聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

馬向云

（山東省菏澤市成武縣特殊教育中心，山東 菏澤 274200）

引言

區(qū)別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面要提高學(xué)生的答題效率。因而在數(shù)學(xué)課堂教師既要關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，又要保證練習(xí)課的常規(guī)訓(xùn)練。但是對(duì)具有聽力障礙的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是難上加難，由于學(xué)生的理解程度和踴躍性都不高，教師的重視和長(zhǎng)久的培養(yǎng)就十分重要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生提高對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，逐漸深化使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師不僅要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，而且要尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身充滿樂(lè)趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1 聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式依舊陳舊

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采取陳舊的教學(xué)模式，即教師采取填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式創(chuàng)新性不強(qiáng)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育體系下聾校教育的方針，導(dǎo)致學(xué)校教育和聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相吻合，阻礙了聾啞學(xué)生的綜合發(fā)展。[1]

1.2 聾生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

因?yàn)橄忍旎虻牟蛔?，再結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，許多特殊學(xué)生無(wú)法透徹掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)成績(jī)也差強(qiáng)人意，慢慢形成了心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，因?yàn)槊@校的師資力量和辦學(xué)資源不甚完善，特別是鄉(xiāng)村聾校，加上教學(xué)內(nèi)容固守傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)示例往往背離日常生活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.3 聾校老師的專業(yè)水平不夠

區(qū)別于普通學(xué)校，聾校對(duì)教師的水平要求應(yīng)該更為嚴(yán)格。然而因?yàn)閷W(xué)校缺少教師，招攬教師的標(biāo)準(zhǔn)就相應(yīng)降低，容易產(chǎn)生教師專業(yè)水平不高的情況。

2 聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

2.1 采用多元思維教學(xué)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式采取各種表現(xiàn)手法并合理運(yùn)用，營(yíng)造與教材知識(shí)有關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，使學(xué)生思路清晰，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授“兩位數(shù)之間的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以展示麥當(dāng)勞快餐店新年促銷時(shí)設(shè)定的套餐價(jià)格，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與自己的同伴各自選擇想要食用的食物，學(xué)生在此過(guò)程中計(jì)算價(jià)格，并且產(chǎn)生了像7+9、18+19、24+6、24+15、18+17等等計(jì)算等式，面對(duì)產(chǎn)生的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用口算進(jìn)行簡(jiǎn)要的運(yùn)算就可以，之后針對(duì)兩位數(shù)和兩位數(shù)相加的算法進(jìn)行研究，學(xué)生可以通過(guò)擺設(shè)小棍說(shuō)算理，之后交流表演計(jì)算方式，進(jìn)而理解兩位數(shù)進(jìn)位“滿十增一”的原理。[2]在一定程度的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的精煉抽取，使學(xué)生思維得到發(fā)散。面對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要科學(xué)分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和不解，而且要針對(duì)聾校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，之后利用直觀形象的多媒體工具或其他教學(xué)道具，打造生活中的情境進(jìn)行游戲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的反饋，從而逐漸完善和提高教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)新的情境內(nèi)容或是運(yùn)用新穎的教學(xué)道具。簡(jiǎn)言之，教師的教學(xué)觀念和手段要隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，并且注意觀察各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 利用多媒體教學(xué)

區(qū)別于聽力，聽障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)明顯，在選擇教學(xué)方案時(shí)要結(jié)合學(xué)生自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，避免學(xué)生不足帶來(lái)的阻礙，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的作用。聽力障礙和無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，了解外界事物的主要方式就是視覺(jué)觀察，而且視覺(jué)通常比普通學(xué)生更敏銳。因而，教師要充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的視覺(jué)觀察能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增加知識(shí)儲(chǔ)備。其中合理運(yùn)用多媒體展開教學(xué)是發(fā)揮聽障學(xué)生視覺(jué)觀察優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)將圖像與聲音相結(jié)合，既能展示動(dòng)態(tài)畫面也能表現(xiàn)靜態(tài)畫面，并且不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣和求知欲望。[3]比如，在算數(shù)數(shù)學(xué)這一課教學(xué)的時(shí)候，有一道例題：有棵樹上飛來(lái)11只鳥，一會(huì)兒飛走了6只，問(wèn)樹上還有幾只鳥？在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生先天聽力缺陷，致使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)生不能理解教師說(shuō)的“剩下的”是什么含義。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，首先展示多媒體課件：11只鳥兒向一棵樹飛來(lái)，之后讓學(xué)生用手進(jìn)行數(shù)數(shù)，這時(shí)主要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)鳥的總數(shù)；之后利用多媒體設(shè)備展示：一會(huì)兒飛走了6只鳥兒，接著指引學(xué)生觀察圖片的前后差異，以及畫面的變化全過(guò)程。在形象的動(dòng)態(tài)化圖片的展示和教師的導(dǎo)向下，聾生迅速就能明白教師要詢問(wèn)的內(nèi)容，進(jìn)而深化對(duì)題干的理解，并且自主進(jìn)行答案探究。充分發(fā)揮多媒體化靜為動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，查明圖片中鳥類的前后數(shù)量變化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠知道最后的小鳥個(gè)數(shù)。

3 留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聾校學(xué)生雖然存在一定程度的身體機(jī)能的不足，但是其智力水平與普通學(xué)生并無(wú)差別，而且也有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)生活中的陌生事物一樣存在著很強(qiáng)的好奇心和求知心，只是受限于聽力障礙自身語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。因而，在日常教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘聽障學(xué)生擁有的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合這些長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率性，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮和不專注等阻礙教學(xué)正常開展的問(wèn)題。[4]

比如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這一課的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師出示的圖形有很強(qiáng)的興趣，會(huì)觀察各種見到的圖形進(jìn)行模仿繪畫。這也是這些聾生存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要合理利用促進(jìn)課堂教學(xué)。教師可以依據(jù)學(xué)生指出的不同圖形，指引學(xué)生進(jìn)行分別認(rèn)識(shí)，比如一些學(xué)生指著教室外的五星紅旗比劃，指出紅旗為長(zhǎng)方形時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向室外，細(xì)致觀察紅旗的形狀，從而促進(jìn)學(xué)生掌握長(zhǎng)方形圖樣和其他圖形，比如籃球是圓形，操場(chǎng)是橢圓形等，使學(xué)生潛移默化地掌握和認(rèn)識(shí)各類形狀，進(jìn)而讓學(xué)生接受“認(rèn)識(shí)圖形”的教材知識(shí)。通過(guò)挖掘和運(yùn)用聽障學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處展開教學(xué)，一方面能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)水平有效提高。

4 充分運(yùn)用游戲教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

聾校內(nèi)的學(xué)生因?yàn)橄忍斓纳眢w缺陷，相比于其他的正常學(xué)生往往性格更加內(nèi)斂，因而特殊教育教師要盡力緩解聽力障礙學(xué)生的性格缺陷，使學(xué)生變得更加外向活潑，促進(jìn)教學(xué)的展開與實(shí)施。因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)一方面能夠使學(xué)生掌握知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智慧，另一方面十分適合小學(xué)生喜好做游戲的年齡特征，因而教師可以通過(guò)做游戲的教學(xué)方式，指引聽力缺陷的學(xué)生踴躍參加游戲，在游戲輕松愉快的過(guò)程中來(lái)緩解學(xué)生的緊張焦慮，從而有效擺脫學(xué)生性格內(nèi)向，讓學(xué)生變得外向活潑并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[5]比如，在講授比較數(shù)的多少，多多少？少多少？這類數(shù)學(xué)計(jì)算的題目時(shí)，教師可以利用游戲教學(xué)的方式展開教學(xué)內(nèi)容，在游戲過(guò)程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，從而讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)課堂教學(xué)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)。具體操作如下，教師在課堂初期給學(xué)生發(fā)放一些皮球，并且按照座位將學(xué)生分成不同的小組，之后在每一個(gè)小組的學(xué)生間展開拍皮球比賽，由場(chǎng)下空閑的學(xué)生輔助計(jì)算拍球次數(shù)，在最后游戲完成時(shí)，使學(xué)生計(jì)算誰(shuí)拍的更多，多了幾個(gè)？少了幾個(gè)？等等問(wèn)題。比如：小花拍球11下，小飛拍球9下，那么小花比小飛多拍球幾下？小飛又比小花少拍球幾下？在集體游戲的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到提高，主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且寓教于樂(lè)。

5 利用情景再現(xiàn)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因?yàn)槊@校內(nèi)的聾啞學(xué)生主要通過(guò)視覺(jué)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)，因而教師在教授的時(shí)候，可以采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生觀察和了解，進(jìn)一步使學(xué)生在情景再現(xiàn)中掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，當(dāng)講授人民幣這一課的時(shí)候，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了元和角，但是還不明白人民幣的換算規(guī)律。因而，教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生假設(shè)進(jìn)行商場(chǎng)購(gòu)物的情景再現(xiàn)，進(jìn)行授課。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放商場(chǎng)購(gòu)物的完整流程視頻，使學(xué)生大致掌握商場(chǎng)購(gòu)物，隨后展開重復(fù)觀看，之后讓學(xué)生再現(xiàn)和表演商場(chǎng)購(gòu)物的狀態(tài)，一些學(xué)生扮演消費(fèi)者，一些學(xué)生扮演收銀員，從消費(fèi)者拿著購(gòu)物籃挑選商品開始再現(xiàn)，進(jìn)行到用現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備好的紙幣結(jié)賬的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在表演過(guò)程中，一方面學(xué)會(huì)了人民幣換算，另一方面增長(zhǎng)了商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)。盡管聽力受損的學(xué)生自身存在著一些不足，但是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)這些學(xué)生的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)方案創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而運(yùn)用有所側(cè)重的教學(xué)手段，與此同時(shí)依據(jù)聾啞學(xué)生的不同情況，也能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身長(zhǎng)處的數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和智力水平。[6]

6 開展分層分組教學(xué)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)

教師要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握課堂上教授的知識(shí)，與此同時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注意發(fā)揮練習(xí)課的作用。練習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中處于關(guān)鍵地位，然而實(shí)際教學(xué)中課堂大部分時(shí)間用于講授更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往將練習(xí)放在課下。給學(xué)生一定的思考空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入思考與反思。在進(jìn)行練習(xí)課時(shí)，教師可以采取分小組教學(xué)的方式，不僅能提供聾啞學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)階段和數(shù)學(xué)水平的差異，以及對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊的理解程度分組。[7]教師要針對(duì)學(xué)生的特征，合理地分組教學(xué)，每個(gè)小組內(nèi)既有擅長(zhǎng)幾何知識(shí)的學(xué)生，又有計(jì)算方面優(yōu)秀的學(xué)生和擅長(zhǎng)計(jì)算應(yīng)用題的學(xué)生，挑選一個(gè)整體能力特別是組織能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織組內(nèi)學(xué)習(xí)。在每一個(gè)組內(nèi)，水平較高的學(xué)生可以輔導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，另外的難題，可以讓老師來(lái)講授，一方面促進(jìn)了教學(xué)的有效性和高效性，另一方面使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如在教授數(shù)學(xué)的廣角這一課時(shí)，課本上有很多相似的例題，教師可以采取小組學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，使學(xué)生在課堂上參與更加踴躍。

由此可見，聾啞學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，不但要求教師擁有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟能生巧地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，同時(shí)擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高個(gè)人的水平，樹立教育的信心，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和主動(dòng)性。

由于各種客觀和主觀因素的阻礙，聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因而在聾校的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)校要針對(duì)主客觀問(wèn)題，科學(xué)合理地解決教學(xué)中顯露的不足，注意深化特殊學(xué)生學(xué)習(xí)教育，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重關(guān)照特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握狀況，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有效提高。