初中生物學(xué)科中提升解題能力的相關(guān)探究

許小楠

(江蘇省連云港市板浦實(shí)驗(yàn)中學(xué) 222000)

生物學(xué)科主要研究關(guān)于生物體結(jié)構(gòu)、一般發(fā)展規(guī)律、主要功能和內(nèi)外關(guān)系等不同內(nèi)容，涵蓋動(dòng)物、植物和微生物.經(jīng)由生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生正確看待世界，掌握生物的基本特征和生命結(jié)構(gòu)，這門學(xué)科較為重要.身處新時(shí)期，生物教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)慣科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，全面消除教學(xué)弊端.

1 初中生物學(xué)科解題能力剖析

解題能力在初中生物教學(xué)中較為重要，初中也是提升該能力的主要時(shí)期，這是因?yàn)槌踔腥陮W(xué)生的思維開始從具象思維逐漸轉(zhuǎn)化成形象思維.在上述過(guò)程，解題思路由淺思維過(guò)渡至深思維題目，如假設(shè)命題和演繹邏輯.為此，初中生物教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化解題能力訓(xùn)練，這既滿足個(gè)性發(fā)展需求，也能提升整體的教學(xué)品質(zhì).學(xué)生的解題能力主要體現(xiàn)在下述幾方面：

其一，閱讀能力.語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程閱讀理解能力至關(guān)重要.通常某些學(xué)生解題時(shí)會(huì)感覺模模糊糊，完成練習(xí)以后方覺得恍然大悟，這主要是因?yàn)槠溟喿x理解能力存在欠缺.日常教學(xué)過(guò)程可讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一理論片段，總結(jié)主題，找到主要信息，也可通過(guò)聽題作答的形式提升信息提煉能力，還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀背景材料多樣、文字量較大的題目，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)提煉，去偽留真.

其二，識(shí)圖、讀圖能力.插圖在生物教材中占據(jù)著一定的比重，內(nèi)容較多，包含模式圖、曲線圖和解剖圖等不同類型.配有插圖的地方通常也是教材的主要內(nèi)容，在中考中圖表類題目也較為常見，考查學(xué)生觀察探究、圖表轉(zhuǎn)化等能力.往屆考試題目中，此類題目也占據(jù)著特定比重，在解題過(guò)程應(yīng)注重識(shí)圖和讀圖能力培養(yǎng).要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物圖表展現(xiàn)的內(nèi)容和含義，訓(xùn)練學(xué)生可用文字、圖表和數(shù)據(jù)不同形式來(lái)描寫生物現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠全面理解圖表信息，可借助生物學(xué)理論展開分析，可對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可依照數(shù)據(jù)總結(jié)得到相關(guān)結(jié)論，切實(shí)提升圖文轉(zhuǎn)換能力.

其三，表達(dá)能力.學(xué)生解題過(guò)程時(shí)常會(huì)出現(xiàn)答題表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，有時(shí)答非所問(wèn)，有時(shí)答題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)答題缺少邏輯性和條理性.而教師在教學(xué)實(shí)踐中所用語(yǔ)言和表情對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，教師在日常教學(xué)過(guò)程應(yīng)規(guī)范用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)再現(xiàn)生物現(xiàn)象和過(guò)程，能夠簡(jiǎn)練概括和闡述教材或者試題數(shù)據(jù)與圖表等，解答過(guò)程能夠規(guī)范書寫、準(zhǔn)確應(yīng)用生物術(shù)語(yǔ).

其四，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩侵锌伎疾榈幕緝?nèi)容之一，這在深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)揮著促進(jìn)作用.如若實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，則無(wú)法在短期內(nèi)便可培養(yǎng)起來(lái)，也不是單純通過(guò)實(shí)驗(yàn)題目訓(xùn)練便能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以教材實(shí)驗(yàn)為依托，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大膽驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

2 解題能力提升策略

2.1 重視基礎(chǔ)，總結(jié)解題思維過(guò)程

基礎(chǔ)知識(shí)生成即智力活動(dòng)的回憶與總結(jié).知名教育學(xué)者費(fèi)那威爾曾說(shuō)，當(dāng)個(gè)體經(jīng)由某一項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，則應(yīng)利用基礎(chǔ)知識(shí)生成方法幫助個(gè)體回憶一般進(jìn)程.反思思維過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)調(diào)控與提升.對(duì)于初中生物學(xué)科而言，教師在實(shí)際解題過(guò)程，扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，應(yīng)明確基礎(chǔ)知識(shí)生成的現(xiàn)實(shí)意義，巧妙在解題過(guò)程應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，反思總結(jié)解題思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)體思維發(fā)展.

以“空中的動(dòng)物”內(nèi)容為例，基于本節(jié)有下述例題.

鳥類是一種飛行動(dòng)物，其飛行主要源于下述哪一特點(diǎn)( ).

A.軀干紡錘形

B.前肢轉(zhuǎn)變成翅膀

C.身體包含頭、頸、軀干、尾部與四肢

D.羽毛存在于全身，翅膀上存在較多飛羽.

閱讀題目發(fā)現(xiàn)，本題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上述選項(xiàng)有的是從體型體態(tài)出發(fā)，有的是從消化系統(tǒng)出發(fā)，有些從循環(huán)層出發(fā)，若僅僅聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決則只能解決掉一個(gè)題目.談及解題教學(xué)，一般會(huì)包含教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)以及生成.對(duì)于很多教師而言，解題教學(xué)應(yīng)具備顯著的目的性，得分訴求強(qiáng)烈，需注重知識(shí)預(yù)設(shè)，依托題目為綱，圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案展開.筆者不贊同上述看法，筆者認(rèn)為解題過(guò)程應(yīng)捋順解題思路.相同題目和答案，但解題思路可能卻有多個(gè).初中生經(jīng)由學(xué)習(xí)、探究與推斷，能夠重新認(rèn)識(shí)自我，不斷形成獨(dú)有的解題方式.解題能力提升在生物教學(xué)過(guò)程較為重要，經(jīng)由生物解題教學(xué)既能幫助學(xué)生將課堂所講內(nèi)容轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，構(gòu)建自主探究動(dòng)力.筆者將基礎(chǔ)知識(shí)生成體驗(yàn)活動(dòng)引入到題目解題中.先總結(jié)所學(xué)知識(shí)，合理劃分思維，通過(guò)多種方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生反思解答題目需做何種準(zhǔn)備，并組織學(xué)生以生物生態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等多視角考量問(wèn)題，規(guī)范、完整表述出來(lái)，經(jīng)由此種活動(dòng)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提升其邏輯思維能力，增強(qiáng)表達(dá)能力.

2.2 學(xué)會(huì)方法，明確規(guī)律

現(xiàn)下，初中生物試卷以選擇題與視圖作答題為準(zhǔn)，其中選擇題短小靈活，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生迷惑效應(yīng)，而視圖題直觀、涉及面廣，較為綜合.為此，實(shí)際解題過(guò)程既要清楚題意，也應(yīng)反復(fù)推敲，找到問(wèn)題本質(zhì).

2.2.1 認(rèn)真審題

由表及里，明確本質(zhì)，不要被表象影響.某些題目的難度不是很大，但若不認(rèn)真，隨意作答，通常也無(wú)法選出正確答案.

例2對(duì)有毛桃植株進(jìn)行嫁接，嫁接體為無(wú)毛桃植物枝條，其基因類型是AA，相反的是aa，基于自花傳粉條件，嫁接枝條最終形成的桃子基因( ).

A.Aa B.AA C.aa

本題具有較大的迷惑性，包含隱形基因與顯性基因，涉及基因型和表現(xiàn)型關(guān)系的主要內(nèi)容，大部分學(xué)生讀題以后通常會(huì)向這一層面思考，以此得出答案A.這主要因?yàn)閷W(xué)生審題不認(rèn)真，未考慮到嫁接屬于無(wú)性繁殖，最終的基因型不會(huì)隨之發(fā)生改變，答案B為正確答案.

2.2.2 找準(zhǔn)關(guān)鍵

具體是剖析題意，找準(zhǔn)關(guān)鍵，尋求解題突破口，明確題目考查內(nèi)容.

例下列這幾種常見條件反射哪一個(gè)由具體刺激形成( ).

A.強(qiáng)光刺激瞳孔變小 B.聞到肉香口水增加

C.切洋蔥時(shí)流眼淚 D.聽到相聲開懷大笑

本題主要考查條件與非條件反射內(nèi)容，考查學(xué)生是否明確二者的區(qū)別、考查學(xué)生在條件反射包含的兩種類型方面的認(rèn)知情況，其中一種經(jīng)由具體實(shí)物作用產(chǎn)生的，人與動(dòng)物均存在，另一種則由抽象語(yǔ)言文字產(chǎn)生，只有人單獨(dú)具有.為此，學(xué)生實(shí)際作答過(guò)程，應(yīng)明確具體刺激和條件反射，由此選出正確答案B.

2.2.3 明確規(guī)律

靈活應(yīng)對(duì)，依照規(guī)律合理解題.

例4 有2個(gè)蘿卜，外形和品質(zhì)均相同，在頂端位置挖洞，2個(gè)蘿卜的孔洞大小一樣，在A蘿卜、B蘿卜中分別傾倒等體積的濃鹽水和清水，將其靜止0.5h，隨后觀察蘿卜孔洞液面的實(shí)際變化，并捏擠2個(gè)蘿卜，思考2個(gè)蘿卜內(nèi)部的液面是上升還是下降了，2個(gè)蘿卜的個(gè)頭是變大還是減小了.

大部分剛思考時(shí)可能會(huì)一篇茫然，一陣思考以后發(fā)現(xiàn)本題是對(duì)細(xì)胞吸水原理知識(shí)點(diǎn)的還原.細(xì)胞一旦吸水，蘿卜硬度增大，孔洞液面隨之下降，如若相反，則蘿卜硬度減小，孔洞液面隨之上升.找到該問(wèn)題和教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以后便能迎刃而解，并能獲得一種快樂(lè)感，在生物學(xué)科方面的興趣也會(huì)大幅提升.

2.3 學(xué)會(huì)遷移，強(qiáng)化應(yīng)用

初中生物是中考科目之一，某些題目設(shè)計(jì)較為新穎，直白明確的題目愈發(fā)少見，大多數(shù)題型均和物理、化學(xué)等別的學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，有些與日常生活進(jìn)行整合.上述題目剛接觸可能覺得考查超出課本的知識(shí)，實(shí)際也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的考查.

例5 在眼球中，折線光線結(jié)構(gòu)發(fā)揮凸透鏡功效的是( ).

A.晶狀體 B.房水 C.玻璃體 D.瞳孔

本題主要考查凸透鏡在光線中的匯聚作用.上述前三個(gè)選項(xiàng)均具有折射作用，然而，教材中清晰列出：晶狀體如同照相機(jī)的鏡頭，由此可知本題的正確答案是A.

2.4 注重反思，拒絕混淆

概念的混淆時(shí)常會(huì)在解題過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，繼而引發(fā)錯(cuò)題.在常規(guī)解題教學(xué)過(guò)程，教師一般發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后會(huì)基于混淆概念進(jìn)行解析，但此種補(bǔ)救措施有些滯后.基于這一問(wèn)題，可反思總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確基本概念，避免混淆問(wèn)題.在學(xué)習(xí)理論知識(shí)并了解題干內(nèi)容后，早早涌入學(xué)生腦海的便是關(guān)聯(lián)、不易區(qū)分的知識(shí)，此時(shí)，會(huì)出現(xiàn)混淆問(wèn)題，此時(shí)，經(jīng)由反思總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，得出清晰的解題思維過(guò)程.經(jīng)由上述反思總結(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，拓寬學(xué)生視野.

以“認(rèn)識(shí)真菌及微生物和人類的關(guān)系”內(nèi)容為例，在本節(jié)內(nèi)容中，常出現(xiàn)以下問(wèn)題：面包這種餐桌常見食物，其制作過(guò)程會(huì)添加何種材料，具體有何目的.在日常生活中，時(shí)常能遇到微生物，但若不學(xué)習(xí)生物學(xué)科便會(huì)忽略這一方面的認(rèn)知.從解題層面而言，不具備知識(shí)積累的解題通常無(wú)法獲得理想的答案.為此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘背景知識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確微生物的概念，沉著冷靜的解題.對(duì)于微生物背景鋪墊，通?？蓮那嗝顾匕l(fā)現(xiàn)方面加以引導(dǎo)，如西班牙流感或微生物大交對(duì)人類產(chǎn)生的具體影響.經(jīng)由上述故事，引出單細(xì)胞真菌和多細(xì)胞真菌等不易區(qū)分的知識(shí).當(dāng)學(xué)生閱讀題干內(nèi)容后，不同類型細(xì)菌、真菌形態(tài)便映入學(xué)生腦海，隨后會(huì)聯(lián)想到日常生活接觸較多的青霉和酵母菌等.完成上述內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生便弄清楚面包中添加的是酵母菌，旨在通過(guò)酵母菌的添加形成二氧化碳，增加面包的松軟度.僅僅通過(guò)一個(gè)題目訓(xùn)練雖然能夠教學(xué)目標(biāo)層面加以掌握，但為實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與思維升華則需經(jīng)由反思理清整個(gè)解題思維.經(jīng)由此種認(rèn)知與總結(jié)，拓寬視野，總結(jié)易于混淆點(diǎn).

2.5 積累資料，不斷提升

學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)由認(rèn)真看書、聽課分析、科學(xué)訓(xùn)練和分析歸納學(xué)會(huì)概念原理，明確解題思路，也應(yīng)對(duì)日常練習(xí)題型和測(cè)試題型加以歸類.例如血液循環(huán)章節(jié)的氣體交換，尿液形成環(huán)節(jié)的濾過(guò)，光合呼吸作用小節(jié)的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，將上述內(nèi)容整理成文章，把相對(duì)靈活的題目利用彩筆加以標(biāo)記，將好題易錯(cuò)題進(jìn)行整理，尤其是內(nèi)在緊密相連的綜合題，縱橫比較，掌握規(guī)律，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成線，便于記憶.

綜上可知，在生物學(xué)科中提升解題能力至關(guān)重要.為此，廣大教師應(yīng)依照具體的學(xué)習(xí)需求、一般成長(zhǎng)規(guī)律和主要特征，做好基礎(chǔ)知識(shí)的講解，及時(shí)規(guī)范總結(jié)解題方法，不斷提升學(xué)生的解題能力，使其真正學(xué)會(huì)生物學(xué)科.