新文科背景下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式探索

朱小會(huì)

（重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院 重慶 401331）

0 引言

“新文科”這一概念始于2017年，由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，對(duì)掌握綜合性跨學(xué)科知識(shí)的人才需求供不應(yīng)求。如何將新技術(shù)融入傳統(tǒng)的文科課程中呢？毫無(wú)疑問(wèn)的是，對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組與文理交叉是一條捷徑?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的這一思想首次出現(xiàn)在我國(guó)是在2018年。2019年，我國(guó)教育部、科技部等十三個(gè)部門(mén)聯(lián)合正式提出啟動(dòng)實(shí)施發(fā)展“新文科”的建議。新文科旨在打破傳統(tǒng)文科模式，無(wú)論是研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身的問(wèn)題，還是人與社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題，文科內(nèi)部融通、文理交叉融合是未來(lái)發(fā)展方向。

新時(shí)代背景下的“新文科”建設(shè)具有中國(guó)特色、創(chuàng)新性和融合性等特征。為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展服務(wù)，形成具有中國(guó)特色影響力的學(xué)科體系是新文科發(fā)展的使命。眾所周知，創(chuàng)新是國(guó)家和民族發(fā)展的源泉，也是學(xué)科生命力的動(dòng)力和精髓，新文科建設(shè)需要著眼于中國(guó)實(shí)際，面向未來(lái)，著力學(xué)科轉(zhuǎn)型與升級(jí)。新技術(shù)的發(fā)明與運(yùn)用，為科學(xué)研究提供了優(yōu)良工具和便捷的方法，例如大數(shù)據(jù)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用，不僅需要文科內(nèi)部，也需要文理工多學(xué)科交叉、滲透，從而帶動(dòng)文科及新興學(xué)科不斷發(fā)展。

為了加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化，2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)，建設(shè)發(fā)展“新文科”應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：一是加快理論體系創(chuàng)新，二是深化專(zhuān)業(yè)改革提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，三是加強(qiáng)課堂革命打造“金課”?！傲吭揭话渭狻庇?jì)劃為新文科建設(shè)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見(jiàn)，也為新文科建設(shè)指明了方向。

我校經(jīng)濟(jì)系設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程有近90門(mén)（含專(zhuān)業(yè)選修課程）。對(duì)應(yīng)新文科提出的無(wú)論是加強(qiáng)課堂革命打造“金課”，還是提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，都毫無(wú)疑問(wèn)地落在了專(zhuān)業(yè)課程這一承載體上。針對(duì)此背景，本項(xiàng)目擬探討應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教育課程教學(xué)模式改革問(wèn)題，以期適應(yīng)“新文科”建設(shè)要求，契合我?！叭砸恍汀保ㄐ袠I(yè)性、地方性、開(kāi)放性和應(yīng)用型）辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。

1 應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)介

應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程一般都由專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課共同組成，各大高校專(zhuān)業(yè)必修課嚴(yán)格按照國(guó)家經(jīng)貿(mào)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要求開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)選修課根據(jù)學(xué)?；虻赜蛱厣伸`活增減。下面以我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程為例進(jìn)行介紹。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案緊跟時(shí)代變化，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家充分研討的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行一次修訂。2021級(jí)人才培養(yǎng)方案中顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程包括通識(shí)教育課程（含通識(shí)必修和通識(shí)選修，通識(shí)必修有形勢(shì)與政策、馬克思主義基本原理等；通識(shí)選修有人文社科類(lèi)、大數(shù)據(jù)智能化類(lèi)和四史類(lèi)）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（如管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等）、專(zhuān)業(yè)教育課程（包含專(zhuān)業(yè)教育必修課和專(zhuān)業(yè)教育選修課）以及第二課堂（職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等）共四部分。其中，專(zhuān)業(yè)教育選修分為六組，學(xué)生根據(jù)自身興趣和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，在不同組別選修一定學(xué)分，優(yōu)勢(shì)在于可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。例如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)選修1組開(kāi)設(shè)報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)、海關(guān)業(yè)務(wù)與管理、跨境電商數(shù)據(jù)分析、跨境電商運(yùn)營(yíng)綜合訓(xùn)練等課程，適合有意愿在跨境電商行業(yè)就業(yè)的同學(xué)選修；專(zhuān)業(yè)選修2組開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則、“一帶一路”經(jīng)貿(mào)地理、世界經(jīng)濟(jì)概論、中國(guó)貿(mào)易發(fā)展史等，適合有意愿考研同學(xué)選修。專(zhuān)業(yè)核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨境電商、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

2 新文科背景下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

我校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)運(yùn)行已十五年，取得了豐碩的教研教學(xué)成果，多人次獲得重慶市課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽一、二、三等獎(jiǎng)，獲批重慶市一流課程1門(mén)，1人次獲得重慶市課程思政教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)，獲批重慶市課程思政示范課1門(mén)，校級(jí)課程思政示范課5門(mén)以上，其中有20門(mén)專(zhuān)業(yè)課撰寫(xiě)了課程思政教案。但是，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)還存在課程思政元素挖掘不夠，課程育人目標(biāo)不明確；信息化促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不夠等問(wèn)題，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（1）課程思政元素挖掘不夠，課程育人目標(biāo)不明確。目前極少數(shù)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際商務(wù)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)B、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）課程思政元素有所融入，但是融入度不夠，顯得生搬硬套，而且課程思政元素的挖掘尚顯不足，大部分其余專(zhuān)業(yè)課程課程思政元素尚未挖掘。專(zhuān)業(yè)課程對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具體具有什么作用？有助于提升學(xué)生什么才能？在新文科背景下，專(zhuān)業(yè)課程如何助力應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)？經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)上述問(wèn)題缺乏思考，無(wú)法回應(yīng)，專(zhuān)業(yè)課程育人目標(biāo)不夠明確。

（2）信息化促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不夠。十九大報(bào)告明確提出，要堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、等一系列重大戰(zhàn)略，必須加快教育現(xiàn)代化。無(wú)獨(dú)有偶，教育部杜占元副部長(zhǎng)接受《中國(guó)教育報(bào)》采訪時(shí)說(shuō)：“加快教育信息化發(fā)展，是對(duì)全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力支撐。”我院經(jīng)貿(mào)類(lèi)本科90門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，采用中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)或混合式教學(xué)（線上學(xué)時(shí)大于20%小于50%）的課程屈指可數(shù)，絕大部分專(zhuān)業(yè)課程仍以傳統(tǒng)線下為主，未充分發(fā)揮新時(shí)代教育信息化的作用。

（3）沒(méi)有充分融入新技術(shù)、新知識(shí)。經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期固化，內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新度不夠，無(wú)視時(shí)代特征以及學(xué)生訴求的變化。以《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，外部性理論等知識(shí)在其他課程里已經(jīng)涉及；而有些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如政府間財(cái)政關(guān)系、民生財(cái)政等卻沒(méi)有納入教學(xué)內(nèi)容；如2016年?duì)I業(yè)稅改增值稅后中央政府和地方政府的稅收收入比例發(fā)生了變化卻未及時(shí)更新等等。

（4）沒(méi)有做到科研促進(jìn)教學(xué)、科研反哺教學(xué)?？蒲信c教學(xué)是相輔相成的，過(guò)去專(zhuān)業(yè)課教師普遍重科研輕教學(xué)，但是大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的首要職責(zé)是立德樹(shù)人、教書(shū)育人，長(zhǎng)期科研、教學(xué)兩張皮，科研占據(jù)了老師大量的時(shí)間，從而在研究新的教學(xué)手段與方法方面力不從心，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)取得的科研成果沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去，沒(méi)有真正做到科研促進(jìn)教學(xué)、科研反哺教學(xué)。

（5）教學(xué)方法單一，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段略顯不足。經(jīng)貿(mào)類(lèi)部分專(zhuān)業(yè)課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)等，本身概念相對(duì)抽象，推理過(guò)程相對(duì)冗長(zhǎng)，模型設(shè)定相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)如果比較欠缺是很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。正因?yàn)槿绱?，老師上課占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上處于“被動(dòng)接受”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸地就失去了學(xué)習(xí)興趣，變成“低頭族”。如果老師能夠在現(xiàn)代化教學(xué)手段上下功夫，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生注意力，及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以反饋，必將大大提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的。

（6）課程考核方式單一，非標(biāo)考核數(shù)量不足。目前經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核方式主要以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一定比例進(jìn)行，大部分課程期末成績(jī)所占比例在百分之六十以上，存在的主要問(wèn)題是平時(shí)成績(jī)占比過(guò)低，部分專(zhuān)業(yè)課程平時(shí)成績(jī)以項(xiàng)目或小組形式完成，無(wú)法體現(xiàn)組內(nèi)分工，且授課教師是唯一的評(píng)分主體，有失公平性。非標(biāo)準(zhǔn)化考核是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，但是目前在經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中采用非標(biāo)考核的課程屈指可數(shù)，數(shù)量上嚴(yán)重不足。

3 新文科背景下應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式建議

針對(duì)上述課程思政元素不足、教育信息化不夠、教學(xué)方法單一、非標(biāo)考核數(shù)量不足等問(wèn)題，本文提出以下對(duì)策建議。

（1）充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，樹(shù)立課程門(mén)門(mén)有思政的教學(xué)理念。經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課擬成立多個(gè)課程群，課程群定期或不定期召開(kāi)學(xué)習(xí)研討、工作坊或云上教研室等活動(dòng)，群策群力貢獻(xiàn)智慧和力量，充分研討并挖掘課程思政元素。對(duì)中國(guó)案例、理論的介紹在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中尤其要加強(qiáng)，有助于增強(qiáng)文化自信；適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的探索與創(chuàng)新，對(duì)發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展難點(diǎn)痛點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在介紹經(jīng)濟(jì)理論與方法時(shí)，要注意強(qiáng)調(diào)理論與方法的適用性，當(dāng)條件發(fā)生改變時(shí)，理論和方法是否有不同的解釋和變通，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，樹(shù)立“一起從實(shí)際出發(fā)”的理念，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

（2）以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化。教育信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，勢(shì)不可擋，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革。目前以線下課程為主的老師逐步向線上線下混合式課程轉(zhuǎn)變，以混合式課程為主的老師逐步向線上課程轉(zhuǎn)變，充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)建課，注意數(shù)據(jù)的收集以及各種教學(xué)資料的存檔，為申報(bào)一流課程做好充分準(zhǔn)備。

（3）優(yōu)化與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)先選擇基礎(chǔ)理論、研究范式緊貼現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及理論、實(shí)際操作與案例并重的權(quán)威經(jīng)典教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)優(yōu)化與補(bǔ)充：首先，精選專(zhuān)業(yè)課程理論與分析工具，夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，刪除課程中部分與其他課程有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，如《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》外部性理論及其主要表現(xiàn)等內(nèi)容與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容有重復(fù)。再次，更新并補(bǔ)充部分新內(nèi)容，如公共收費(fèi)問(wèn)題、政府間關(guān)系專(zhuān)題、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的政策效應(yīng)等內(nèi)容。最后，緊密結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)與實(shí)踐。

（4）科研促進(jìn)教學(xué)，回歸教育初心。作為專(zhuān)業(yè)課程教師，首先應(yīng)樹(shù)立科研促進(jìn)教學(xué)，回歸教育初心的正確觀念。不能重科研輕教學(xué)，為了與時(shí)俱進(jìn)，更好地教好學(xué)生，也不能不搞科研；認(rèn)清搞科研的目的是為了促進(jìn)教學(xué)、反哺教學(xué)，而不是為了一己私利，將取得的科研成果束之高閣；幫助學(xué)生深刻理解社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律，樹(shù)立正確的三觀，是教師義不容辭的責(zé)任，也是教書(shū)育人的教育初心。

（5）采用多元化教學(xué)方法。“案例分析”教學(xué)方法具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它把鮮活的發(fā)生在身邊的案例帶入課堂，學(xué)生身臨其境，代入感極強(qiáng)，參與積極性和主動(dòng)性自然就高。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用最現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，包括雨課堂、慕課、學(xué)習(xí)通等；課堂分組，分工又協(xié)作，鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力；翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生當(dāng)老師，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和課堂組織能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；課外實(shí)踐參觀實(shí)現(xiàn)課堂與工作崗位無(wú)縫對(duì)接，高度融合。

（6）創(chuàng)新課程考核方式，加大非標(biāo)考核力度?？蛇m當(dāng)增加學(xué)生互評(píng)和其他教師評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，其他每一位同學(xué)都要給展示者評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可由老師指定，然后把所有同學(xué)和老師評(píng)分的平均分作為該同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。以小組為單位完成的作業(yè)，老師對(duì)組內(nèi)分工并不完全了解，因此給組內(nèi)每一位同學(xué)打相同的分?jǐn)?shù)有失公平性，可由各小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)度進(jìn)行分配，然后老師根據(jù)小組作業(yè)完成質(zhì)量結(jié)合組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)度來(lái)給每位同學(xué)評(píng)分。可以邀請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入課堂對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并評(píng)分，最后平時(shí)成績(jī)由任課教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、其他教師評(píng)分共同組成，增強(qiáng)分?jǐn)?shù)的公平性和可解釋性。根據(jù)課程性質(zhì)，適合采用大作業(yè)、方案設(shè)計(jì)等非標(biāo)考試的盡量采用非標(biāo)準(zhǔn)化考核，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 結(jié)論

在新文科背景下，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)從充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課程門(mén)門(mén)有思政的教學(xué)理念、以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化、優(yōu)化與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、科研促進(jìn)教學(xué)，回歸教育初心、實(shí)現(xiàn)非標(biāo)準(zhǔn)化考核等方面進(jìn)行改革，為培養(yǎng)出跨學(xué)科、應(yīng)用型、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

以新文科建設(shè)為契機(jī)，探索經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)新時(shí)代課程育人的基本理念，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)育人+課程育人+教師育人”的全員全過(guò)程教育思想內(nèi)涵，是新文科建設(shè)的發(fā)展方向，也是必經(jīng)之路。