“破”與“立”：思政課程案例教學的創(chuàng)新運用
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例

溫麗麗

（廣東金融學院馬克思主義學院，廣東 廣州 510521）

引言

習近平總書記在黨史教育動員大會上深刻指出“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書?！盵1]如何從黨的歷史中挖掘優(yōu)秀案例并運用得“生動”“有說服力”，這是思政課教師必須思考的問題。以“中國近現(xiàn)代史綱要”這門思政課程為例，其中部分內(nèi)容就是對黨史的講授，所以如何將生動的案例高效、高質(zhì)、“無縫”融入課堂，并能夠通過這些故事講清、講透其中蘊含的黨史道理、學理哲理，“潤物細無聲”地引領(lǐng)大學生加深對黨的歷史的認知與感悟，這是思政課教師的使命。

誠如有些學者所言“‘案例教學’的最大優(yōu)點就在于，打破了‘理論教學’的抽象性，而使價值觀的‘深刻道理’通過具體的案例，讓學生容易接受?！盵2]在思政課教學中，優(yōu)質(zhì)案例并不一定都是新的案例，耳熟能詳?shù)睦习咐M行創(chuàng)新性運用也不失為一種創(chuàng)新，較之傳統(tǒng)案例的運用方式方法會有更多意想不到的收獲。案例的選擇與運用并不一定是教師的專利，應該尊重學生主體，調(diào)動學生的積極性，讓他們通過自編自導自演歷史情景劇，“穿越”回歷史之中去與歷史人物共情，體驗歷史人物的不易，感受歷史事件的偶然與必然，并將之搬上大屏幕，完成從被動灌輸?shù)街鲃影缪菰俚椒窒韺W習的全新的由學生來主導的案例教學模式，這樣的案例教學才是“生動”而“有說服力”的。

1 不破不立：打破“優(yōu)秀”的主觀窠臼

優(yōu)秀的案例是否一定會帶來良好的教學效果？并不一定。通常而言，優(yōu)秀案例能夠切合課程內(nèi)容、能夠拋磚引玉、能夠引發(fā)學生思考、能夠通過案例調(diào)動課堂氣氛、能夠用故事深入淺出地講述大道理……但是這種“優(yōu)秀”，一直是教師所認為的優(yōu)秀、督導們所認為的優(yōu)秀，常常忽略了學生作為受眾的感受，所以“優(yōu)秀”的案例用常規(guī)的教學手法表現(xiàn)出來，學生不一定能認可，不一定愿意聽，甚至不一定愿意接受，因為有可能這不是他們所認為的“優(yōu)秀”。這就是優(yōu)秀的案例與良好的教學效果有可能達不成正比的原因。

案例教學為何只能是教師作為主體來主導、教授案例？為何要把教師主體認為“優(yōu)秀”的案例也理所當然地要讓學生以“優(yōu)秀”的標準來接受，為何不能尊重學生的主觀能動性？恩格斯說過，“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進行活動的，是具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”[3]，每一位參與進課堂的學生都是具有獨立思考能力的個體，尊重學生的主觀能動性才能激發(fā)他們的學習“密碼”。要想獲得案例的生動性和說服力，打破“優(yōu)秀”的主觀窠臼是重要一步，正所謂“不破不立”。真正的“優(yōu)秀”案例，必須是能讓學生沉浸其中，愿聽愿學，激發(fā)其學習欲望，真正參與其中，最后能達到“共情”之效果。

2 破舊立新：“沉浸式”案例實踐

案例的運用方法與案例的內(nèi)容選取同樣重要，以“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）案例實踐創(chuàng)新為例?！熬V要”課第十章第一節(jié)——改革開放之農(nóng)村改革的突破性進展，講到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，最好的案例就是安徽鳳陽小崗村，這幾乎是每個教師必定會講到的案例，因為案例非常具有典型性。綜觀大多數(shù)網(wǎng)絡授課、教學示范課、同行線下授課，幾乎無一不講到安徽鳳陽小崗村的案例，因為小崗村的村民首次把“包干到戶”變成現(xiàn)實，受到黨和國家的高度肯定，并以此作為示范，將“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”作為全國農(nóng)村工作的指導思想，極大解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，促進農(nóng)村改革獲得突破性進展，使得農(nóng)村有了翻天覆地的變化。

2.1 案例運用現(xiàn)狀與思考

教師們在教學過程中對安徽鳳陽小崗村案例運用的基本方法包括：聲情并茂講故事的方式、結(jié)合PPT平鋪講述式、播放小崗村改革歷史影像、展示并解析歷史文獻、引導學生將小崗村改革前后對比討論……盡管教師們很用心，案例也很切合課程內(nèi)容，展示的影視資料也有歷史代入感，文獻解析也增加了學生學習的深度，但是仍不能有效地提高學生聽課抬頭率，不能讓這段歷史深入人心，不能使學生感同身受般去理解。因為部分同學來自城市，沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，即使來自農(nóng)村的同學也無法體會當年的不易，因為今日的農(nóng)村已經(jīng)今非昔比。所以，安徽鳳陽小崗村的案例即使是一個優(yōu)秀的案例，是一個農(nóng)村改革進程中非常重要的案例，但是使用案例的教學方法不同，教學效果也大不相同。

在案例的選擇與運用當中，不僅要關(guān)注內(nèi)容恰當與否，同樣要關(guān)注運用的方式方法適當與否。安徽鳳陽小崗村并不是一個新的案例，但是在對此案例的運用上進行了一定的創(chuàng)新，做到充分發(fā)揮學生主體作用，積極調(diào)動學生的積極性，讓他們通過演出歷史情景劇的形式，“穿越”回改革開放時期，去體驗當時小崗村農(nóng)民改革前的窮苦、改革中冒著政治風險的危機感、改革后的幸福，最后悟出改革之不易、改革之偉大，并將之搬上大屏幕，完成從被動灌輸?shù)街鲃影缪菰俚椒窒韺W習，這一新穎的由學生來主導的“沉浸式”案例教學模式。

2.2 “沉浸式”案例的內(nèi)在理路

教師一人的創(chuàng)造力是有限的，學生人數(shù)眾多，在教師的循循善誘、正確引導下，他們的創(chuàng)造力是無限的。案例教學不應囿于“以教師為主導、以學生為主體”來運用實施，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極地參與進來，成為案例教學的一部分，甚至成為案例教學的主體。拍攝歷史劇是一種能積極調(diào)動學生參與積極性，讓他們反“客”（客體）為“主”（主體）的好辦法。首先，學生正值青春年華，喜歡看電視劇、話劇、電影等影視作品，對部分影視作品片段耳熟能詳，所以幾乎所有學生都喜歡“看戲”，在自媒體發(fā)達的當下，學生們尤其喜歡觀看身邊同學自導自拍自演的“戲”；其次，現(xiàn)在信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體剪輯、編輯軟件層出不窮，且簡單易學上手快，而部分學生對表演又懷有濃厚的興趣，對此類軟件也熟知且運用熟練，這也讓拍攝剪輯歷史劇同時具備了主客觀兩方面的基礎條件。

過去，筆者會把情景劇、歷史劇的扮演放在實踐教學環(huán)節(jié)，但是在實踐教學環(huán)節(jié)，學生只是完成了從參與策劃到表演展示兩個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新地轉(zhuǎn)換一下教學思路，將學生自編自導自演的歷史劇當作案例教學來搬上課堂大屏幕，那么學生就完成了參與策劃——表演展示——分享學習三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了既成為案例教學的主體，也成了案例教學內(nèi)容的一部分，還是案例教學的受眾，全程參與了一整套“沉浸式”學習，大大地激發(fā)了學生們學習的積極性，充分發(fā)揮了他們學習的主觀能動性，對案例表現(xiàn)出的那段歷史情境有了更深刻的印象與體會，極大地提高了課程學習效率。通過將每個教學班拍攝的歷史劇在其他班進行案例教學播放，更能激發(fā)學生們自豪感、自信心以及競爭性，亦能提升學生歷史劇的拍攝水平，以提升案例教學質(zhì)量。

2.3 “沉浸式”案例設計與實施

首先，在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”第十章第一節(jié)——改革開放之農(nóng)村改革的突破性進展這一內(nèi)容之前，給學生一個月的時間進行準備，要求他們分組完成，以每組人數(shù)不少于4人，不多于8人為宜，分組之后要給小組取一個帶有歷史感并符合歷史劇內(nèi)容的小組名（例如：改革弄潮兒），在改革開放的歷史背景下可選擇不同的角度、不同的拍攝方法對安徽鳳陽小崗村進行時長10~15分鐘的小視頻創(chuàng)作，要求各小組自編自導自演，堅持原創(chuàng)，還原當時的歷史情境，并有所總結(jié)與感悟。拍攝方式包括但不局限于紀錄片剪輯、影視作品配音、動畫制作、歌曲原創(chuàng)創(chuàng)作、詩詞朗誦等。鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在自主學習的基礎上，通過自己尋找史實史料、實地走訪、采訪老一輩、撰寫劇本、自編自演、自己剪輯，完成視頻，為案例的甄選做好前期準備。

其次，學生以小組為單位上交所有的視頻之后，組織學生一起甄選出最佳、最適合作為課程案例進行課堂展示的作品作為教學的案例，其余作品不作為課堂展示，但發(fā)布至學習通進行線上展示，并請學生擔任評委進行線上評分與點評，計入平時成績。

再次，被選為案例的學生團隊作為“中國近現(xiàn)代史綱要”第十章第一節(jié)——改革開放之農(nóng)村改革的突破性進展這一內(nèi)容的課程助教，負責對他們所拍攝的內(nèi)容與過程進行簡單介紹，然后在案例展示環(huán)節(jié)進行播放，邀請學生們與他們一起“穿越”回去，成為改革開放初期的一員，去“切身”感受和體會小崗村農(nóng)民的不易與敢為人先的精神。播放完畢后請學生們根據(jù)觀影心得進行點評以及分享觀影啟示，教師借助學生自編自導自演自評的課程案例進行總結(jié)與升華。學生們通過此次案例的準備與展示，完成參與策劃——表演展示——分享學習三個環(huán)節(jié)的體驗式學習。

2.4 “沉浸式”案例教學效果與經(jīng)驗

過去，筆者在所教授的三個教學大班都進行了“安徽鳳陽小崗村的偉大創(chuàng)舉”歷史劇教學案例的策劃與甄選，總共上交了30個小組的視頻，視頻完成的多樣性、完整性、歷史還原性、創(chuàng)造性、編輯質(zhì)感等方面，均大大超出筆者的預期，說明學生們用了一個月的時間認認真真查找史料、思考題材、創(chuàng)作劇本、進行剪輯，從無到有認真圓滿地完成了一次十分不容易的任務。他們克服了讀史料的枯燥、克服了拍攝電影的恐懼、克服了出鏡的困難、克服了后期剪輯等各種技術(shù)的不成熟，挑戰(zhàn)了一個又一個極限，做出了多種類型的視頻，展示了多樣的演技：包括聲音演技、微信演技、動畫演技、皮影戲演技、填詞獻唱等等。學生們極大的熱情與無限創(chuàng)作潛力通過這個教學案例的甄選活動得到了激發(fā)。大家通過組隊策劃、獻計獻策、分工合作、觀影評論，不再局限于歷史人物和歷史日期的記憶，更為主動地去尋找資源、查閱史料、精選視頻、剪輯配樂，將記憶中的歷史事件用立體的方式講述出來、呈現(xiàn)出來，分享給同學們，這是一種從被動到主動再到分享的新的學習模式的嘗試。

筆者從30個視頻當中，選取兩個非常有創(chuàng)意有意義的案例作品進行說明。其一：拍攝歷史穿越劇。穿越回當年的小崗村去“篡改歷史”，拍攝出村民沒有膽量包干到戶，那么歷史的進程會有什么改變？從這個變化得出結(jié)論：不能亂改歷史，沒有村民的膽量與包干到戶的作為，就沒有改革開放的成功，于是再次穿越回去把歷史“扶正”。此作品的積極意義在于學生通過“穿越”這種新穎的設定，對有沒有鳳陽小崗村的創(chuàng)舉進行對比，推論出結(jié)果——這個耳熟能詳?shù)臍v史事件不能隨意改變，最后自己悟出安徽鳳陽小崗村村民冒風險搞大包干確實是一個偉大創(chuàng)舉，因為它拉開了農(nóng)村改革大潮的序幕。其二：拍攝歷史情景劇。該歷史情景劇分為三幕：第一幕“乞討”，展現(xiàn)改革開放前小崗村村民的窮苦；第二幕“畫押”，展現(xiàn)搞秘密包干到戶的決心；第三幕“幸?！?，展現(xiàn)小崗村村民糧食增產(chǎn)自給自足后過上了幸福生活。該小組團隊通過親身扮演角色，融入歷史情境中，還原歷史真實，向同學們展示了改革前、中、后的不同景象，最后得出結(jié)論：40多年前貧困的小崗村，正如當時中國的一個縮影，而它發(fā)生的翻天覆地的變化，則很好地詮釋了“窮，則思變，變，則通”的道理。還總結(jié)出小崗村村民當時敢為人先的精神也激勵著新時代的青年，只有發(fā)揚這種敢拼敢闖的精神，才能為中華民族的偉大復興貢獻力量。

通過運用學生自編自導自演的案例進行教學，極大地吸引了學生們的注意力，提高了抬頭率，學生們觀影全程情緒飽滿、狀態(tài)激昂。展示完之后的學生點評環(huán)節(jié)也十分精彩，學生們積極踴躍地說感受、論觀點、談感想，反響非常好。同學們都能客觀公正地指出案例中拍攝得好的方面和不足之處，部分學生結(jié)合自身觀影體驗做出總結(jié)：從小崗看中國，改革開放從農(nóng)村到城市，從試點到推廣，從經(jīng)濟體制改革到全面深化改革，激發(fā)出億萬人民的創(chuàng)造活力，迸發(fā)出萬眾一心的磅礴力量，創(chuàng)造了舉世矚目的“中國奇跡”。活動圓滿結(jié)束之后，學生們還意猶未盡，部分小組提出希望能獲得去其他班進行展播的機會，還有些小組通過編排歷史劇對改革開放這段歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，積極報名參加省里舉辦的“大學生講黨史黨課”活動。

3 結(jié)語

案例教學不一定拘泥于“教師作為主體，由教師選擇案例，學生只能作為受眾被動接受知識”的形式。通過實踐證明，把自主權(quán)交給學生、引導學生、信任學生、鼓勵學生，讓他們參與到案例教學當中來一起參與設計、創(chuàng)造、體會、分享，學生的積極主動性更能調(diào)動起來，給案例帶來新的內(nèi)容、賦予新的展示方式，獲得更多新的學習體驗，主動地接受更多歷史知識，有效活躍課堂教學氣氛，提升教學效果和質(zhì)量，達到傳統(tǒng)案例教授無法達到的效果。

目前，部分地區(qū)疫情出現(xiàn)反復，如果需要從線下課程轉(zhuǎn)為線上課程教學，尊重學生主體讓他們參與案例教學的設計和展示分享這種教學方法，比傳統(tǒng)的教師主導案例教學更有優(yōu)勢，線上教學師生無法有效互動，傳統(tǒng)教學效果就會大打折扣。而學生在教師的引導下，通過制作歷史視頻進行線上瀏覽、回帖、評論，共同學習歷史事件和思考歷史問題，這樣的線上案例教學比教師隔著屏幕授課更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，案例也更為多樣、生動與鮮活，所傳授的歷史知識則更具親和力、說服力、生命力。