“趣讀慧寫”教學(xué)策略的探索*

福建省福州市兒童學(xué)園 張 嵐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”也提出了具體的目標(biāo)。幼兒階段的閱讀與書寫，旨在激發(fā)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)志和文字符號的興趣以及幼兒對閱讀與書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀與書面表達(dá)的初步技能。

筆者所在的幼兒園——福州市兒童學(xué)園，多年來一直致力于幼兒閱讀與書寫的教學(xué)實踐和理論探索，形成了有一定特色的“趣讀慧寫”的教學(xué)策略。“趣讀慧寫”的教學(xué)策略包括閱讀與書寫兩個方面?！叭ぷx”指以符合幼兒興趣的閱讀內(nèi)容與方式，支持幼兒閱讀；“慧寫”則是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)揮各自的聰明才智，運用多種形式的符號，進(jìn)行表達(dá)。利用多種方式、多種途徑激發(fā)幼兒閱讀與書寫的興趣，并在幼兒興趣的基礎(chǔ)上支持幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書寫的技能，是我園“趣讀慧寫”教學(xué)策略的基本內(nèi)容。

一、“趣讀慧寫”教學(xué)策略是教學(xué)實踐和理論探索的結(jié)果

作為幼兒園教師，我們面對幼兒開展的活動是具體的教學(xué)活動?！叭ぷx慧寫”教學(xué)策略，不是為了突出特色而概括出來的理論，而是我們園全體教師多年來教學(xué)實踐和理論探索的結(jié)果。我們重視理論學(xué)習(xí)，但我們更重視理論在實踐中的運用；我們強調(diào)實踐，但我們反對缺乏理論指導(dǎo)的淺層次的實踐。

二、“趣讀慧寫”教學(xué)策略的目標(biāo)與原則

(一)“趣讀慧寫”教學(xué)策略的目標(biāo)

“趣讀慧寫”教學(xué)策略的總體目標(biāo)首先是培養(yǎng)幼兒閱讀與書寫的興趣，其次是支持幼兒學(xué)習(xí)適宜的閱讀與書寫的技能：引導(dǎo)并支持幼兒從“讀環(huán)境、讀畫面、讀圖片(實景圖片、卡通圖片)”最終走向“讀符號”，鼓勵幼兒從閱讀動態(tài)的材料向閱讀靜態(tài)的材料發(fā)展、從閱讀具體的材料向閱讀抽象的材料發(fā)展；引導(dǎo)并支持幼兒表征方式從表征意義圖像向表征抽象符號逐步發(fā)展。

各年齡段“趣讀慧寫”教學(xué)策略的具體目標(biāo)是：小班階段，創(chuàng)設(shè)處處能“說話”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒表達(dá)的興趣；借助各種途徑，豐富幼兒的詞匯量；支持幼兒自主表達(dá)，幫助幼兒學(xué)習(xí)適宜的表達(dá)方式。中班階段，引導(dǎo)幼兒對環(huán)境中的各種圖形符號形成一定的敏感性，初步理解圖形符號的意義，并會說出來；將“趣讀”與“慧寫”有機(jī)融合，提高幼兒初步的獨立讀寫的能力。大班階段，引導(dǎo)幼兒豐富句式和說連貫句子，建立自己的讀寫符號系統(tǒng)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，支持幼兒擴(kuò)大讀寫的范圍。

(二)“趣讀慧寫”教學(xué)策略使用的原則

激趣原則：營造和創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實自然情境或虛擬情境，激發(fā)幼兒參與閱讀與書寫的濃厚興趣與積極性。

循序漸進(jìn)原則：根據(jù)小班、中班、大班不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，由“趣讀”導(dǎo)向“慧寫”，由“趣讀”為主導(dǎo)向“趣讀”與“慧寫”結(jié)合；選擇適宜的方式，循序漸進(jìn)地提高幼兒的閱讀與書寫技能。

尊重差異原則：尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異，支持幼兒在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主學(xué)習(xí)；尊重幼兒表達(dá)的想法。

三、“趣讀慧寫”教學(xué)策略的內(nèi)容

(一)充分利用各種活動中的契機(jī)，鼓勵幼兒閱讀與書寫

幼兒園里的閱讀、書寫活動不能僅僅局限于語言領(lǐng)域的活動。教師應(yīng)該盡量利用各種活動中的契機(jī)，鼓勵幼兒自主、自由地閱讀與書寫。每天午餐之前，教師會請幼兒報餐。教師鼓勵報餐的幼兒先了解當(dāng)天午餐要吃的飯菜，用自己喜歡的符號記錄下來，然后再根據(jù)自己的記錄向全班幼兒介紹午餐。中、大班幼兒每天離園前要對自己的一日生活進(jìn)行簡單回顧，教師可以引導(dǎo)幼兒在和同伴交流分享后，把自己的一日生活用自己的符號記錄在“寶寶日記”上，回家再向家長介紹。

[案例一]教師發(fā)現(xiàn)幼兒對幼兒園的樹充滿了好奇，便有意識地對幼兒說：“有本書叫《樹真好》，里面有關(guān)于樹的故事，你們想不想看呢?”隨后，教師在閱讀區(qū)投放了《樹真好》，并以同伴的身份與幼兒圍坐在一起，用夸張的表情講述《樹真好》中的故事。

SPWM1和SPWM2信號控制逆變器上下2個橋臂的導(dǎo)通與關(guān)斷，SPWM1和SPWM2信號要設(shè)置死區(qū)時間，根據(jù)PS12034功率模塊對信號的要求，設(shè)置死區(qū)時間為5 μs。通過設(shè)置TMS320F2812芯片死區(qū)控制寄存器 DBTCONx[8～11]位和 DBTCON[2～4]位來實現(xiàn)，同樣SPWM3和SPWM4、SPWM5和SPWM6設(shè)置相同。

區(qū)域活動中存在很多需要幼兒閱讀、表征的良機(jī)。每個活動區(qū)的顯眼位置都有標(biāo)示牌，還有圖片和用簡單符號記錄的進(jìn)區(qū)規(guī)則。幼兒通過讀圖，了解了活動的規(guī)則，才能進(jìn)區(qū)操作。到了中、大班階段，活動區(qū)的標(biāo)示牌以及規(guī)則可以由幼兒來“創(chuàng)作”。

利用各種活動中的契機(jī)，不是指在某個活動中強行“滲透”閱讀、表征的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，而是指利用活動中需要幼兒閱讀和表征的機(jī)會，自然地引導(dǎo)幼兒閱讀、表征。

(二)利用各種語言活動，切實提高幼兒閱讀與書寫的技能

有些幼兒在入幼兒園之前，沒有任何閱讀與書寫的技能。他們無法認(rèn)真地閱讀或書寫，看不懂繪本中的符號，也不愿用筆來表征自己的想法。為了幫助幼兒改善缺乏閱讀與書寫技能的狀況，教師利用各種活動，重點幫助能力較弱的幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書寫的技能。

[案例二]在記錄“編的故事小朋友們要能聽懂”的時候，教師示范性地提醒幼兒：“‘編的故事’是用嘴巴說的，我們可以畫一個嘴巴來表示?！庇變厚R上就能遷移：“‘聽得懂’可以畫一個耳朵來表示?！笨墒呛唵蔚摹白彀汀焙汀岸洹?，并不能把一整句話的意思表達(dá)清楚，因此教師提問：“小朋友們聽故事的時候聽得清楚明白，會有什么表情呢？”多數(shù)幼兒回答：“很開心?！庇谑墙處熤笇?dǎo)幼兒在“嘴巴”和“耳朵”后面畫了一個代表聽得懂且很開心的“笑臉”表情符號。

教師可以利用集體教學(xué)或小組教學(xué)的方式組織語言活動，有針對性地支持一些幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書寫的技能，但一定不能采取“小學(xué)化”的方式。

(三)利用層次遞進(jìn)的方式，有序促進(jìn)幼兒閱讀與書寫能力的發(fā)展

“趣讀慧寫”教學(xué)策略的內(nèi)容中重要的一點就是遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同年齡段幼兒閱讀與書寫的水平，分層次遞進(jìn)，有序促進(jìn)幼兒閱讀與書寫能力的發(fā)展。

小班幼兒剛?cè)胗變簣@，缺乏基本的讀寫能力。教師應(yīng)利用一切機(jī)會和方法促使幼兒逐漸喜歡參與閱讀活動，重點培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。教師要為小班幼兒提供他們感興趣、能理解的簡單明了的圖片或符號，支持幼兒從閱讀單幅圖向閱讀多幅圖推進(jìn)、從閱讀內(nèi)容較具體的圖像向閱讀含義較抽象的表征圖示推進(jìn)。到小班下學(xué)期，教師可以開始引導(dǎo)幼兒接觸簡單的書寫，并以“沒有最好，只有更好”的理念鼓勵幼兒大膽表征，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣和自信心。

中班幼兒具備一定的閱讀能力和書寫技能，教師可以根據(jù)幼兒個體差異，允許幼兒“異步前進(jìn)”，不要求幼兒同步發(fā)展。

大班幼兒已具備較強的閱讀能力，教師可激發(fā)幼兒閱讀簡單文字符號的興趣，鼓勵大班幼兒閱讀有圖、有文、有情節(jié)的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中趣味認(rèn)字；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆方式等，進(jìn)一步提高幼兒自主表達(dá)的積極性。

層次遞進(jìn)的方式，就是要求教師一定要注意不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點。就記錄而言，小班幼兒無法獨立“寫”，因此可以采用拍照記錄的策略，在成人的幫助下拍下照片，做成照片書。開始階段可以只有單張照片，隨著經(jīng)驗的增長，教師應(yīng)鼓勵幼兒逐漸嘗試多張、連貫的照片。中、大班的幼兒，隨著經(jīng)驗的豐富，能夠獨立用筆繪畫，教師應(yīng)支持幼兒采用繪畫表征的方式來記錄故事，將游戲的過程、植物生長的過程等用自己喜歡的方式畫下來。到了大班下學(xué)期，教師可以鼓勵幼兒運用簡單的圖示符號“寫”一段故事，指導(dǎo)他們用太陽、月亮、云朵、雨滴等圖形表示天氣狀況，用動物、人物的簡單頭像表示角色，用花、樹等表示場景……

四、有關(guān)“趣讀慧寫”教學(xué)策略的思考

閱讀與表達(dá)是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我們長期以來重點關(guān)注語言領(lǐng)域的閱讀與書寫，是為了培養(yǎng)幼兒閱讀與書寫的興趣，幫助幼兒習(xí)得一定的閱讀與書寫的技能，并養(yǎng)成良好的閱讀與書寫的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)在活動中運用“趣讀慧寫”教學(xué)策略，確實能夠幫助幼兒了解圖示表征符號所具有的語義，知道用符號來表達(dá)自己的意愿，并能夠大膽、大方地進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表征。

“趣讀慧寫”教學(xué)策略只是我們教學(xué)活動中支持幼兒閱讀與書寫能力發(fā)展的一個策略，并且這個策略仍有不足之處：其一，教師引導(dǎo)幼兒表征的內(nèi)容主要集中在故事，不夠豐富；其二，教師有時還不能正確把握“趣”“慧”，導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)時認(rèn)為有“趣”而實際教學(xué)現(xiàn)場幼兒的表現(xiàn)無“趣”、幼兒的表達(dá)形式仍然不夠豐富等。