教學融入思政元素的探索與實踐

蔣樹賢，李冬梅，杜星，宋陽

（廣東工業(yè)大學 土木與交通工程學院，廣東 廣州）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。習總書記的講話為新時期高校開展大學生思想政治教育工作指明了方向。2020年5月，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高[2020]3號)中指出:“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。[2]”開展高校大學生的思想政治教育，不僅僅是輔導員、班主任、學工辦或者思政教師的任務，所有老師都有義務、有責任幫助當代大學生樹立正確的社會主義核心價值觀，這就要求高校專業(yè)課教師在進行專業(yè)知識的教學過程中，深入挖掘課程知識體系中蘊含的德育資源，優(yōu)化教學實現(xiàn)專業(yè)理論知識的傳授與思想政治教育有機融合，推動知識傳授與價值引領并行，理論知識與文化素質同步提高。

《水質工程學（3）》是全國高等學校給排水科學與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定的核心理論課程[3]，通過課程學習，使學生系統(tǒng)地掌握工業(yè)水處理領域混凝、吸附、膜分離、離子交換、中和、化學沉淀、電滲析等典型水處理工藝的基本概念、基本理論及其工藝設計，了解工業(yè)水處理領域的新材料、新工藝、新方法，培養(yǎng)學生對水質特點進行有效分析并將其應用于工業(yè)水處理工程的工藝設計和設施運行管理的能力，以及終身學習的意識。滿足畢業(yè)要求中運用給排水科學與工程的專業(yè)知識及科學知識體系[4]，掌握分析復雜工程問題的原理、方法和工具，解決復雜工程問題的能力；能夠理解給排水復雜工程問題對環(huán)境的影響，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識；掌握單元（部件）或工藝流程的分析方法和設計方法，根據(jù)給排水科學與工程特殊需求制定合理的設計方案與施工方案；能正確認識自主學習和追蹤新知識的重要性，具有終身學習并適應給排水科學與工程新發(fā)展的意識等指標點，為畢業(yè)生成為工業(yè)水處理領域優(yōu)秀工程師打下堅實的理論知識基礎。在以上理論知識體系中，蘊含著豐富的思想政治教育資源，工業(yè)水處理領域涌現(xiàn)出眾多的優(yōu)秀人物先進事跡和典型工程案例也是一筆巨大精神財富，由于在以前的教學實踐中缺少深入挖掘而不受重視[5]，本文就《水質工程學（3）》的思政元素融入進行了以下探索。

一 《水質工程學（3）》課程的思政教學目標

通過《水質工程學（3）》課程學習，除了在工業(yè)水處理領域專業(yè)理論知識的教授，在思想政治教育方面，教學目標為培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生對四個自信、工匠精神、愛崗敬業(yè)等方面有深刻的認識和理解，提高學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，實現(xiàn)與思想政治理論課的同向同行，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。具體體現(xiàn)為以下3個方面：

1.通過工業(yè)水處理領域理論、方法和技術發(fā)展的學習，激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感，深入認識和理解四個自信，提高學生服務國家服務人民的社會責任感。

2.通過工業(yè)水處理領域的典型人物和典型工程案例學習等方面的學習，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育和培養(yǎng)，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

3.通過工業(yè)水處理領域設計規(guī)范標準的學習以及工程背景的挖掘分析，結合國家青山綠水的環(huán)境治理規(guī)劃政策，幫助學生建立愛崗敬業(yè)的價值觀，培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)道德，激勵學生自覺遵守職業(yè)規(guī)范要求，理解給排水工程師應承擔的責任。

二 《水質工程學（3）》課程的思政映射與融入點

在以上思政教學目標的指引下，結合《水質工程學（3）》課程內容，各章節(jié)思政映射與融入點和思政育人預期效果如下：

1.工業(yè)水處理概論部分，引入海綿城市建設、黑臭水體治理、智慧城市建設等諸多水行業(yè)熱點問題，強調工業(yè)水處理的重要性，培養(yǎng)學生堅信在發(fā)展和創(chuàng)新中，我國的相關技術能夠實現(xiàn)從“跟跑”到“領跑”的飛躍，增強給排水工程師的使命感和責任心。

2.水的軟化，藥劑法，離子交換法部分，通過我國農村熱水設備結垢問題的解決歷程，明確問題導向對工程技術發(fā)展需求的重要性，培養(yǎng)學生的科學視野和求知欲，明確建國后經濟發(fā)展對水處理工藝的重要促進作用。

3.水的除鹽，離子交換除鹽系統(tǒng)部分，通過電廠鍋爐補給水的處理系統(tǒng)設計運營，強調預處理手段和系統(tǒng)工程的關系，明確理論對實踐指導的重要性的意識，培養(yǎng)系統(tǒng)工程思維，強化工程師職業(yè)道德。

4.水的循環(huán)冷卻水處理部分，通過火電廠循環(huán)冷卻水的使用案例，提升專業(yè)使命感，培養(yǎng)學生具體問題分析能力，明確理論對實踐指導的重要性的意識，增強創(chuàng)新意識。

5.水的腐蝕與結垢部分，通過火電廠鍋爐的腐蝕與結垢對工業(yè)生產的危害，提升專業(yè)使命感，培養(yǎng)學生的科學思維，明確解決復雜工程問題的方法論，增強創(chuàng)新意識。

6.工業(yè)廢水調節(jié)、離心、除油、過濾等物理處理部分，通過東莞污水處理廠加設調節(jié)池的案例，引入調節(jié)池的用途，強調不同背景下的調節(jié)池的應用功能，明確問題導向對工程技術發(fā)展需求的重要性。

7.工業(yè)廢水的化學處理，中和、化學沉淀、氧化還原部分，通過制革廠含鉻廢水處理案例，引入化學沉淀和氧化還原方法的使用，強調工程經濟和水質特殊需求對技術的促進，明確解決復雜工程問題的方法論，增強創(chuàng)新意識和工程師職業(yè)道德。

8.工業(yè)廢水的化學處理，吹脫汽提、電解、萃取等，通過氣提法原理，強調水質特殊性對技術應用的決定作用，明確解決復雜工程問題的方法論，增強創(chuàng)新意識和工程師職業(yè)道德。

9.工業(yè)廢水的物化處理-混凝、氣浮部分，通過石油化工廢水處理案例引出氣浮池運行過程，強調氣浮理論，明確解決復雜工程問題的方法論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

10.工業(yè)廢水的物化處理-吸附理論部分，通過松花江硝基苯污染事件，無錫嗅味污染事件，引出吸附處理重要性，強調問題導向對技術需求的作用，明確給排水工程師的歷史使命感和專業(yè)自信心。

11.競爭吸附和多組分吸附的評價方法；活性炭的吸附和再生部分，通過影像資料和數(shù)值模擬計算呈現(xiàn)吸附模型，培養(yǎng)學生的科學思維，明確解決復雜工程問題的方法論，增強創(chuàng)新意識。

12.工業(yè)廢水的生物處理，水解酸化、脫氮除磷部分，密切結合當前國際形勢，講述工業(yè)廢水處理技術的發(fā)展背景和應用對象，明確問題導向對工程技術發(fā)展需求的重要性，培養(yǎng)學生的科學視野和求知欲。

13.工業(yè)廢水的生物處理，典型工業(yè)廢水案例分析，通過北江重金屬鎘污染引入化學沉淀法，強調水處理技術使用過程中需要關注的人文因素，明確解決復雜工程問題的方法論，增強創(chuàng)新意識和工程師職業(yè)道德。

14.膜分離技術，電滲析處理技術（工業(yè)給水）部分，通過電子工業(yè)使用超純水的案例引出膜分離技術和電滲析技術在工業(yè)給水處理領域深度脫鹽的重要性，培養(yǎng)學生的科學思維，明確解決復雜工程問題的方法論，增強創(chuàng)新意識和工程師職業(yè)道德。

15.雙膜水處理系統(tǒng)（工業(yè)給水和廢水處理）；典型工業(yè)水處理案例分析，通過苦咸水處理、海水淡化等技術需求引出高壓膜法水處理技術，強調經濟成本和技術發(fā)展的辯證關系，明確理論對實踐指導的重要性的意識，明確經濟技術的辯證統(tǒng)一關系。

16.工業(yè)水處理案例分析部分，強調水處理工藝的系統(tǒng)工程思維，堅定專業(yè)責任感和自信心，堅定為人民服務的決心和信心，增強創(chuàng)新意識，強調工程師職業(yè)道德。

三 教學效果評價

根據(jù)以上課程思政教學目標和教學方案，通過2017級、2018級給排水科學與工程本科生課程教學實踐，《水質工程學（3）》課堂不再是單純枯燥理論知識的灌輸，同時還能在課堂上汲取精神營養(yǎng)，產生創(chuàng)新思想的碰撞，教學效果明顯改善，具體表現(xiàn)如下：①活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學中以填鴨式理論知識灌輸為主，同學們被動聽課，老師全程講解，枯燥的公式和理論難以引起同學們的共鳴。根據(jù)課程思政教學方案，在化學沉淀法處理含重金屬廢水時，引入2011年廣東仁化37名兒童血鉛超標事件，同學們注意力明顯集中，調查結果顯示丹霞冶煉廠、凡口鉛鋅礦、金鑫建材等8家涉鉛企業(yè)對血鉛超標事件負有責任[6]，教育同學們保護環(huán)境、人人有責的道理。同時調查結果顯示8家涉嫌企業(yè)的廢水處理設施運轉正常，出水符合廢水排放標準，引入環(huán)境容量的概念和計算。再通過韶關大寶山8年投入10多億治理重金屬污染礦山，成效明顯，2019年韶關市凡口鉛鋅礦礦山綜合生態(tài)修復項目和韶關市大寶山新山片區(qū)歷史遺留礦山生態(tài)修復成功入選廣東省首屆國土空間生態(tài)修復十大范例的先進事跡[7]，在教授重金屬污染治理理論技術知識的同時，強調韶關人不畏困難，勇于創(chuàng)新,多人多次獲得全國勞動模范的先進事跡。在課堂上，同學們爭先發(fā)言，討論重金屬治理技術和韶關人體現(xiàn)出來的工匠精神。②激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學內容或教材注重概念辨析和原理剖析，卻忽略了知識的應用，學生并不能完全理解所學知識如何應用。融入思政元素的《水質工程學（3）》通過行內優(yōu)秀人物事跡和典型工程案例分析寓教于樂，使同學們懂得理論知識原理探索的過程。如在講到氣浮工藝時講解飲用水源地藻類爆發(fā)的危害和治理，采用PBL問題討論模式，啟發(fā)同學們的思維，激發(fā)學生興趣。③培養(yǎng)學生的多元文化素養(yǎng)。在教學過程中不斷挖掘該課程蘊含的思政元素，適當講解水的哲學思想、文學內涵、美學價值，以彌補現(xiàn)階段本科生通識教育的不足。例如在講解水的軟化除鹽時聯(lián)系我國火電廠鍋爐發(fā)電原理和國家碳達峰、碳中和政策[8]。講授古代明礬治水的記載[9]，感受中國文化的淵久流長，提升學生的文化自信，激發(fā)學生學習動力。通過融入多元思政元素后，學生課堂“抬頭率”顯著提高，和教師之間互動明顯增多，并愿意主動去探索[10]。

四 結語

課程教學改革是一個長期探索的過程，新時代先進的教學理念、教學方法有效提高了課堂教學效果。目前所處的信息時代大大豐富了本科教學的手段和方式，翻轉課堂、情景教學法、直觀演示法、問題教學法、實例教學法等一系列創(chuàng)新性教學方法層出不窮。課程教學中思政元素的融入是一個逐步積累的過程，既需要授課教師有深厚的理論知識背景，同時也需要豐富的講課經驗。教學過程中要堅持以學生為中心，不斷提升學生的課程學習體驗，將思政元素有機融入課程教學中，達到“潤物細無聲”的境界，杜絕課程結束時強行“貼標簽”，防止課程內容和思政內容兩張皮。