師范專業(yè)認(rèn)證背景下動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革研究

李曉紅，李光，陳青，聶萍萍，尉鴻飛

（棗莊學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊）

一 引言

為打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、培養(yǎng)高質(zhì)量的師范類專業(yè)人才，2017年國務(wù)院印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，開啟了全國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)的認(rèn)證工作[1]。該認(rèn)證工作緊緊圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，貫徹落實(shí)以“學(xué)生中心”，將“課程與教學(xué)”作為最重要、最核心的指標(biāo)，可有效促進(jìn)師范類專業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的師范類人才?！秳?dòng)物學(xué)》具有多種分支學(xué)科，理論研究?jī)?nèi)容非常廣泛，且在農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)、工等領(lǐng)域的實(shí)踐中有著普遍應(yīng)用，在生物科學(xué)（師范）專業(yè)中是非常重要的基礎(chǔ)課程[2]。通過學(xué)習(xí)《動(dòng)物學(xué)》，可培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，了解動(dòng)物在自然界的作用、地位及分布，動(dòng)物與人類及其它生物之間的相互關(guān)系，動(dòng)物在工、農(nóng)、醫(yī)及環(huán)保等方面的實(shí)際意義等。同時(shí)，能夠勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作，獲得動(dòng)物學(xué)科學(xué)研發(fā)或研究的初步訓(xùn)練；此外，也為動(dòng)物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下較為廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)、開闊他們的專業(yè)視野。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，本文以棗莊學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)的動(dòng)物學(xué)課程為研究對(duì)象，結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，從以下五個(gè)方面探討了動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革的策略，以期重構(gòu)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立全方位的評(píng)價(jià)體系。

二 師資隊(duì)伍建設(shè)

在我國各級(jí)各類教育中，教師是促進(jìn)其發(fā)展、提高的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程改革過程中最重要的因素之一。棗莊學(xué)院動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)新上任教師堅(jiān)持開展崗前培訓(xùn)，建立青年導(dǎo)師制度，堅(jiān)持優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”年輕教師的措施，為青年教師提供良好的教學(xué)鍛煉平臺(tái)；同時(shí)，學(xué)校高度重視青年教師基本功訓(xùn)練，通過書法比賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師教學(xué)比賽等活動(dòng)，提高一線青年教師的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教師素能需求與高校師范生培養(yǎng)工作的有效銜接，棗莊學(xué)院積極倡導(dǎo)師范生授課教師通過全脫產(chǎn)掛職方式到中學(xué)事業(yè)單位學(xué)習(xí)鍛煉，開展相關(guān)調(diào)研活動(dòng)，并親身授課，以便充分了解中學(xué)教師素能需求，找出目前師范類高校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問題，并提出相關(guān)建議。在掛職授課過程中，教師不僅豐富了自己的閱歷，還能夠完善課程體系，總結(jié)出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。另外，為進(jìn)一步提高師資水平，我校鼓勵(lì)教師進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造，提高自身的教學(xué)與科研能力。

三 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在生物科學(xué)專業(yè)的整個(gè)課程體系中，動(dòng)物學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，但該學(xué)科內(nèi)容量大、體系龐雜，具有很強(qiáng)的綜合性，因此學(xué)生很難全面掌握。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為《普通動(dòng)物學(xué)》課程較為抽象、深?yuàn)W，為考試而學(xué)習(xí)，缺乏興趣與主動(dòng)性。在完成課程學(xué)習(xí)后，各部分內(nèi)容依然相互孤立，不能形成完整的知識(shí)體系，在理解與記憶上存在很大困難，很多學(xué)生該門課程僅是一知半解，不能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致這一問題的根本原因是學(xué)生未將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)它們之間的相互聯(lián)系，掌握整個(gè)課程的內(nèi)容體系，構(gòu)建嚴(yán)密、完整的知識(shí)架構(gòu)，以便學(xué)生通過這一架構(gòu)達(dá)到觸類旁通的效果。棗莊學(xué)院動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)代大生物教育，以動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化為主線、動(dòng)物學(xué)原理為基礎(chǔ)、動(dòng)物演化發(fā)展上具轉(zhuǎn)折性關(guān)鍵門類為重心，講述動(dòng)物學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律。同時(shí)，棗莊學(xué)院動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善，通過查閱文獻(xiàn)資料了解動(dòng)物學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，并及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)、新方法等，將經(jīng)典理論知識(shí)和最新研究成果結(jié)合起來，不僅能夠拓展學(xué)生視野，還能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與能力，例如在間日瘧原蟲生活史教學(xué)中，可通過國際頂尖學(xué)術(shù)期刊《Science》上發(fā)表的一篇論文來講解按蚊防御寄生在自身體內(nèi)瘧原蟲的機(jī)理[3]。棗莊學(xué)院動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還對(duì)動(dòng)物學(xué)課程中蘊(yùn)含的思想政治內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，有效發(fā)揮該門學(xué)科的思政教育功能，例如在講述由間日瘧原蟲引起的瘧疾時(shí)，可將我國第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的本土科學(xué)家屠呦呦的勵(lì)志事跡及其科研精神融進(jìn)課堂教學(xué)，通過屠呦呦的言行幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；還可把江靜波教授用自己的身體做實(shí)驗(yàn)這一故事融入課程中，了解其在瘧原蟲生活史研究中的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他為科研獻(xiàn)身的精神。此外，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了“動(dòng)物知識(shí)拓展”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺查閱文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解當(dāng)前研究熱點(diǎn)、追蹤研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；為拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高查閱外文文獻(xiàn)能力以及了解國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)還根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)雙語教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索。

四 教學(xué)資源充分利用

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過程中，教師一味灌輸各種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生埋頭記筆記，這會(huì)讓學(xué)生感到課堂枯燥乏味；課堂時(shí)間緊湊，學(xué)生不能緊跟教師節(jié)奏；教師不停講授，學(xué)生沒有思考時(shí)間，也沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。而《動(dòng)物學(xué)》中，動(dòng)物種類繁多，種間差異大，有大量的名詞術(shù)語，易理解、難掌握，在記憶上存在很大難度[4]。再加上《動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，這就要求教師充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過視頻、動(dòng)畫、圖像等形式將抽象深?yuàn)W的內(nèi)容更加形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，通過多媒體教學(xué)方式可以展現(xiàn)動(dòng)物界的豐富性、動(dòng)物身體的精細(xì)結(jié)構(gòu)、動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的動(dòng)態(tài)過程以及動(dòng)物的奇特行為等，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升[5]。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，可采用“課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)+課堂教師提問檢測(cè)+疑難問題解答”的教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、語言表達(dá)等能力，實(shí)踐證明混合式的教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)質(zhì)量[6]，同時(shí)也與師范專業(yè)認(rèn)證要求相符合；通過網(wǎng)絡(luò)深入挖掘各種學(xué)習(xí)素材，例如《動(dòng)物學(xué)》課程屬于校精品課程，學(xué)生可以學(xué)校網(wǎng)站上觀看相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻資料，進(jìn)一步豐富課程知識(shí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式，例如可通過網(wǎng)絡(luò)開展簽到、課前練習(xí)、課堂提問及小測(cè)、作業(yè)、教學(xué)分析及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)過程化管理與質(zhì)量監(jiān)控的全面落實(shí)[7]；激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生語言表達(dá)等能力，促使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者[8]。

五 教學(xué)方法創(chuàng)新

《動(dòng)物學(xué)》學(xué)科內(nèi)容廣博，在教學(xué)過程中除了使用各種多媒體手段外，還需借助各種的教學(xué)方法，才能夠有效提高教學(xué)效果。在動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)過程中，比較法是一種常見方法，該方法是通過比較不同事物或事物不同方面，來揭示事物間異同點(diǎn)的一種思維方式[9]?！秳?dòng)物學(xué)》課程中，采用比較法開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的分析歸納能力、創(chuàng)新能力[10]?！秳?dòng)物學(xué)》中，動(dòng)物種類繁多、種間差異大，若學(xué)生對(duì)各類動(dòng)物特征單獨(dú)記憶，就會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)過多，記憶非常困難。但是采用比較法教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每門動(dòng)物在特征上的聯(lián)系和區(qū)別，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而深入理解動(dòng)物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化關(guān)系。

教師基于實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過各種教學(xué)啟發(fā)手段，以學(xué)生為主體，可促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其智能的發(fā)展[11]。在《動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中，可采用啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方式，該種方式可活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，通過交流討論加深對(duì)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)造性思維。例如，在“鳥綱”這節(jié)課中，教師可通過問題“鳥類為什么能夠在天空中飛翔”引起學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生從其身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面交流討論，在討論過程中解決相關(guān)問題，還能夠更深入地了解知識(shí)。

除此之外，還可通過“課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)+課堂教師提問檢測(cè)+疑難問題解答”這一混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立思考的習(xí)慣。該模式以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種專題匯報(bào)活動(dòng)，匯報(bào)時(shí)可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以激發(fā)學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生利用太空泥等材料制作動(dòng)物相關(guān)的模型，課堂上展示并進(jìn)行講解，可激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，棗莊學(xué)院面向?qū)W生設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室開展動(dòng)物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生創(chuàng)新課題相結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析解決問題的能力和動(dòng)手操作能力，通過該模式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

六 考核內(nèi)容與形式多樣

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，因此為使學(xué)生獲得全面均衡發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立一套符合學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[12]。棗莊學(xué)院對(duì)《動(dòng)物學(xué)》課程的考核方式多元化，包含了課堂表現(xiàn)（隨堂在線檢測(cè)、課堂討論與提問等）、模型制作、專題匯報(bào)及課程論文等內(nèi)容，可以更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生情況，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。此外，多元化考核方式也可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面獲得全面發(fā)展。

七 結(jié)語

為適應(yīng)新形勢(shì)下師范專業(yè)認(rèn)證的要求，本文從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源利用、教學(xué)方法創(chuàng)新和考核內(nèi)容與形式多樣五個(gè)方面對(duì)動(dòng)物學(xué)課程進(jìn)行了改革與探索，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題等能力，培養(yǎng)高素質(zhì)師范專業(yè)人才，以期對(duì)其他師范類院校的動(dòng)物學(xué)課程改革提供借鑒和參考。