”理念下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味

興趣是最好的老師，在開展高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自覺感受到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，學(xué)生才會配合老師進(jìn)行主動性的知識探索，而不再是進(jìn)行被動性的知識學(xué)習(xí)參與。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法其實較為簡單，就是擺脫以往那種灌輸式的教學(xué)模式，從學(xué)生感興趣的角度入手，調(diào)動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性[8]。

具體而言，教師可以通過將視覺傳達(dá)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因為視覺傳達(dá)專業(yè)理論知識過于抽象和枯燥，所以學(xué)生在進(jìn)行這部分知識學(xué)習(xí)的過程中，總會感到頭疼。此時如果能夠加入生活化的元素，就能夠很好地降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)成效。例如在教學(xué)包裝設(shè)計相關(guān)知識時，教師就可以將包裝設(shè)計和學(xué)生們的現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合。首先，教師可以讓學(xué)生自主說一說自己在現(xiàn)實生活中看到過哪些印象深刻的包裝設(shè)計，這就是一個很好的切入點。因為包裝設(shè)計在學(xué)生們的日常生活中極為常見，所以教師就可以以此作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主談?wù)摚⑶疫€要讓學(xué)生說明印象深刻的原因。學(xué)生對于自己在日常生活中所見到的包裝設(shè)計較為熟悉，這時他們具有一定的話語權(quán)。在學(xué)生紛紛表達(dá)自己的認(rèn)知之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生談一談為什么這樣的包裝設(shè)計令自己印象深刻，將學(xué)生從生活到理論的方向引導(dǎo)，進(jìn)而逐步展開本節(jié)課的理論知識內(nèi)容。

（二） 問題引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在開展視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識教學(xué)的過程中，其就可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。知識的學(xué)習(xí)最終都需要經(jīng)過學(xué)生自己的思考才能夠真正消化與吸收，所以教師一貫采用的直接性陳述方式顯然不能夠提高學(xué)生的知識思維能力。盡管視覺傳達(dá)理論知識難以理解，但是沒有經(jīng)過學(xué)生自己的思考，其最終的知識學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。這就需要教師逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使他們進(jìn)行主動性的思考，進(jìn)而深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)平面廣告專業(yè)設(shè)計這部分知識時，教師就可以通過提問教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。首先，教師可以從簡單的平面廣告角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是平米昂廣告。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些平面廣告的例子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很輕松的就會想到校園內(nèi)的各項平面廣告。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對校園內(nèi)的平面廣告設(shè)計進(jìn)行點評，分析這些平面廣告設(shè)計之間的相同點是什么，不同點是什么，都具有什么作用，如何實現(xiàn)這些作用的等。這就是一個逐步遞進(jìn)的思考教學(xué)過程中，而且在這個過程中教師始終不會告訴學(xué)生最終的答案是什么，而是會逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由此也可以看出，只要學(xué)生掌握了一個起點，那么學(xué)生就會順著起點進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的思考。如果在這個過程中，學(xué)生不知道問題的答案是什么，教師依然不能夠告訴學(xué)生最終的結(jié)果，而是轉(zhuǎn)換方式，重新提問學(xué)生，或者降低提問的難度，繼續(xù)引導(dǎo)。

（三） 讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主設(shè)計能力

做一件事情之前提前準(zhǔn)備，不臨時抱佛腳，往往更容易成功，這是一種積極的生活態(tài)度。所以課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)開始之前，學(xué)生首先了解所學(xué)的知識內(nèi)容，能更好地掌握課堂重點。學(xué)生只有提前熟悉知識點，在聽老師講解時才能引發(fā)更深的思考，啟迪學(xué)生思維，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力用重要作用。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中，做好課前預(yù)習(xí)，掌握主動性，在課堂學(xué)習(xí)時才不會因為知識點的龐雜而感到手忙腳亂

例如在教學(xué)印刷工藝相關(guān)知識時，教師便可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本章，同時讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)并不只是簡單的看一遍知識點，而是要對所學(xué)知識首先形成自己的思考，這樣才能知道自己對將要學(xué)習(xí)知識哪里掌握得好，哪里掌握不好。在預(yù)習(xí)過程中，首先要粗讀一遍課本，知道自己所要學(xué)習(xí)的知識點，了解印刷具體包括哪些過程以及這些過程又是如何開展的等；然后開始第二遍細(xì)讀本章節(jié)知識點，將其中的重難點劃出，并且對自己在預(yù)習(xí)過程中不理解的內(nèi)容重點標(biāo)記，準(zhǔn)備一個筆記本來，將難點摘寫上去，這樣在課堂上就可以針對這些地方重點攻克，將這些地方徹底吃透，將有限的課堂時間充分利用起來，提高課堂效率。

（四） 小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生深入交流

小組合作指的是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的方式展開視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)知識自主探究，讓學(xué)生之間能夠展開協(xié)作，如此既強(qiáng)化了學(xué)生的知識探索能力，又培養(yǎng)了學(xué)生們的合作能力。很多老師在開展小組合作探究教學(xué)時，習(xí)慣于按照前后座的方式進(jìn)行分組，但是這并不利于提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。因為前后座學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性小，教師應(yīng)當(dāng)將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分在同一小組，這樣才能夠更大限度地提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)廣告圖形創(chuàng)意設(shè)計相關(guān)知識時，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行該部分內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)。首先，教師可以明確具體的合作探究方向，比如進(jìn)行廣告圖形創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)是什么。學(xué)生明確了具體的討論方向，也就能夠針對這個問題進(jìn)行共同性的知識討論。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中紅，教師不能夠高坐講臺，而是要進(jìn)行“走訪”，了解不同學(xué)生小組對于這一問題的探究方法以及小組合作的具體開展方式。針對學(xué)生的探究思路，教師不要加以干預(yù)，只是了解學(xué)生的思路即可，針對學(xué)生的合作討論方式，教師則可以進(jìn)行指導(dǎo)說明。比如有的小組學(xué)生在進(jìn)行知識討論時，你一言我一語，毫無規(guī)范性。對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確合作討論的職責(zé)，并且建立合作討論的規(guī)范，這樣才能夠保證合作討論工作的有效性開展。最后，教師還要針對學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行點評，特別要注重對學(xué)生合作討論當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行說明，從而使得學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的學(xué)習(xí)提升。

四 結(jié)語

總而言之，“新文科”視域下應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索工作并不輕松，其不僅需要高校教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，而且還要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生變成知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這樣才能夠更具效果性地提升學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力，也才能夠切實強(qiáng)化學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并適應(yīng)社會對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的需要，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化和應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才。