大班幼兒區(qū)域游戲書面回顧的行動研究
——以廈門市五緣實驗幼兒園大二班書面回顧作品為例

廈門市五緣實驗幼兒園 葉璐瑤

《高寬課程》中指出，回顧高于記憶，因為回顧需要基于大腦的分析。當幼兒逐漸能夠形成大腦記憶圖像時，他們可以回憶起更長時間段以前的事情，為幼兒反思自身行動并吸取環(huán)境中材料和人互動的經(jīng)驗提供了機會。在回顧時間里，幼兒自然地建構(gòu)相應經(jīng)驗或記憶，如果幼兒能夠用自己的語言、手勢和圖畫來講述他們自己的故事，回顧就是成功的?；仡檶嶋H上是幼兒反思、理解自己學習的活動。在回顧的時間里，幼兒不只是簡單地說出自己做了什么，更重要的是有機會反思自身的行為以及與同伴、教師和環(huán)境互動時學到的經(jīng)驗。

書面回顧作為回顧的方式之一，在幼兒園教育實踐中經(jīng)常被使用。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)大班幼兒的書面回顧存在以下問題：第一，幼兒書面回顧形式單一，較多聚焦結(jié)果性記錄，僅在美食操作活動中才較多使用過程性記錄。第二，女生聚焦回顧人物和作品，且人物畫得精致而忽視游戲的玩法及遇到的問題。第三，幼兒較少記錄自己在區(qū)域活動中遇到的問題或?qū)W習的經(jīng)驗。第四，多數(shù)幼兒能有目的地按照計劃去游戲且做回顧，但每天回顧的內(nèi)容缺乏連續(xù)性等，如只是回顧自己玩了什么、和誰玩，并沒有真正踐行實際意義上的回顧。

筆者以廈門市五緣實驗幼兒園大二班幼兒區(qū)域活動書面回顧作品為對象,主要采用行動研究法、文獻法、作品分析法等，深入分析幼兒區(qū)域活動書面回顧的狀況，探討問題背后的原因，多方位支持幼兒書面回顧能力的發(fā)展。

一、分析作品，確定目標

(一)分析大班幼兒書面回顧作品

筆者首先將大二班38名幼兒(男生23名、女生15名)的書面回顧作品，按照美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)等不同區(qū)域進行劃分，然后基于區(qū)域的特點以及幼兒回顧的方式去分析、概括，歸納出以下大班幼兒區(qū)域活動書面回顧作品的特點：第一，92%的幼兒能圍繞游戲計劃進行游戲及游戲回顧。第二，78%的幼兒能使用文字符號、圖畫、數(shù)字、箭頭等表達游戲的過程或結(jié)果。第三，74%男生能用簡潔的符號及數(shù)字表達游戲的作品及游戲同伴(如圖一)；66%女生喜歡畫主體人物、游戲同伴及游戲過程或作品(如圖二)。第四，21%幼兒能有效抓住游戲關(guān)鍵部分用簡潔的表征符號進行記錄。第五，78%的幼兒對游戲過程或結(jié)果的回憶式記錄較多，對游戲的問題性、評價性、反思性記錄較少，一些幼兒的書面回顧甚至形成了格式化的表達，如“我和××在××區(qū)域玩××游戲，我們玩得很開心”(如圖三)。第六，某些區(qū)域較容易出現(xiàn)系列推進式記錄，如彈珠軌道區(qū)、數(shù)學區(qū)等。如圖四、圖五、圖六為同一個幼兒不同時期去彈珠軌道區(qū)玩游戲的書面回顧作品，其中表達的游戲復雜性、難度指數(shù)逐步提升；圖七是一個幼兒在數(shù)學區(qū)通過統(tǒng)計的方式回顧七巧板游戲拼擺的過程。

(二)確定幼兒書面回顧的目標

杜威說，單純的活動并不構(gòu)成經(jīng)驗。只有我們的行動和其所產(chǎn)生的后果之間建立前后聯(lián)結(jié),才算有了經(jīng)驗?；趯Υ蟀嘤變簳婊仡欁髌返姆治?，教師應根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平和需求提出符合該年齡段的回顧目標。回顧環(huán)節(jié)就是教師組織幼兒有意識地對游戲過程中的所有探索行為與結(jié)果之間的關(guān)系進行回憶和反思的過程,就是教師幫助幼兒獲得經(jīng)驗、積累經(jīng)驗的過程?；仡櫴沟糜變旱慕?jīng)驗獲得連續(xù)性發(fā)展,是促進幼兒發(fā)展的重要途徑。大班幼兒書面回顧的目標可從認知、能力、情感三個維度提出。第一，能用簡潔明了的符號表達游戲過程中遇到的問題或收獲的經(jīng)驗。第二，知道回顧的形式多種多樣，嘗試使用不同的形式、方法進行回顧。第三，針對游戲中遇到的問題，能連續(xù)性地記錄解決的方法或獲得的經(jīng)驗。第四，樂于與教師、同伴等分享回顧，對自己的回顧充滿成就感，對他人的回顧給予適當?shù)脑u價。

二、聚焦問題，探討提高大班幼兒書面回顧水平的策略

問題一：畫得漂亮就等于回顧得好嗎？

圖八

離園環(huán)節(jié)，幼兒喜歡拿著自己的回顧作品分享交流。小瀚說：“我喜歡小麥的回顧(圖八，小麥講述：今天我在幼兒園保健室測視力，只有兩個在底下的字母看不見)，她畫得很漂亮。我不喜歡小奕的回顧(圖一)，他畫的人很丑?！毙″挠^點獲得了全班女生以及部分男生的認同。小奕立刻反駁：“畫得漂亮又不是就回顧得很好。我用號數(shù)就可以知道我跟誰玩。小麥雖然畫得漂亮，但是我不知道她跟誰一起游戲?！?/p>

面對幼兒的爭論，教師反思如下：第一，游戲回顧怎么記？幼兒未理解需要記什么，導致幼兒的評價僅聚焦在畫面的色彩搭配、人物繪畫的精致度上。第二，幼兒對色彩豐富、畫面飽滿的回顧作品感興趣，且認為畫得好就是回顧得好。這跟幼兒的具體形象思維特點有關(guān)系，也與幼兒無法區(qū)別繪畫與回顧有關(guān)。

教師可以引導幼兒通過觀察、對比，梳理書面回顧與繪畫活動的區(qū)別。雖然“火柴人”不夠精致，但是使用簡約的號數(shù)標志，讓人一目了然?；仡櫤屠L畫活動是不同的，不是比誰畫得漂亮，關(guān)鍵是能否用簡單的符號去概括學習到的經(jīng)驗。教師還可以圍繞“游戲回顧怎么記？”話題，引導幼兒討論記什么、怎么記等。

問題二：還可以畫什么？

有些活動，因為時間的關(guān)系，我們要求幼兒回家后完成書面回顧的作品，然后帶到幼兒園。小瀚媽媽告訴筆者：“老師，小瀚很喜歡在建構(gòu)區(qū)玩，但是我發(fā)現(xiàn)他每天都畫自己創(chuàng)作的作品，我還可以怎么引導他呢？”與小瀚不同的是小范，他經(jīng)常不帶書面回顧的作品到幼兒園。筆者問小范：“為什么你經(jīng)常不帶回顧的作品呢？”小范說：“我不會畫，不知道畫什么?！?/p>

很多教師都很重視家長參與。幼兒“做計劃—實施—回顧”的過程，需要家園合力，共同推進，才能達到更加優(yōu)質(zhì)的效果。但在具體操作過程中，家長缺乏指導經(jīng)驗，幼兒不知道除了畫玩了什么、怎么玩、和誰玩，還可以畫什么，而且幼兒受記錄能力、繪畫能力的影響，容易產(chǎn)生挫敗感，有的幼兒甚至失去了回顧的興趣。

教師可推薦《高寬課程》及與回顧相關(guān)的文獻供家長閱讀，要求家長定期關(guān)注幼兒的回顧本，敏銳捕捉幼兒的需求，及時提供適宜性的支持。

教師可以搜集資料開展教研，利用家園學習APP(應用程序)，匯總不同形式的優(yōu)質(zhì)書面回顧作品，鼓勵不同年齡段的幼兒共同學習、欣賞；基于大班幼兒書面回顧的問題，開展“一課三研”活動，如語言活動“回顧記錄怎么記？”，鼓勵幼兒大膽提出游戲回顧的困惑，豐富幼兒的回顧形式。

教師應幫助幼兒豐富表征符號，提高幼兒的表征能力。表征能力不足也限制了幼兒的記錄。在日常記錄或教學的過程中，教師可嘗試引導、鼓勵幼兒創(chuàng)造符號進行表征。具體地，可嘗試和幼兒共同回顧，討論表征的方式，多嘗試用思維導圖的方式，引導幼兒用簡單的符號記錄自己的語言，多給予幼兒記錄和表達的時間和空間。

教師還要支持幼兒及時發(fā)現(xiàn)問題，提高回顧的質(zhì)量。幼兒的游戲回顧記錄不是對游戲的重現(xiàn)，而是對活動經(jīng)驗的提取，通過回憶、分析、反思所做的事，意識到自己的行為和思想。因此，教師要鼓勵幼兒避免流水賬式的復述，應提取游戲的重點部分來記錄，如在玩的過程中收獲了什么經(jīng)驗、有什么新的發(fā)現(xiàn)、新問題是如何解決的等。

問題三：如何使經(jīng)驗獲得連續(xù)性發(fā)展呢？

一次游戲回顧的過程中，筆者提出：“昨天游戲的問題解決了嗎？”子睿說：“沒有?！惫P者說：“那我們今天再試試吧！”子睿不同意筆者的意見：“可是我今天計劃的不是玩那個材料，我要按照我的計劃來進行。”

一些區(qū)域如數(shù)學區(qū)中，幼兒常以每天玩不同的材料為每日的計劃。某個幼兒玩一份材料遇到問題，分享交流時能夠主動提出，但第二天他換了一份材料，這就缺乏持續(xù)性探究。教師可以采取以下策略：第一，基于幼兒的書面回顧作品,提出問題，引導幼兒利用口頭回顧來彌補書面回顧的缺陷。若教師發(fā)現(xiàn)幼兒單一、重復地記錄玩了什么，需要主動追蹤該幼兒的游戲情況，可以對該幼兒發(fā)起提問：“你是第三天玩這份材料了，遇到了什么問題？收獲新的玩法了嗎？可以跟大家分享一下。”第二，基于幼兒在書面回顧記錄的問題，拋出問題，鼓勵大家合力解決：“某某小朋友在回顧中記錄了游戲中遇到的問題，你們也玩過這份材料嗎？你們是如何解決這個問題的？”教師利用正在玩這份材料的幼兒的回顧，幫助放棄探究的幼兒回顧，促進幼兒間經(jīng)驗的交流共享。第三，調(diào)整、變通回顧的時間。例如滾珠積木區(qū)中，教師可以創(chuàng)設一個問題墻，提供紙、筆供幼兒及時記錄發(fā)現(xiàn)的問題以及當下解決的策略。幼兒可以選擇把記錄單帶回家，粘貼在每日的記錄本上，再回顧游戲時所獲得的經(jīng)驗，促進零散經(jīng)驗的提升，獲得持續(xù)性經(jīng)驗。

書面回顧不僅促進了幼兒表征能力、批判性思維、概括能力等方面的發(fā)展，還促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。第一，教師應多給予幼兒回顧、分享、參觀的時間和空間，可打破班級界限，開展年段活動“回顧本展覽會”，促進幼兒間的經(jīng)驗交流。第二，教師可采取預約分享經(jīng)驗的方式，定期預約分享書面回顧的內(nèi)容，可以用書面回顧和游戲過程圖或錄像相結(jié)合的方式，讓幼兒獨立或自選同伴分享日常游戲成果。教師定期統(tǒng)計、關(guān)注預約情況，對于平時較少參與的幼兒適當給予鼓勵和支持。第三，教師應利用多種形式提高幼兒表征能力，豐富幼兒的表征符號。

書面回顧不僅是總結(jié)，也是可供學習、促進交流的一種方式?；仡櫼彩亲杂傻谋磉_，可以記錄幼兒自己內(nèi)心的想法，它可以是深度的、有趣的、社會性的……不同的回顧體現(xiàn)了幼兒不同的思維水平。我們不應用“好”與“不好”來評價幼兒的回顧及回顧作品，而要尊重幼兒的思維水平，促進幼兒自我成長。教師應多鼓勵、肯定幼兒做回顧，讓幼兒愛上回顧，而不是恐懼、排斥回顧。教師應支持幼兒及時挖掘游戲過程中的隱性知識，并用書面的形式表征出來，使幼兒的隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，促進幼兒進一步發(fā)展。