李紹晨
(江蘇省南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校 210023)
例1 [2021年南京市中考題18題(3)]圖1中甲、乙、丙、丁、戊是5種不同類別的物質(zhì),且分別屬于單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽中的一種.相連物質(zhì)之間均能在一定條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng),且生成物之一為水.
圖1
(1)當(dāng)丁為氫氧化鈉、戊為氯化銨時,甲、乙、丙的化學(xué)式依次可能____(只寫一組),其中丙和丁發(fā)生中和反應(yīng)的化學(xué)方程式為____;乙和丙反應(yīng)的化學(xué)方程式為____.
(2)若要鑒別氯化銨和氯化鉀固體,通??刹捎玫姆椒ㄊ莀___.
本題目考查了“物質(zhì)分類”、“物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化”、“生成物是水的有關(guān)化學(xué)方程式”等知識點.實際上該題目不僅僅是考查學(xué)生的知識掌握情況,同時也是在考查教師在平時的授課過程中對學(xué)生科學(xué)思維的搭建程度、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實程度.因此,筆者認為在中考復(fù)習(xí)階段,除了復(fù)習(xí)知識點外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力,活學(xué)活用的能力,進而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的課程基本理念中提出“教師的‘教’是為學(xué)生的‘學(xué)’”服務(wù)的,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”.另一個方面,此題目也是在引導(dǎo)教師要靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段來豐富課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性,使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)真正“落地生根”.
受本道中考題的啟發(fā),下面筆者來談?wù)勱P(guān)于本題中部分知識點在課堂教學(xué)中的反思.
水和溶液在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的用途.所以與水有關(guān)的反應(yīng)不勝枚舉.在課堂教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)姆攀郑瑢W(xué)生才有發(fā)揮自己能力的空間.在中考復(fù)習(xí)課中可以設(shè)計開放式的小組教學(xué)活動,讓學(xué)生自己來總結(jié)與水有關(guān)的反應(yīng),并說出歸納依據(jù).如表1和表2所示,學(xué)生分別從物質(zhì)類別的角度、基本反應(yīng)類型的角度歸納總結(jié)了與水有關(guān)的化學(xué)方程式.看似在歸納與水有關(guān)的反應(yīng),實則在培養(yǎng)學(xué)生的知識調(diào)用能力、知識整合能力,以及知識變遷能力.學(xué)生通過自我歸納、小組討論、教師點評等多種形式相結(jié)合,可以充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率.不僅如此,課堂上僅僅是總結(jié)了有水生成的化學(xué)方程式,那么有水參加的反應(yīng)呢,學(xué)生也會不約而同自發(fā)開展起來.乃至以后復(fù)習(xí)到二氧化碳龐大的家族時,相信學(xué)生也會開展自主學(xué)習(xí).
表1 根據(jù)“物質(zhì)類別”歸納有水生成的化學(xué)方程式
表2 根據(jù)“化學(xué)反應(yīng)類型”歸納有水生成的化學(xué)方程式
對于學(xué)生而言,知識與技能的掌握,科學(xué)思維能力的發(fā)展,核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng),需要通過習(xí)題加以鞏固和檢驗.但是不是盲目搞題海戰(zhàn)術(shù),題目選擇的要有針對性,少而精.因此教師選擇習(xí)題方面要注重有真實情景的,符合學(xué)生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習(xí)題,通過改進問題的呈現(xiàn)方式來促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.如借助2009年南京中考題進行鞏固與提升,不斷完善學(xué)生對水的認知領(lǐng)域.
例2 【2009年南京中考,24(4)】課外活動中,同學(xué)們玩起了以水為主題的“化學(xué)反應(yīng)接龍”游戲.游戲的規(guī)則為:用前一個反應(yīng)的一種生成物作為下一個反應(yīng)的反應(yīng)物,并按序號和要求的基本反應(yīng)類型循環(huán),如圖2所示.仿照示例完成下列反應(yīng)的化學(xué)方程式.
圖2
示例:
(2)置換反應(yīng):____
(3)化合反應(yīng):____
(4)復(fù)分解反應(yīng):____
開放式教學(xué)活動的設(shè)置,不但能夠避免思維定式,同時也能夠給學(xué)生提供足夠的自主探究的空間.借助開放式教學(xué)活動,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.借助開放式教學(xué)活動,真正體現(xiàn)了教學(xué)中有些問題要引導(dǎo)學(xué)生自己提,有些“坑”要讓學(xué)生自己填,有些解決問題的方案要讓學(xué)生自己想.正所謂教學(xué)相長,在開放式的教學(xué)活動中,教師也能從學(xué)生角度感知學(xué)生思考問題與解決問題的方式;借助開放式教學(xué)活動的設(shè)置,多去傾聽學(xué)生的所思所想,才能有效地改進教學(xué)方式,為有效引導(dǎo)學(xué)生少走彎路、培養(yǎng)正確的思維方式,提供了寶貴的教學(xué)素材.
建構(gòu)模型是解決化學(xué)問題的一種重要的思維方式.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》中指出:“能運用多種認知模型來描述和解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架”.因此在學(xué)習(xí)“物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化”時,可以借助建構(gòu)模型的方式來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪路.例如圖3所建構(gòu)的模型,其中A可以為單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽中的任意一種物質(zhì),圖中“—”表示兩端的物質(zhì)間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng);圖中“→”表示物質(zhì)間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系.當(dāng)A為“碳”時,可以將圖3模型擴充為圖4;由此可見,從物質(zhì)類別的角度出發(fā)探討物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時,學(xué)生不但掌握了哪類物質(zhì)能與“碳”發(fā)生反應(yīng),還知道了“碳”能夠轉(zhuǎn)化為哪些類別的物質(zhì).通過觀察建構(gòu)后的模型,學(xué)生對于“碳”這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又有了更深一層次的理解與認知,也豐富了學(xué)生對物質(zhì)學(xué)習(xí)的認識思路,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.同理若A為二氧化碳時,也可以延續(xù)上述思路重新填充能與二氧化碳反應(yīng)的物質(zhì),以及二氧化碳能轉(zhuǎn)化的物質(zhì)(如圖5所示),圖6亦是如此.
圖3
圖4
圖5
圖6
學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構(gòu),并且不斷提升的過程.教師在設(shè)置教學(xué)活動過程中要始終圍繞著以“促進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展”為主旨,以立德樹人為根本,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ).教師是課堂的引路人,課堂教學(xué)活動中適當(dāng)為學(xué)生鋪路,為接下來的自主學(xué)習(xí)搭建平臺,有利于學(xué)生積極主動的獲取知識.
化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要的化學(xué)用語,傳統(tǒng)教師會采用日復(fù)一日的直白默寫,然而這種方式不但會讓學(xué)生厭煩、機械式的麻木記憶,且還會導(dǎo)致學(xué)生只會寫不會用.相反,若從物質(zhì)分類的角度,建構(gòu)模型如采用表1或圖3的復(fù)習(xí)方式,或創(chuàng)設(shè)真實問題情景的方式來指引學(xué)生歸納并總結(jié)知識碎片,會達到異曲同工之妙.
“教學(xué)反思是教師根據(jù)先進的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗,對自己的教學(xué)活動有意識地進行分析和再認識的過程.”教學(xué)反思也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路.為此,教師在研究中考試題過程中,除了題目本身外,還可以揣摩中考真題為教學(xué)方式的改進指引了哪些新思路,思考以往所制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價方式等有哪些不足,并有意識地不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng).為下一學(xué)年度教學(xué)活動的改進和完善提供新思路,為主動探索“素養(yǎng)為本”的高效課堂提供寶貴的資料.
《荀子·勸學(xué)》:“君子曰:學(xué)不可以已”.品析中考試題,深度教學(xué)反思,做一名有思想的教師.