培養(yǎng)學(xué)前兒童良好前書(shū)寫(xiě)能力的“慧寫(xiě)”策略*

福建省福州市兒童學(xué)園 翁增云

3～6歲幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，能為其未來(lái)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試采取了“慧寫(xiě)”策略，目的在于促進(jìn)幼兒多形式地表達(dá)交流、提升幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

一、“三步走”：幫助幼兒構(gòu)建前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)分步推進(jìn)。教師要尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，接納幼兒的表征特點(diǎn)和內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極表征。

小班幼兒以隨意的涂鴉和線條“假裝”書(shū)寫(xiě)，初步建立與紙、筆的聯(lián)系，學(xué)習(xí)使用點(diǎn)、簡(jiǎn)單線條、色彩等表征符號(hào)表達(dá)自己對(duì)日常生活的觀察和發(fā)現(xiàn)。例如，小班幼兒在觀察幼兒園杧果樹(shù)生長(zhǎng)變化的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的黃色小花落在地上，就會(huì)用筆在畫(huà)紙上畫(huà)上點(diǎn)點(diǎn)；觀察到杧果樹(shù)長(zhǎng)出小杧果的時(shí)候，就會(huì)畫(huà)閉合的橢圓或圓來(lái)表示杧果。小班幼兒在觀察和發(fā)現(xiàn)周圍事物特點(diǎn)及其變化的過(guò)程中，常用點(diǎn)、線條和簡(jiǎn)單圖案進(jìn)行表征。教師應(yīng)該給予幼兒肯定和支持，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度，并耐心傾聽(tīng)幼兒書(shū)寫(xiě)后的表達(dá)，幫助幼兒用文字符號(hào)記錄，支持幼兒形成個(gè)性化的表征方式。

中班幼兒前書(shū)寫(xiě)的表征特點(diǎn)以圖像為主，經(jīng)常運(yùn)用畫(huà)圖的方式表征自己看到、發(fā)現(xiàn)或經(jīng)歷的事物。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成初步的書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣，注重鼓勵(lì)幼兒積極使用紙、筆，用自己喜歡的圖像語(yǔ)言表征自己在不同游戲中的所想、所感。例如在戶外游戲結(jié)束時(shí)，教師可以提供紙、筆，鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)圖畫(huà)的方式畫(huà)出自己在游戲中印象最深刻的一件事或者遇到的問(wèn)題。

大班幼兒已經(jīng)逐步從具體形象的圖像表征過(guò)渡到簡(jiǎn)約的符號(hào)表征。教師應(yīng)注重大班幼兒在前書(shū)寫(xiě)過(guò)程中良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本能力的提高，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地、有目的地、多形式地表征，支持幼兒在不同的活動(dòng)中使用不同的符號(hào)。例如在看圖講述活動(dòng)中，師幼可以結(jié)合人物、地點(diǎn)、時(shí)間等講述元素，梳理簡(jiǎn)約的符號(hào)——人物用一個(gè)簡(jiǎn)單的人頭表示，時(shí)間則用一個(gè)時(shí)鐘來(lái)表示，等等。

二、“三支持”：引導(dǎo)幼兒愛(ài)上前書(shū)寫(xiě)

幼兒的前書(shū)寫(xiě)目的不同于小學(xué)生和成人。幼兒更多的是通過(guò)感知、操作，體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)的有趣和有用，從而熟悉并喜歡用紙、筆等工具進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)，主動(dòng)在前書(shū)寫(xiě)中表達(dá)、交流。教師應(yīng)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種活動(dòng)中，創(chuàng)造前書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，支持幼兒主動(dòng)用紙、筆等簡(jiǎn)單記錄自己的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)結(jié)果等，引導(dǎo)幼兒在記錄中感受書(shū)寫(xiě)的有趣和有用。

(一)時(shí)間支持

教師可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造前書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，給予幼兒充足、靈活的時(shí)間保證，支持幼兒有時(shí)間開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

首先，教師要根據(jù)班級(jí)大部分幼兒的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和技能，給予充足的時(shí)間支持。例如教師可以根據(jù)班級(jí)大部分幼兒的前書(shū)寫(xiě)情況，在區(qū)域游戲前和區(qū)域游戲后分別給予5～8分鐘的時(shí)間，支持幼兒記錄和書(shū)寫(xiě)在區(qū)域游戲中自己的游戲計(jì)劃、過(guò)程、問(wèn)題或結(jié)果等。

其次，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的難易程度，提供適宜的時(shí)間支持。在組織不同年齡段幼兒表征時(shí)，教師要及時(shí)分析內(nèi)容的難易程度，給予幼兒適宜的時(shí)間：簡(jiǎn)單的短句內(nèi)容，可以給予3分鐘以內(nèi)的時(shí)間；較為復(fù)雜的內(nèi)容，則需要給予5分鐘左右的時(shí)間；而創(chuàng)編小故事、書(shū)寫(xiě)信件及賀卡等則需要10分鐘左右甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。針對(duì)不同難度的內(nèi)容給予相應(yīng)的時(shí)間，需要教師及時(shí)分析和把握，避免因時(shí)間不夠而導(dǎo)致幼兒在前書(shū)寫(xiě)過(guò)程中無(wú)法有效表征或潦草表征，影響幼兒表征的積極性。

最后，教師要根據(jù)不同幼兒前書(shū)寫(xiě)的情況，給予較為靈活的時(shí)間，支持幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)。例如，教師可以結(jié)合環(huán)節(jié)的銜接，提供自主前書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在餐后、離園前、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等不同時(shí)長(zhǎng)的時(shí)間里，根據(jù)自己的需要進(jìn)行記錄、表征，體驗(yàn)自主表達(dá)的樂(lè)趣。

(二)材料支持

適宜的材料支持，能有效地保障幼兒表征。教師應(yīng)針對(duì)不同年齡段的幼兒，提供不同的書(shū)寫(xiě)材料。針對(duì)小班幼兒，教師可以提供粗頭的畫(huà)筆、記錄筆或者木棒等，支持幼兒在較大的紙張、沙盤(pán)、空地等材料上自由涂鴉；針對(duì)中班幼兒，教師可以提供相對(duì)細(xì)一些的記號(hào)筆，支持幼兒在A4紙上進(jìn)行圖像表征；針對(duì)大班幼兒，教師可以提供簽字筆、鉛筆等，引導(dǎo)幼兒在較小的紙張上或間距較大的橫線紙上有控制地進(jìn)行符號(hào)表征。

教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，提供適宜的材料，支持幼兒自由地書(shū)寫(xiě)。教師可以在班級(jí)中與幼兒協(xié)商，在固定的位置投放紙、筆等材料，支持幼兒根據(jù)自己的需求取放材料。教師也可以根據(jù)不同的內(nèi)容需求，隨機(jī)投放記錄紙、筆等，滿足幼兒當(dāng)下的記錄需求。

教師在投放材料時(shí)，也要注意材料的趣味性。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥峁┎煌募?，激發(fā)幼兒的興趣。例如，在迎新年活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒使用心形彩色卡片進(jìn)行表征。

(三)契機(jī)支持

幼兒在園一日生活、學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程中，存在大量用前書(shū)寫(xiě)方式表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。教師在日常生活中要及時(shí)捕捉各種教育契機(jī)，支持幼兒在與教師、同伴、事物互動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用各種創(chuàng)意的前書(shū)寫(xiě)方式來(lái)表征自己的想法、情感，記錄自己活動(dòng)的過(guò)程，從而促使幼兒在各種真實(shí)的情境中獲得有效的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。游戲活動(dòng)中有記錄幼兒計(jì)劃、反饋游戲計(jì)劃及游戲問(wèn)題的契機(jī)，離園環(huán)節(jié)中有用符號(hào)、圖像表征一日生活趣事的契機(jī)，值日環(huán)節(jié)中有記錄值日生分工、協(xié)商、職責(zé)等內(nèi)容的契機(jī)……教師要敏銳捕捉和利用這些契機(jī)，促使幼兒大膽使用前書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)的有用、有趣，從而愛(ài)上前書(shū)寫(xiě)。

三、“三情境”：引導(dǎo)幼兒大膽“慧寫(xiě)”

前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，不是幼兒在情境的潛移默化作用下就能獲得的。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，筆者應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，引導(dǎo)幼兒大膽“慧寫(xiě)”。

(一)在游戲情境中探討前書(shū)寫(xiě)的表達(dá)內(nèi)容

由于一些幼兒習(xí)慣于用動(dòng)作和口語(yǔ)表達(dá)，所以在培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的過(guò)程中，一些幼兒能津津有味地講述自己的游戲過(guò)程，但一旦教師要求他們表征游戲過(guò)程和游戲中遇到的問(wèn)題，他們就比較茫然，拿起筆就問(wèn)教師“寫(xiě)什么？”。前書(shū)寫(xiě)表達(dá)什么內(nèi)容，成為幼兒最大的困擾之一。因此，筆者創(chuàng)設(shè)各種各樣的游戲情境，支持幼兒探討和交流，幫助幼兒梳理前書(shū)寫(xiě)表達(dá)的內(nèi)容。例如在主題游戲中，筆者設(shè)置了“編劇小達(dá)人”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在編劇的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人物的對(duì)話可以用簡(jiǎn)約的符號(hào)、圖像來(lái)呈現(xiàn)，故事發(fā)生的場(chǎng)景則可以用圖像的方式呈現(xiàn)。筆者還支持幼兒用自己理解的方式繪制“人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”以及“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等游戲思維導(dǎo)圖。這些思維導(dǎo)圖既支持了表演游戲的開(kāi)展，也引導(dǎo)幼兒了解了前書(shū)寫(xiě)表達(dá)內(nèi)容的多樣性。

(二)在問(wèn)題情境中了解前書(shū)寫(xiě)的表達(dá)方式

幼兒在前書(shū)寫(xiě)的不同階段中采取了不一樣的表達(dá)方式，主要有“自由涂鴉式”“天馬行空式”“實(shí)物寫(xiě)生式”“圖形表征式”等。五花八門(mén)的表達(dá)方式對(duì)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的前書(shū)寫(xiě)交流互動(dòng)造成一定的障礙。每個(gè)幼兒采用特定的表達(dá)方式，難以形成有效的溝通，需要幼兒講述給教師或家長(zhǎng)聽(tīng)，然后由教師或家長(zhǎng)進(jìn)行備注。多樣化的表達(dá)方式，使得前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)很難常態(tài)化開(kāi)展。

圍繞個(gè)性化的符號(hào)表達(dá)，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境支持幼兒“慧寫(xiě)”。例如幼兒在表征過(guò)程中，教師可以及時(shí)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況和“書(shū)寫(xiě)”情況進(jìn)行追問(wèn)：“為什么要畫(huà)這張圖？”“這張圖表示什么意思？”“你在游戲區(qū)活動(dòng)中的問(wèn)題和這張圖相關(guān)嗎？”教師通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒分析自己所畫(huà)圖像的意義，及時(shí)調(diào)整自己的記錄方式。

教師也可以根據(jù)集體的共性問(wèn)題，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)幼兒討論：“別人怎么才能知道你畫(huà)的是什么呢？”“同一件事情，什么樣的符號(hào)能讓大家都知道是在說(shuō)什么呢？”教師在引導(dǎo)幼兒討論的過(guò)程中，可與幼兒協(xié)商一些通用的符號(hào)，如下雨天用“雨”的符號(hào)、禁止用“打叉”的符號(hào)等，并將協(xié)商出來(lái)的符號(hào)張貼在班級(jí)的“符號(hào)角”，支持幼兒查閱、使用，為幼兒之間的前書(shū)寫(xiě)交流互動(dòng)提供支持。

(三)在融合情境中理解前書(shū)寫(xiě)的表達(dá)意義

創(chuàng)設(shè)讀與寫(xiě)融合的情境，能夠支持幼兒在前書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體驗(yàn)讀與寫(xiě)相輔相成、相互融合、相互提升的關(guān)系。例如在中班“白瑪老師來(lái)信啦”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒閱讀白瑪老師寄來(lái)的符號(hào)信件，猜想、分析、理解不同符號(hào)表達(dá)的意義，接著自己用圖像或符號(hào)“書(shū)寫(xiě)”一句話，再借助“書(shū)寫(xiě)”的圖像或符號(hào)說(shuō)出自己要表達(dá)的內(nèi)容和情感。在這樣“讀—寫(xiě)—讀”融合的過(guò)程中，幼兒不僅理解了符號(hào)的意義，還了解了用筆進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)能夠表達(dá)自己的情感、想法、愿望等。

四、在多向互動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

幼兒在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，容易出現(xiàn)“散漫”“隨意”的情況。教師在活動(dòng)中應(yīng)利用多向互動(dòng)鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。多向互動(dòng)主要包括親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等。

幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的積極配合。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒“寶寶日記”的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。家長(zhǎng)通過(guò)每日親子閱讀“寶寶日記”、給“寶寶日記”畫(huà)星星等活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒每日繪畫(huà)“寶寶日記”的積極性，還可以提高幼兒控筆的能力。

幼兒的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、興趣、持久性的培養(yǎng)，更需要師幼、幼幼等的積極互動(dòng)。教師要積極運(yùn)用各種正向的引導(dǎo)，從情感、物質(zhì)等方面給予幼兒鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的前書(shū)寫(xiě)動(dòng)力。例如在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“我的日記秀一秀”“我的游戲故事展”等欄目，展示幼兒“書(shū)寫(xiě)”的日記或故事，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己“書(shū)寫(xiě)”的故事，從而體驗(yàn)自豪感并提升前書(shū)寫(xiě)的自信心。教師還可以每月開(kāi)展“最豐富的寶寶日記”“最美觀的寶寶日記”“符號(hào)最生動(dòng)的寶寶日記”等評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主參與評(píng)選，大膽介紹、展示自己的“寶寶日記”。以評(píng)選、評(píng)價(jià)、頒獎(jiǎng)等方式，讓幼兒在一次次的展示、被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)、被肯定的過(guò)程中體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)的有趣和有用。

幼兒只有了解了前書(shū)寫(xiě)的有趣和有用，才能有意識(shí)地、主動(dòng)地表征自己所要表征的內(nèi)容，而不是完成教師指派的“任務(wù)”。在提升前書(shū)寫(xiě)能力的過(guò)程中，幼兒不僅收獲了快樂(lè)，而且逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性和必要性，逐步愛(ài)上書(shū)寫(xiě)。