產(chǎn)教融合視域下高校勞動(dòng)教育協(xié)同育人路徑研究

袁術(shù)林

（懷化學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 懷化）

一 引言

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[1]。在新時(shí)代的背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念？如何有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育？如何構(gòu)建合理的勞動(dòng)教育體系？等等，這是高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中思考的既現(xiàn)實(shí)又具體的一些問(wèn)題，也是高校亟待探索的課題，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二 高校開(kāi)展勞動(dòng)教育科學(xué)性與必要性

關(guān)于“人的勞動(dòng)”的認(rèn)知，“馬克思則是使人類社會(huì)勞動(dòng)觀實(shí)現(xiàn)科學(xué)化體系化的杰出代表。[2]”馬克思運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，對(duì)勞動(dòng)概念展開(kāi)了系統(tǒng)論述，對(duì)勞動(dòng)與人類、勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)與人的發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容和本質(zhì)規(guī)定就體現(xiàn)在他對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)教育論述的基本觀點(diǎn)上，馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，而教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方式是社會(huì)主義教育的根本原則[3]。伴隨著馬克思主義中國(guó)化的深入發(fā)展，馬克思主義勞動(dòng)觀在中國(guó)的國(guó)情和社會(huì)發(fā)展實(shí)際中得到了繼承和創(chuàng)新，逐步形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想體系，其內(nèi)容包含了形成“實(shí)干興邦”的勞動(dòng)實(shí)踐觀、“民族復(fù)興”的勞動(dòng)發(fā)展觀、“崇尚勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀、“熱愛(ài)勞動(dòng)”的勞動(dòng)教育觀等[4]。

勞動(dòng)本身就是實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生了教育，即勞動(dòng)是教育的前提，教育的本質(zhì)是勞動(dòng)，勞動(dòng)促使人類社會(huì)不斷由低級(jí)階段向高級(jí)階段邁進(jìn)，這是馬克思主義勞動(dòng)理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想揭示的科學(xué)真理，是開(kāi)展勞動(dòng)教育豐厚的理論資源。

勞動(dòng)教育與人類勞動(dòng)總是相伴相隨?！皠趧?dòng)者”“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”等概念一直體現(xiàn)在黨的教育方針政策中，然而學(xué)校層面的勞動(dòng)教育不僅存在著數(shù)量上的不足而且并沒(méi)有深入到“育”的層面，勞動(dòng)教育尚存在被淡化、弱化和軟化的傾向，部分青少年存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象[5]。這不利于“時(shí)代新人”的培養(yǎng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的同時(shí)要繼續(xù)堅(jiān)持生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合，重視勞動(dòng)素養(yǎng)培育，兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)與新型勞動(dòng)形態(tài)特征，形成多方位協(xié)同育人的綜合勞動(dòng)教育育人理念；與此同時(shí)，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面系統(tǒng)的勞動(dòng)意識(shí)、技能和實(shí)踐教育，以全面提高大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

三 高校開(kāi)展勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的內(nèi)在契合性

深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式[6]。產(chǎn)教融合是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要載體，體現(xiàn)著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)重視變革的時(shí)代特征。在“十三五”規(guī)劃綱要中，“產(chǎn)教融合發(fā)展”被列入教育現(xiàn)代化的重大工程，“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措……形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)協(xié)同推進(jìn)的工作格局”[7]以及“建立以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[8]。這些重要論述充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的重視與引導(dǎo)，產(chǎn)教融合既是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的有力支撐。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，我國(guó)計(jì)劃用10年左右時(shí)間形成教育與產(chǎn)業(yè)之間的統(tǒng)籌融合與良性互動(dòng)，以各自的優(yōu)勢(shì)為依托，促進(jìn)產(chǎn)教融合主體高校、企業(yè)、政府要素的優(yōu)化組合與融合，發(fā)揮高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

我國(guó)學(xué)校教育從中小學(xué)到大學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度為重要目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校、家庭、區(qū)域社會(huì)三個(gè)不同實(shí)施主體，學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)與他人合作，以幫助他們樹(shù)立為社會(huì)而勞動(dòng)的觀念及拼搏進(jìn)取的勞動(dòng)意識(shí)。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的進(jìn)程中，我國(guó)的產(chǎn)教融合以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的掌握勞動(dòng)知識(shí)技能、具有良好勞動(dòng)素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者作為重要任務(wù)。一方面，勞動(dòng)教育豐富了需要以文化共融為支撐的產(chǎn)教融合內(nèi)涵。在產(chǎn)教融合中，如果高校只是單純從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求出發(fā)來(lái)培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)知及勞動(dòng)倫理和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視對(duì)大學(xué)文化和企業(yè)文化差異的認(rèn)識(shí)，這對(duì)勞動(dòng)者和企業(yè)之間構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系是極為不利的。高校學(xué)生只有接受誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)等勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)價(jià)值觀教育以形成全面系統(tǒng)的勞動(dòng)素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，只有培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求勞動(dòng)價(jià)值觀的勞動(dòng)者才能促進(jìn)產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”“教”諸要素文化上的共融；另一方面，產(chǎn)教融合也有利于高校勞動(dòng)教育體系的完善。高校勞動(dòng)教育體系是由多個(gè)分支體系構(gòu)成，各個(gè)分支體系要實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一必須圍繞相應(yīng)的主線展開(kāi)。要使勞動(dòng)教育的課程教材體系、師資培訓(xùn)體系等體系構(gòu)建和不斷完善，客觀上要求以產(chǎn)教融合為主線開(kāi)展勞動(dòng)教育，這不僅有利于增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，而且有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在產(chǎn)教融合中應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。隨著產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，這也形成了檢驗(yàn)高校勞動(dòng)教育成效的實(shí)踐場(chǎng)域。高校只有不斷培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的具有系統(tǒng)勞動(dòng)素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者，才能為高校勞動(dòng)教育的成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成為可能，從而使產(chǎn)教協(xié)同育人的目標(biāo)在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。

四 產(chǎn)教融合視域下高校勞動(dòng)教育協(xié)同育人路徑旨?xì)w

(一) 引導(dǎo)新時(shí)代高校青年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

勞動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的手段，勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)就是要樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在我國(guó)數(shù)千年的農(nóng)耕文明中，既有在耕讀文化傳承中的家庭教育、學(xué)堂教育、世職文化、師徒文化、工匠文化等途徑形成的古代非精英階層的勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)儒家對(duì)體力勞動(dòng)的消極看法如讀書(shū)做官輪、勞心者治人與勞力者治于人等，這些在很大程度上影響著整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值取向。即使在當(dāng)下也還存在著社會(huì)中有投機(jī)取巧、不勞而獲的思想，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)被淡化，家庭教育中以孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹笓]棒、不重視體力勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)的現(xiàn)象。人本身是勞動(dòng)的產(chǎn)物，勞動(dòng)構(gòu)成了人類社會(huì)全部關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)高校要在形成完善的勞動(dòng)教育體系的同時(shí)引導(dǎo)和教育青年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀就顯得尤為迫切。我國(guó)高校勞動(dòng)教育的實(shí)施要以產(chǎn)教融合為重要抓手，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以日常生活力的培養(yǎng)為引導(dǎo)，結(jié)合信息化時(shí)代勞動(dòng)新業(yè)態(tài)，挖掘勞動(dòng)教育新內(nèi)涵，在轉(zhuǎn)變高校青年學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念、矯正勞動(dòng)態(tài)度中引導(dǎo)他們樹(shù)立勞動(dòng)“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的勞動(dòng)觀念，以勞動(dòng)教育塑造青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的本質(zhì)要求。

（二） 發(fā)揮產(chǎn)教融合視域下政府在高校勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用

首先，政府要為勞動(dòng)教育、產(chǎn)教融合法律規(guī)章制度的制定和實(shí)施過(guò)程提供法制保障。在20世紀(jì)90年代，“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”被寫進(jìn)了《中華人民共和國(guó)教育法》，但由于受外部多種因素的影響，我國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)不夠明確、課程地位不高，中小學(xué)到大學(xué)的勞動(dòng)教育體系還未能實(shí)現(xiàn)有效的銜接，勞動(dòng)教育在家庭、社會(huì)中也不同程度地存在著被弱化、軟化和淡化的現(xiàn)象。政府要在推進(jìn)法治化進(jìn)程中為勞動(dòng)教育、產(chǎn)教融合的實(shí)施提供法制保障，使得政策得以真正的貫徹落實(shí)。其次，要從完善教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)福利等政策出發(fā)，逐步建立起有利于產(chǎn)教融合的勞動(dòng)教育機(jī)制。我國(guó)政府要把勞動(dòng)教育提升到重要的議事日程，明確勞動(dòng)教育促進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)施主體職責(zé)和管理主體職責(zé)，出臺(tái)相關(guān)配套政策，以產(chǎn)教融合為載體，建立實(shí)施高校勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。再次，在產(chǎn)教融合進(jìn)程中政府要發(fā)揮在社會(huì)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面的重要功能。要積極與地方高校建立緊密關(guān)系，引導(dǎo)高校扎根所在地區(qū)并根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極建立起產(chǎn)教融合的相關(guān)配套機(jī)制，積極參與高校勞動(dòng)教育實(shí)踐，在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的深度共融。

（三） 發(fā)揮產(chǎn)教融合視域下高校在勞動(dòng)教育中的主體作用

首先，高校要不斷完善勞動(dòng)教育課程體系，把勞動(dòng)教育納入專業(yè)教育中，以產(chǎn)教融合為實(shí)踐載體，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的目標(biāo)。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，把勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)全過(guò)程?！备咝Ｒ獜娜瞬排囵B(yǎng)方案中體現(xiàn)勞動(dòng)教育，完善勞動(dòng)教育體系，確保本科階段勞動(dòng)教育課程課時(shí)不少于32學(xué)時(shí)，要把勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，注重勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科專業(yè)課程的整合過(guò)程中勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀的有效滲透，在推進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)程中加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的有機(jī)協(xié)同，既解決高校勞動(dòng)教育實(shí)踐載體的不足，又克服高校在人才培養(yǎng)層次、規(guī)格與企業(yè)發(fā)展需求不一致的矛盾，從而形成“具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。[9]”其次，在產(chǎn)教融合的過(guò)程中要強(qiáng)化高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的勞動(dòng)教育實(shí)踐育人的重要功能。我國(guó)高校要在重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)積極推進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程中的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，體會(huì)勞動(dòng)的幸福感，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人。再次，高校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)高校從事勞動(dòng)教育的師資明顯偏少，現(xiàn)有從事勞動(dòng)教育的教師不能很好的認(rèn)識(shí)和研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，這也成為了制約我國(guó)高校勞動(dòng)教育與行業(yè)企業(yè)融合的最大障礙?？刹扇　伴_(kāi)放型”的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)等積極參與到勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)的隊(duì)伍中來(lái)，在培養(yǎng)擁有勞動(dòng)型、實(shí)踐型學(xué)科背景的專任勞動(dòng)教師的同時(shí)也要發(fā)揮一線勞動(dòng)者、勞模、工匠等在高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

（四） 發(fā)揮產(chǎn)教融合視域下企業(yè)在高校勞動(dòng)教育中的重要參與作用

首先，要理順產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)等主體積極參與高校勞動(dòng)教育的關(guān)系，形成雙方在產(chǎn)教融合過(guò)程中利益契合點(diǎn)的有效銜接。當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格等方面還未能與產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實(shí)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)接，有時(shí)候還處于割裂的狀態(tài)，這也使得產(chǎn)教融合這一實(shí)踐載體的勞動(dòng)教育育人功能不能充分地發(fā)揮。要以政府為主導(dǎo)，建立起由行業(yè)企業(yè)、高校等多方積極參與的勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)政府、高校行業(yè)企業(yè)的多方共贏。其次，企業(yè)要在產(chǎn)教融合的過(guò)程中深度參與高校的勞動(dòng)教育，探索企業(yè)與高校在勞動(dòng)教育合作方法和途徑的突破口。高校勞動(dòng)教育體系的完善要以產(chǎn)教融合為主線，企業(yè)要積極參與高校勞動(dòng)教育的教學(xué)改革，高校也要以“引企入教”的方式在勞動(dòng)教育的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮企業(yè)的重要作用，使企業(yè)更好的 融入到高校勞動(dòng)教育育人的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，高校的勞動(dòng)教育也要及時(shí)地反映產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，在勞動(dòng)教育課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的規(guī)格和 層次是回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，從而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“教”在勞動(dòng)教育上共同利益的契合。再次，要發(fā)揮好企業(yè)內(nèi)部職業(yè)教育資源在高校勞動(dòng)教育中的作用。高校要重視培育企業(yè)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)能力，發(fā)揮好企業(yè)作為工作場(chǎng)所教育的實(shí)踐育人功能，以促進(jìn)產(chǎn)教融合下高校勞動(dòng)教育與企業(yè)的深度融合與有效實(shí)施。

五 結(jié)語(yǔ)

高校勞動(dòng)教育體現(xiàn)著教育目標(biāo)的連續(xù)性、教育內(nèi)容的豐富性和教育方法的多樣性。產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)更加注重勞動(dòng)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐的有效融通，是一種有效的勞動(dòng)教育方式。在產(chǎn)教融合視域下高校進(jìn)行勞動(dòng)教育，青年學(xué)生要樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀，政府要起到主導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)要積極參與，高校要在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主體作用，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入學(xué)科專業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，在政府、行業(yè)企業(yè)的積極參與配合下推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，形成產(chǎn)教協(xié)同育人的新格局。將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，以形成產(chǎn)教協(xié)同育人的新格局。