混合式教學(xué)在高職眼視光技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐
——以“眼鏡定配加工技術(shù)”課程為例

周嵐，陸曉東

（上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，上海）

2016年《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出：鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺對接“線上線下”教育資源，探索教育的新方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種移動終端設(shè)備的普及，人們獲取知識的方法和途徑有了很大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下成長起來的學(xué)生，對以往的傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式幾乎失去了學(xué)習(xí)熱情，他們更期待不受時間和空間的限制，教學(xué)活動更多樣，知識內(nèi)容更豐富的長效教學(xué)模式。于是“線下+線上”混合式教學(xué)模式孕育而生。為了提高教學(xué)質(zhì)量效果，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了培養(yǎng)符合新時代需求的眼鏡定配崗位技能人才，眼鏡定配加工技術(shù)課程開展混合式教學(xué)改革。

一 混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)（Blending Learning）是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合在線教學(xué)的教學(xué)模式，既“線下+線上”教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合[2]，能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)由淺到深，不受時間和空間的限制[3]，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，達到深度學(xué)習(xí)的目的。同時根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)，線上和線下教學(xué)結(jié)合，隨時調(diào)整改進教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，增進師生、生生關(guān)系，有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)順應(yīng)時代的要求，為眼鏡定配加工課程教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式。

二 眼鏡定配加工技術(shù)課程分析

（一） 專業(yè)性強，學(xué)科交叉廣，復(fù)雜難懂

眼鏡定配加工技術(shù)是高職眼視光專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課。眼鏡定配加工技術(shù)包含醫(yī)學(xué)眼科學(xué)、視光學(xué)、驗光學(xué)、儀器設(shè)備學(xué)、材料學(xué)、工學(xué)、人文藝術(shù)和商業(yè)營銷學(xué)等學(xué)科，課程專業(yè)內(nèi)容涵蓋范圍廣泛而復(fù)雜難懂。

（二） 內(nèi)容復(fù)雜難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

眼鏡定配加工技術(shù)課程雖然是多學(xué)科的交叉融合，但專業(yè)性強、綜合性強、內(nèi)容復(fù)雜難懂，反而內(nèi)容比較枯燥。高職學(xué)生中有部分學(xué)生原本基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，面對如此復(fù)雜煩瑣、專業(yè)性、綜合性又強的知識點，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加枯燥無味，容易失去了學(xué)習(xí)的動力[4]。

三 混合式教學(xué)模式在眼鏡定配加工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

高職眼視光《眼鏡定配加工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容較多，所有知識點無法在課堂上一一深入講解?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將部分教學(xué)知識點轉(zhuǎn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，亦可使教師在課堂教學(xué)中將更多的精力和時間集中于重點內(nèi)容、難點內(nèi)容的講解上。課程負責(zé)老師在課前一周通過網(wǎng)絡(luò)平臺（云課堂、超星學(xué)習(xí)通、慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等）推送教學(xué)知識點資料和發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)給所有上課學(xué)生，讓學(xué)生們提前了解知識點和教學(xué)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中思考發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題可以增加學(xué)生后續(xù)上課的積極性，使課前預(yù)習(xí)效果更好。在課堂學(xué)習(xí)時，不僅能面對面地與學(xué)生授課溝通難點問題、易混淆的知識點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺還能與學(xué)生進行多種教學(xué)互動，如搶答、隨堂練習(xí)、分組討論等，新穎的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深了學(xué)生對知識點的理解和掌握。還可以設(shè)計主題討論、分組任務(wù)的課堂活動與學(xué)生們做進一步交流，更有助于學(xué)生對知識點的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課后授課教師在線上發(fā)布作業(yè)、課后討論等，教師根據(jù)平臺學(xué)情數(shù)據(jù)分析，線上+線下混合式教學(xué)模式有機結(jié)合，能更好地了解學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握情況，便于教師對下一步的教學(xué)工作做出及時的調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四 混合式教學(xué)模式在眼鏡定配加工課程教學(xué)中的具體實施

眼鏡定配加工技術(shù)課程多學(xué)科交叉融合，不僅知識量大而且復(fù)雜難懂，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難在較短時間內(nèi)掌握知識目標、能力目標和情感目標的教學(xué)要求。“線上+線下”混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，將豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合。從課前教學(xué)資源準備設(shè)計、課中課堂多樣化的教學(xué)活動、課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及提升和綜合性地考核評價機制這四方面進行創(chuàng)新和改革，使學(xué)生成為課堂主體，充分運用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的優(yōu)勢進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（一） 課前準備設(shè)計，建設(shè)豐富的線上教學(xué)資源

授課教師可以先在教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程，根據(jù)眼鏡定配加工技術(shù)課程大綱的要求，先對該課程中各章節(jié)內(nèi)容進行梳理分析，再將各章節(jié)中的知識點內(nèi)化成具體的教學(xué)資源。授課教師一般在開課前一周通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)要求通知，并在線上學(xué)習(xí)平臺上上傳相關(guān)的教學(xué)資源包括多媒體課件、教案、教學(xué)微課、教學(xué)視頻資料、知識點連接、參考圖書連接、課前調(diào)查問卷、在線測驗等教學(xué)相關(guān)資料。學(xué)生通過智能終端設(shè)備提前進行課程教學(xué)資料內(nèi)容的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這些教學(xué)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標、知識重難點有初步的了解，在預(yù)習(xí)中碰到不理解的內(nèi)容，可以給老師留言，增進老師和學(xué)生之間的互動，并且?guī)е鴨栴}有利于后續(xù)上課的聽課集中注意力和積極性。例如，在全框眼鏡定配加工的教學(xué)設(shè)計課前準備中，先在線上學(xué)習(xí)平臺上向?qū)W生發(fā)放如眼鏡的驗光處方、模板制作、確定加工中心等教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)。授課教師也可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也有利于后續(xù)的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

（二） 課中開展多樣化的線下課堂教學(xué)活動

在開展線下教學(xué)活動時，教師在授課講解和指導(dǎo)時可以采用多樣化的教學(xué)活動，教學(xué)活動設(shè)計具有操作性[5]和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前期線上預(yù)習(xí)反饋情況，對簡單的知識點可以以小組討論形式開展，并讓學(xué)生對討論的結(jié)果進行匯報，教師會及時對學(xué)生的匯報結(jié)果進行點評，有利于提升學(xué)生線下課堂參與度，增進了學(xué)生之間的橫向交流能力，提高了學(xué)生的人文藝術(shù)性和創(chuàng)造性思維。對知識重點、難點、容易混淆的內(nèi)容，教師可以進行詳細地講解和指導(dǎo)，并設(shè)計“搶答”“隨堂測驗”的活動環(huán)節(jié)，幫助教師及時了解學(xué)生對這些重點、難點、容易混淆的知識點的掌握情況，對“搶答”“隨堂測驗”答案有異議的，教師可再深入講解，能更好地幫助學(xué)生對知識的理解，同時可以增加課堂輕松活躍的氣氛。在學(xué)習(xí)介紹眼鏡鏡片種類選擇時，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，模擬醫(yī)患（顧客）與驗光定配師之間的對話，將所學(xué)的眼鏡鏡片選擇的知識靈活運用，加深印象。另外，授課教師還可以在線下課中開展理論知識比賽、操作技能比賽，對知識點掌握的鞏固，以賽促進，如眼鏡片的識別比賽、眼鏡架的測量操作比賽等。多樣化的線下教學(xué)活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，完成課程的知識目標、能力目標和情感目標。

（三） 課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及提升

課后授課教師為了鞏固線下課堂教學(xué)效果可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式豐富，如主題討論、練習(xí)題、課后小結(jié)、在線測驗等。學(xué)生們可以利用碎片化的時間完成教師發(fā)布的作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師批改好作業(yè)后，根據(jù)線上平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋，針對存在的問題可以進行一對一的解答，也可以在線上學(xué)習(xí)平臺進行全班一起講解指導(dǎo)。同時教師鼓勵學(xué)生們在線上留言板上記錄學(xué)習(xí)心得，供師生互相交流，授課教師以此認真思考分析、歸納總結(jié)，改進和完善下一次的教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷提升教師的教學(xué)能力，切實提升今后的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師亦可以布置一些提升性實踐項目，如鼓勵學(xué)生去校外實踐基地調(diào)研、見習(xí)、實習(xí)等，從而讓學(xué)生對知識點有進一步的深化及提升，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工匠精神。

（四） 綜合性的考核評價機制

傳統(tǒng)課程教學(xué)考核主要以期末理論考試成績決定學(xué)生對該門課程的掌握情況，而混合式教學(xué)模式的成績考核注重綜合性地考核評價，既考核學(xué)生對知識點的掌握情況，又考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免了一考定成績，減少了考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。綜合性考核評價標準：平時成績（20%）+線上學(xué)習(xí)成績（40%）+期末（理論+操作）成績（40%）。平時成績包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂互動活動參與量、比賽情況等；線上學(xué)習(xí)成績包括平臺課程資源訪問量、討論參與度、視頻觀看量、階段測驗成績、問卷調(diào)查、課后作業(yè)完成情況等；期末（理論+操作）成績包括期末理論測驗成績、期末操作測驗成績。綜合性地考核評價機制不僅能客觀公正地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的成績有據(jù)可查，還能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五 眼鏡定配加工技術(shù)課程混合式教學(xué)的應(yīng)用成效

（一） 學(xué)生獲取教學(xué)資源不受時間和空間[6]的限制

傳統(tǒng)線下教學(xué)資源只能在教師線下課堂教學(xué)時，學(xué)生們一邊聽老師講解，一邊記筆記的形式獲得。而現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地反復(fù)獲取多媒體課件、電子版教案、視頻資料、文檔資料、參考圖書資料等教學(xué)資源，方便復(fù)習(xí)和鞏固線下課堂知識點，不受時間和空間的限制。

（二） 教學(xué)資源更豐富

眼鏡定配加工技術(shù)課程團隊目前建設(shè)的教學(xué)資源除了有傳統(tǒng)板書、多媒體PPT，還有重新設(shè)計發(fā)布的電子教學(xué)文檔32份、教學(xué)課件32個、教學(xué)微視頻35個，主題討論54個，參考書目40本，作業(yè)庫作業(yè)30份，章節(jié)階段測驗28份，綜合測驗8份。豐富的教學(xué)資源使學(xué)生對復(fù)雜難懂的知識點有了更加直觀的認識，增進更好的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三） 教學(xué)活動更多樣化

“線上+線下”混合式教學(xué)模式的助力，使得教學(xué)活動更加多樣化。多樣化的教學(xué)活動符合時代氣息，容易被年輕人接受，活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生知識掌握能力和團隊合作能力，教學(xué)質(zhì)量提高顯著。

（四） 課程考核評價更客觀公正

采用了混合式教學(xué)模式，教師可以采用多種形式客觀公正地進行綜合性考核評價。有效地過程性評價降低了平時成績和線上學(xué)習(xí)成績的主觀性，讓每一位學(xué)生的成績有據(jù)可查，體現(xiàn)更加公平性。期末考試成績的權(quán)重降低[7]，減少臨陣磨槍、一考完試就忘的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生平時投入更多的時間和精力在課程學(xué)習(xí)上，而避免出現(xiàn)一考定成績、投機取巧，使得考核評價更客觀和公正。

（五） 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高

學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)眼鏡定配加工課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益增高[8]，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增進了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的溝通交流，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)成績，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

六 結(jié)語

眼鏡定配加工技術(shù)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，是符合互聯(lián)網(wǎng)+時代的需要，為學(xué)習(xí)眼鏡定配加工技術(shù)提供了全新視角。混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將原本多學(xué)科交叉、復(fù)雜難懂的眼鏡定配加工技術(shù)變得平易近人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、自我學(xué)習(xí)能力，改善了師生和生生關(guān)系，提升了理論和操作知識的掌握，升華了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，具備了符合國家眼鏡行業(yè)高端技能的人才。