常思己過 砥礪前行
——初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力

李 睿

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

初中物理課程是強(qiáng)調(diào)理性思維、客觀現(xiàn)象與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程.在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師不僅要學(xué)會(huì)“前瞻”，還要積極“后顧”，在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的物理思維，借助反思活動(dòng)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、改正錯(cuò)誤.對(duì)于被動(dòng)心理較強(qiáng)的初中生來說，其并不會(huì)主動(dòng)回顧所學(xué)的物理知識(shí)，也不會(huì)對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行改正，如何引導(dǎo)學(xué)生反思，就成了教師必須解決的第一難題.

1 結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)

反思是一個(gè)糾正錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)的重要過程.在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思，能夠?qū)⒁郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的教學(xué)要求整合起來，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成“在經(jīng)驗(yàn)中成長，在反思中進(jìn)步”的良好意識(shí).在以往的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思活動(dòng)的開展依賴于“想”，學(xué)生在回憶了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，便認(rèn)為反思活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了目的，對(duì)于反思的具體內(nèi)容、作用并不會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào).借助錯(cuò)題素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在向?qū)W生展出具體化的錯(cuò)誤問題的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的物理思維，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、反思不足，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.教師可要求學(xué)生借助錯(cuò)題本對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行整理、歸納.

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材《升華和凝華》的教學(xué)為例，本單元注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念辨析能力，教師可結(jié)合相關(guān)問題與學(xué)生開展互動(dòng)：墻角的冰塊逐漸消失，但地上沒有水跡，這種現(xiàn)象叫做？學(xué)生認(rèn)為，冰的消失只有熔化一種途徑，忽視了“升華”的有關(guān)概念，從而直接給出錯(cuò)誤的答案.教師可引導(dǎo)學(xué)生反思相關(guān)物理知識(shí)：固態(tài)材料的需要在達(dá)到一定的溫度之后才能熔化，在熔化之后才能蒸發(fā).墻角的冰塊溫度低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到蒸發(fā)所要求的最低溫度，所以“蒸發(fā)”的答案是不正確的.在錯(cuò)題中學(xué)生進(jìn)行反思：已經(jīng)回答過的問題，自己為何會(huì)再次答錯(cuò)？從而意識(shí)到基礎(chǔ)概念理解上存在的誤差問題.借助錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生反思，能夠延長其記憶時(shí)間，將錯(cuò)誤的記憶結(jié)果轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn).

2 課堂互動(dòng)開展反思，提高能力

在反思的過程中，學(xué)生可能無法借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身存在的不足問題進(jìn)行總結(jié).此時(shí)，反思活動(dòng)就需要他人的幫助.部分教師將反思定義為一個(gè)“學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我約束，但所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”，少有學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔氵M(jìn)行清楚的總結(jié).借助他人的視角評(píng)價(jià)自己，在他人的語言中落實(shí)反思，才能進(jìn)一步提高反思活動(dòng)的整體質(zhì)量.

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理教材《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的相關(guān)教學(xué)為例，在反思的過程中，學(xué)生結(jié)合自身存在的學(xué)習(xí)短板提出問題，與他人進(jìn)行互動(dòng)，在對(duì)他人進(jìn)行提問的同時(shí)帶動(dòng)被提問者進(jìn)行反思.部分學(xué)生提出了如下問題：凸透鏡具有怎樣的特點(diǎn)？這種特點(diǎn)與凸透鏡的成像是否存在著關(guān)系？被提問者結(jié)合問題開展反思活動(dòng)，對(duì)凸透鏡的成像特點(diǎn)、凸透鏡對(duì)于光的作用進(jìn)行反思：凸透鏡是匯聚光的重要工具，凸透鏡所成的像是倒像.答題人的答案中存在明顯的漏洞，提問者結(jié)合有關(guān)答案繼續(xù)反思相關(guān)問題：光成像有實(shí)像和虛像之分，根據(jù)像的正反順序，又分為正像和倒象；透鏡與屏幕之間存在一定距離，物像到凸透鏡的距離，與物體到凸透鏡的距離是否相等？在向他人進(jìn)行提問的過程中，學(xué)生也在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行作答，對(duì)于有一些被忽略的物理知識(shí)，其能夠快速地總結(jié)出來，明確掌握當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn).借助他人的幫助進(jìn)行反思，能夠讓學(xué)生在考查別人的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足，進(jìn)而積極改正自身的學(xué)習(xí)行為，提高物理學(xué)習(xí)能力.

3 學(xué)生交流反思經(jīng)驗(yàn)，全面進(jìn)步

如果學(xué)生將教學(xué)反思活動(dòng)視為一種整理錯(cuò)誤的手段，學(xué)生的反思能力則很難得到提升.在反思錯(cuò)誤、整理經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)方法開展反思活動(dòng)，反思之后所積累的物理經(jīng)驗(yàn)十分有限.但對(duì)于初中物理教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的物理素質(zhì)存在差異，每個(gè)學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的知識(shí)、所掌握的經(jīng)驗(yàn)不盡相同，將反思之后的成果分享出來，能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受反思的價(jià)值，提高學(xué)生參與反思活動(dòng)的積極性.在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的過程中，必須圍繞每次的反思開展討論活動(dòng)，在反思之后分享成果，幫助其他學(xué)生掃清反思盲點(diǎn).

以蘇科版九年級(jí)上冊(cè)物理教材《內(nèi)能 熱量》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞物理教學(xué)活動(dòng)開展反思互動(dòng)，在反思的過程中掌握有關(guān)物理知識(shí)的核心概念.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生首先對(duì)基本概念知識(shí)進(jìn)行整理，給出內(nèi)能、熱量的基本含義完成“反思”預(yù)熱.這一過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生已經(jīng)圍繞物理概念開始了反思活動(dòng)，思考自己概念記憶不牢固、物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的原因.隨后，學(xué)生對(duì)內(nèi)能、熱量之間的物理關(guān)系進(jìn)行梳理：物體內(nèi)能增大不一定是吸收了熱量，可能是外界環(huán)境對(duì)物體做了功，但在吸收熱量的情況下，物體的熱量一定增大.結(jié)合相關(guān)物理概念，學(xué)生將新的反思問題帶入到物理課堂當(dāng)中：既然內(nèi)能與熱量之間存在著這種關(guān)系，作為表示熱學(xué)相互作用關(guān)系的物理概念，內(nèi)能與溫度、溫度和熱量之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，在反思的過程中提問、解題并獲取經(jīng)驗(yàn).圍繞“你學(xué)到了什么”這一話題引導(dǎo)學(xué)生反思，能夠使其正視自身的不足，在反思的同時(shí)改正自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4 強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)，以問促思

初中學(xué)生的反思意識(shí)較弱，依靠自己的能力并不能很好地抓取到物理知識(shí)中重要的反思線索.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生理特征以問促思，訓(xùn)練學(xué)生的反思思維，通過有效交流強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí).初中生的思路不夠清晰完整，因而會(huì)在解題過程中出現(xiàn)許多問題，教師就可以將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行串聯(lián)，以引導(dǎo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助他們梳理解題思路，從而找到正確的答題方向.

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理教材第二章《聲現(xiàn)象》的有關(guān)教學(xué)為例，教師想要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)的反思意識(shí).首先，要讓學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的傳播途徑是什么.該章內(nèi)容難度較低，但是知識(shí)點(diǎn)分布比較雜亂.因此，教師要以引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，思路清晰了，學(xué)生的反思效率也就提升了.其次，教師將聲音的三要素作為思考中心，讓學(xué)生梳理頻率、振幅的定義，幫助他們理解音調(diào)、響度、音色的含義.最后，教師將生活案例融入其中，夯實(shí)學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象知識(shí)的掌握.例如，教師用正常的聲音對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)遵守課堂紀(jì)律”，而后教師用大拇指和食指捏住自己的喉頭，再說一次“請(qǐng)遵守課堂紀(jì)律”，讓學(xué)生說一說兩個(gè)聲音有什么區(qū)別，并讓他們也捏住自己的喉頭進(jìn)行試驗(yàn)，尋找其中的不同之處.這種方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生的反思意識(shí)得到有效的強(qiáng)化，在今后的學(xué)習(xí)中思路變得更加清晰.

5 培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師不重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，只重視學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果.一來是由于教學(xué)壓力較大，二來是由于應(yīng)試教育的不良影響.這種教學(xué)方式引起的不良后果就是學(xué)生并不知曉自己的學(xué)習(xí)成果如何.要改變這種現(xiàn)狀就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，主動(dòng)構(gòu)建自己的物理知識(shí)體系，科學(xué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、效率、方法進(jìn)行合理的反思.教師要做的不僅是給予學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，還要給予學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲成就感和增加自信心.

以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《壓強(qiáng)》的有關(guān)教學(xué)為例，首先，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織他們主動(dòng)探究壓強(qiáng)的定義.幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的公式，使之明白壓強(qiáng)在生活中是一個(gè)廣泛的定義，也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ).其次，教師借助實(shí)驗(yàn)建立學(xué)生的反思機(jī)制，讓學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的過程中進(jìn)行反思，總結(jié)出增大壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的正確方法.最后，教師列出公式，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的答案是否正確，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的形式增強(qiáng)學(xué)生自信心.當(dāng)學(xué)生在日后借助物理實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)物理知識(shí)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思.

6 夯實(shí)學(xué)生反思能力，課后反思

教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸納和總結(jié).在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)后反思情況.初中生的自制力有限，因此教師不應(yīng)當(dāng)將反思任務(wù)放心地交給學(xué)生后便置之不理.教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者、教導(dǎo)者的身份，在督促的過程中帶領(lǐng)學(xué)生一同前行.課后反思的題目一定要精簡且具有針對(duì)性.與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行反思.

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材《熔化和凝固》的有關(guān)教學(xué)為例，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況布置不同的反思任務(wù).例如，有的學(xué)生不能很好地區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)；有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中晶體與非晶體的融化過程掌握得不佳，教師就可以根據(jù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)尋找相應(yīng)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí).教師還可以布置口頭反思任務(wù)，比如讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)過程.教師還可以提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)疑惑，在幫助學(xué)生夯實(shí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化他們的反思能力.例如，教師：“晶體在熔化過程中是持續(xù)吸熱的狀態(tài)，但它的溫度是怎樣的？學(xué)生：“保持不變.”教師：“晶體全部熔化為液體之后，溫度是怎樣的？”學(xué)生：“持續(xù)升高.”教師：“非晶體熔化過程中也會(huì)吸收熱量嗎？它的溫度是怎樣的呢？”學(xué)生：“非晶體在熔化過程中也在吸收熱量，它的溫度是不斷上升的.”

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的反思活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的反思能力、反思成果進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)、合理的方法完成物理思維的開發(fā)工作，從而提升物理教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量.確保學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)、有所收獲，才能使學(xué)生接受反思，主動(dòng)培養(yǎng)自身的反思能力.