基于產(chǎn)教融合的地方應(yīng)用型高校三教改革探索與實踐

梁珊，魯婉婷

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢）

一 相關(guān)政策及問題的提出

當前我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的挑戰(zhàn)，我國對高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求較大，發(fā)展本科及以上層次的職業(yè)教育成為我國職業(yè)教育及高等教育面臨的難點問題。與此同時，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中人才供給與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題一直是我國教育界的痛點所在。為有效解決此問題，早在2013年教育部就出臺了《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》，產(chǎn)教融合首次在中央人民政府官網(wǎng)上被提及；2017年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，則標志著產(chǎn)檢融合在國家層面上得到明確的政策支持。自此，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育業(yè)的融會貫通，校企合作、協(xié)同育人成為教育界的熱點議題。深化產(chǎn)教融合，將打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，進而在新技術(shù)革命下促進高等教育和職業(yè)教育形態(tài)變革[1]。2019年國務(wù)院又發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱方案），文件中明確表明推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點。方案也提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。

二 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實境遇

（一） 應(yīng)用型特征不突出，產(chǎn)業(yè)需求和人才供給錯位

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2019年我國本科院校1265所，中央辦普通高等學(xué)校118所，地方辦高等學(xué)校1147所，地方本科高校占比90.9%，是高等教育發(fā)展的絕對主力。根據(jù)教育理論和實踐研究，地方院校理應(yīng)突出高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，做好服務(wù)地方經(jīng)濟的定位。然而在實際辦學(xué)過程中，不少地方院校在教學(xué)、科研和社會服務(wù)方面，仍然沿襲研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，這就導(dǎo)致一方面地方高校應(yīng)屆生面臨就業(yè)難，另一方面企業(yè)卻面臨招工難的人才供需結(jié)構(gòu)矛盾[2]。產(chǎn)業(yè)需求和人才供給的錯位，究其原因是地方高校辦學(xué)定位不清晰，沒有做好應(yīng)用轉(zhuǎn)型的心理準備，以研究型大學(xué)為目標，盲目追求可觀的學(xué)?？蒲袛?shù)據(jù)，缺乏立足和服務(wù)地區(qū)腳踏實地的精神，人才培養(yǎng)不能應(yīng)對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。

（二） 產(chǎn)教融合平臺效果不明顯，校企合作模式單一

產(chǎn)教融合在學(xué)校層面上的融合平臺主要有校內(nèi)實踐教學(xué)平臺、校外實習(xí)實訓(xùn)基地、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等具有鮮明實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的平臺。這些平臺，在校企合作初期，確實發(fā)揮了促進實踐教學(xué)、校企協(xié)作育人的作用，但近年來校企在深化產(chǎn)教融合過程中，也出現(xiàn)校企合作層次不高、深度不夠等通病。具體表現(xiàn)為校企合作模式單一，學(xué)生跟崗、頂崗過程中，崗位形式單一，缺乏深度的輪崗；校外實習(xí)基地停留在接受實習(xí)生實習(xí)，在教學(xué)、科研、技術(shù)研發(fā)等合作及創(chuàng)新方面，并未進行深度融合。企業(yè)在未得到充分受益的政策支持下，無法調(diào)動積極性與地方高校共同組建產(chǎn)教融合集團（聯(lián)盟），推進實體化運作。

（三） 師資隊伍建設(shè)不全面，教師教學(xué)方法偏理論

高校教師執(zhí)教的水平和能力，影響高校教育教學(xué)的發(fā)展和進步。2015年教育部、發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，就是為了避免地方高校盲目追求學(xué)術(shù)型高校的理論高度，多站在應(yīng)用型維度，立足地方，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型發(fā)展本身是帶有陣痛型的，地方應(yīng)用型高校教師，目前有轉(zhuǎn)型的想法，但是教學(xué)方法上，未達到雙師雙能型教師的要求，還停留在理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)比例不足的傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢必造成教學(xué)效果不佳，進而導(dǎo)致學(xué)生得不到系統(tǒng)的實踐理論和操作經(jīng)驗的指導(dǎo)。最終地方應(yīng)用型高校“雙師雙能”教師比例不達標，實踐型教師相對較少，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍建設(shè)未跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流[3]。

（四） 教學(xué)內(nèi)容未與時俱進，教材選用滯后行業(yè)發(fā)展

地方應(yīng)用型高校立足地方，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，已成為轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的共識。然而部分地方高校，尤其是新建地方高校，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上還未能做到真正的“產(chǎn)學(xué)研”一體化。尤其是課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段還未能進化到符合市場需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型教學(xué)體系。應(yīng)用型高校在解決教學(xué)內(nèi)容“教什么”的過程中，教材的選用及建設(shè)工作尤為重要。傳統(tǒng)型紙質(zhì)版教材，在信息化、數(shù)字化浪潮中，出現(xiàn)了教材內(nèi)容理論偏多實踐性較少，學(xué)科間交叉性不強，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展，偏離了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

三 以三教改革為契機推動地方高校產(chǎn)教融合的實施路徑

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，也是職業(yè)教育以及高等教育發(fā)展的必由之路。三教改革，本質(zhì)上是教學(xué)主體（教師），通過與時俱進的教學(xué)內(nèi)容（教材），運用信息化教學(xué)方法（教法），達到培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型本科人才。以三教改革為契機，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，可以有效推進地方高校和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的有效融合。

（一） 校企師資互兼互聘，健全“雙師雙能”師資庫，提高教師執(zhí)教能力

應(yīng)用型本科高校一直提倡教師要做到“雙師雙能”，既要在知識理論體系上有深度，教研科研有高度；又要能接地氣，定期下企業(yè)鍛煉，獲取行業(yè)前沿實踐經(jīng)驗，切實提高實踐教學(xué)能力。以筆者所在的武漢商學(xué)院來說，學(xué)校借助新建本科高校合格評估的契機，近年來開始有意識鼓勵青年老師半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)到211、985高校拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)費用由學(xué)校師資培訓(xùn)費支出，通過到高水平研究型高校回爐再造，提升教研能力，拔高科研水平。除了國內(nèi)訪學(xué)，也有部分語言條件、教科研水平較好的老師，通過申請國外訪學(xué)，達到與國際高水平高校交流接觸的機會，親身感受國外高等教育體制、文化和教育理念，可以參加國外的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，旁聽名校教師教學(xué)，跟導(dǎo)師做教科研項目等。國外訪學(xué)不僅拓展了教師的國際視野，又能促進教師中西融合、取長補短，通過中外教學(xué)理念的有機結(jié)合，提升了教師教學(xué)水平。

不論是國內(nèi)訪學(xué)還是國外訪學(xué)，背后的支持者理應(yīng)是學(xué)校、二級學(xué)院。學(xué)院、學(xué)校盡力給老師們創(chuàng)造機會，解決教師離開后的課程授課和培訓(xùn)資金等后顧之憂，讓老師們能靜下心來專注訪學(xué)。國內(nèi)、高外訪學(xué)在高校中雖已不是新鮮事，但真正愿意花重金推動教師們脫產(chǎn)訪學(xué)，給老師們掃清障礙的應(yīng)用型本科高校并不多。

“三教”改革的主體是教師，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；建立健全“雙師雙能”師資庫，切實提高教師執(zhí)教能力[4]。基于此，我校每學(xué)期都會分配各二級學(xué)院一到兩個指標，讓老師下企業(yè)脫產(chǎn)掛職半年，學(xué)校工資照常發(fā)放，還能享受一定的補貼，企業(yè)也會根據(jù)老師的上班情況，給予一定的薪資補貼。這樣能夠解決老師的后顧之憂，潛心下企業(yè)跟進最新最前沿的行業(yè)和市場變化，實時掌握專業(yè)技能，回校后實踐教學(xué)能力有所提高。在師資結(jié)構(gòu)方面，除了讓老師下企業(yè)鍛煉，我校也會積極聘請校外高級技術(shù)人員、行業(yè)專家到學(xué)校監(jiān)職兼課，深度參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，形成“產(chǎn)學(xué)研”教科研小組。另外學(xué)校也響應(yīng)湖北省政府的號召，大力推薦、引進產(chǎn)業(yè)教授進高校，圍繞全省重點產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，遴選一批科技創(chuàng)新人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，進一步深化產(chǎn)教融合，共建研發(fā)載體，開展科技合作，探索產(chǎn)教融合新機制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺[5]。

（二） 校企共同開發(fā)，線上線下有效銜接，打造創(chuàng)新型數(shù)字化教材

教材是應(yīng)用型高校“教什么”的重要依據(jù)，對教育教學(xué)起著支撐的重要的作用。針對此類高校在教材選用過程中定位不清的問題，地方應(yīng)用型高校要注意規(guī)避定位模糊的現(xiàn)象，不能一味考慮國家級規(guī)劃教材，過分強調(diào)理論性和學(xué)術(shù)型；同時要規(guī)避向中高職教材靠攏，造成教學(xué)內(nèi)容較淺、學(xué)科交叉較少、知識理論體系不足的現(xiàn)象。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。傳統(tǒng)紙質(zhì)在教育教學(xué)發(fā)展過程中，有著重要的意義，紙板教材便于及時做標記筆記，及時回顧查閱與運用，保存時間較長。但是紙質(zhì)教材也有局限性，信息化時代，社會熱點、專業(yè)技術(shù)更新時間越來越短，紙質(zhì)教材的滯后性就突顯出來了。近十年隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)與教材深度融合，數(shù)字化教材應(yīng)運而生。數(shù)字教材配合課程內(nèi)容，傳播更快捷、頁面更美觀、資源更豐富，包含了視頻及動畫等多樣的數(shù)字資源。數(shù)字教材有效銜接線上線下課程，在新冠肺炎疫情防控期間進一步奠定了線上傳播效果，提升了教材的實用性和易學(xué)性，有效促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[6]。

不論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字化教材，形式雖然發(fā)生了新的變化，但是教材內(nèi)容的更新需要融入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新知識、新革命，需要校企共同參與研發(fā)，真正做到具有應(yīng)用型實踐性教材。

（三） 校企共育共管，立足應(yīng)用型，探索地方特色的專業(yè)實踐教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是“怎么教”的重要推手，應(yīng)用型高校應(yīng)力爭在真實或仿真環(huán)境中進行教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”工學(xué)結(jié)合促發(fā)展。教學(xué)過程中，如果要達到真實或仿真環(huán)境中教學(xué)，勢必在企業(yè)環(huán)境中更有教學(xué)效果。2020年8月，教育部和工信部印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出建設(shè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是建立在校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的新生力量，基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，發(fā)揮高校服務(wù)地方，培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才的重要路徑[7]。

以筆者所在的武漢商學(xué)院為例，近年來圍繞產(chǎn)教融合、教學(xué)方法改革方面做了不少努力。政府扶持、學(xué)校牽頭、二級學(xué)院協(xié)辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院落地生根。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共育共管，立足地方，探索地方特色專業(yè)實踐教學(xué)方法。在實訓(xùn)室建設(shè)方面，加大經(jīng)費投入，依托學(xué)校所在地武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，建造了各類先進的仿真實訓(xùn)室，推進“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)環(huán)境；建造了各類智慧教室，為教學(xué)活動提供人性化、智能化的互動空間，促進個性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)；圍繞“打造金課、拒絕水課”定期邀教育界精英教師開展“課堂教學(xué)方法與技巧工作坊”示范教學(xué)；圍繞教育教學(xué)方法創(chuàng)新，開展各類微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教師五項技能比賽、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動，打造各類精品在線課程，實現(xiàn)教育教學(xué)線上線下對接。作為新建地方本科高校，武漢商學(xué)院圍繞打造地方特色的專業(yè)實踐教學(xué)方法，做出了具有實際意義的探索，順利通過高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平也做到了轉(zhuǎn)型發(fā)展。

四 結(jié)語

為適應(yīng)新時代中國經(jīng)濟改革以及培養(yǎng)地方應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求，國務(wù)院及地方政府都開始有意識的推動部分普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變。本文從“產(chǎn)教融合”的角度切入，分享了筆者所在的地方本科高校武漢商學(xué)院“三教改革”的部分經(jīng)驗，希望地方應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，能夠借助“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”以及“三教改革”的東風(fēng)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、滿足企業(yè)需求的綜合性高素質(zhì)應(yīng)用型人才。