淺談基于學(xué)習(xí)通平臺的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

尹 慧馮 雪王 星胡連華

（1.沈陽城市建設(shè)學(xué)院 遼寧·沈陽 110167；2.空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院 吉林·長春 130022）

0 引言

2019年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，在文件中明確指出要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，確保課程教學(xué)質(zhì)量?！痹谖募忻鞔_指出了對教育教學(xué)改革的形式與方向的要求。

在互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的今天，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法趨于多樣性，獲取知識點途徑也多樣性，而作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、效果等等隨著教育教學(xué)的模式多樣性也就不同于傳統(tǒng)教學(xué)。首先，現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)時間不集中、碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維不足，已成為每個高等學(xué)校不得不面對的客觀事實，如何使學(xué)生在碎片化時間模式下，克服學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺、數(shù)學(xué)思維薄弱等問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率，就值得高校的教學(xué)一線教師深思。其次，抽象的，具有較強邏輯性的大學(xué)數(shù)學(xué)課程一直以來都是工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，尤其是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程，雖然比較具有使用性，但是其理論知識往往又具有抽象、不易理解的特征，這與目前大學(xué)生學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)狀態(tài)不足之間相差的越來越大；最后，在工科類的高校人才培養(yǎng)方案和體系中，數(shù)學(xué)類的課程具有十分重要的作用和地位，無論是學(xué)生在校期間對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還是繼續(xù)考研深造學(xué)習(xí)，甚至是涉及到一些專業(yè)資格認(rèn)證書，都需要相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。工科院校的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和方法，掌握數(shù)學(xué)課程的知識體系與知識點，是不容忽視的。因此，基于以上實際，探索新型的教育教學(xué)模式勢在必行，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式勢如破竹。

1 BOPPPS教學(xué)模型概述

BOPPPS教學(xué)模式它以構(gòu)建主義以和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，是北美地區(qū)諸多名校比較推崇的教學(xué)過程。目前國內(nèi)已開始在實際教學(xué)中逐步引入BOPPPS教育教學(xué)模式，但在實際教學(xué)中更注重的是與實際課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)累積與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。BOPPPS教學(xué)模式在一定程度上是能夠幫助一線教師完善教學(xué)過程、找出教學(xué)盲點，改善并提升教學(xué)質(zhì)量的有效工具。該教學(xué)模式在一定程度上能夠督促學(xué)生全方位的融入教育教學(xué)過程，能夠適當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從被動的學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，這樣就克服了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，不愿思考教學(xué)內(nèi)容的問題。那么，對BOPPPS教學(xué)模式的進(jìn)一步研究、探索和思考，就有助于使其更適合本土高校實際和教學(xué)需要，更好的服務(wù)于課堂教育教學(xué)改革。

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程分為六個階段（也稱為六個要素）：引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。BOPPPS 教學(xué)模式注重教學(xué)活動和反思的閉環(huán)反饋，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模式更加強調(diào)幾個元素在課堂中的主導(dǎo)地位，突顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者參與式學(xué)習(xí)的重要過程，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者在課堂中的“主人”角色，這是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計有著本質(zhì)上的區(qū)別。

在BOPPPS模式中關(guān)鍵的要素有三個：一是強調(diào)和關(guān)注明確并可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的積極參與過程；三是強調(diào)教學(xué)過程的反思。通過這種課堂教學(xué)模式達(dá)到學(xué)生深度參與和完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式很好的彌補了當(dāng)下高校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的不足。

2 使用學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)的優(yōu)勢

在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程實際教學(xué)中，分別應(yīng)用兩種教學(xué)模式都存在一定的不足。若果在教學(xué)中，只應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，由于收到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、課堂教學(xué)時間有限以及高校教學(xué)的班型人數(shù)限制，不能將該教學(xué)模式的六個階段在有限的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生積極性及主動參與程度，大大降低了學(xué)習(xí)成效，甚至可能不能如期完成教學(xué)目標(biāo)。如果在實際課堂教學(xué)中，只應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺教學(xué)，雖然能夠彌補教學(xué)時間不足等問題，但會減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)參與時間程度及自學(xué)效果等的監(jiān)督與指導(dǎo)。因此，通過對我校部分年級、專業(yè)部分班級學(xué)生的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程，在教學(xué)過程實踐中，將超星學(xué)習(xí)通平臺部分功能與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合使用，不僅彌補了兩種單一教學(xué)模式的不足與缺點，體現(xiàn)強大互補優(yōu)勢，又能通過二者之間互補功能，增強課堂教學(xué)過程中學(xué)生的自主參與的深度與廣度，提升課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。因此，在實踐教學(xué)中，將兩種教學(xué)模式結(jié)合后對學(xué)生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)所起到的作用和達(dá)到的效果，這也依附于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺可以為師生營造一種平等、共享、啟發(fā)、互動、合作的良好教學(xué)環(huán)境。

3 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)改革的必要性

首先，大學(xué)數(shù)學(xué)中的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程，在課程體系中有很多知識點具有獨立性、難度適中、計算量較小的特點，工科院校的數(shù)學(xué)課程一般是較大班型進(jìn)行授課，學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生需求的教學(xué)幫助不同，大多數(shù)教學(xué)中以教師教授為主，教師由于受制于課堂教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容連貫性等因素影響，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動較少，教師不能及時掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況；其次，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中又存在著大量的抽象復(fù)雜定義及定理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易理解，理論體系邏輯性較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難以抓住重點甚至是不能掌握知識的重點以及內(nèi)容，針對這些知識適用于BOPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)和后測學(xué)習(xí)，需要增加大量的練習(xí)環(huán)節(jié)；再次，鑒于獨立院校的學(xué)生相對自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，針對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的提前預(yù)習(xí)可能性較弱等特點，則在該課程的實際教學(xué)中充分利用線上及線下教學(xué)模式相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課上以及合理安排課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就尤為重要；最后，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的課堂設(shè)計，除了要考慮知識點的傳授效果，還要考慮現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)思想能否深入課程教學(xué)中。

4 結(jié)論

基于上述內(nèi)容，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的課堂教學(xué)適用于BOPPPS教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，為了取得更好的教學(xué)效果，在實施課程教育教學(xué)改革的過程中，一定做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，充分利用好課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，將BOPPPS教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合切實落到實處，將教育教學(xué)改革做實做細(xì)，在拓展大學(xué)數(shù)學(xué)教育的功能和價值體系的同時，將教學(xué)中的知識點做到重點突出，難點突破，充分顯現(xiàn)其重要的現(xiàn)實意義?？傊?，基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程實施BOPPPS教學(xué)模式相的教育教學(xué)是具有可行性的。