近十年（2010-2020）對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法與理論研究綜述

李燕鋒，劉慶委

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530021）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，而說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出。相對(duì)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作在交際功能中的作用沒(méi)有那么明顯，且對(duì)其的研究也較少，但卻是四項(xiàng)技能中最難又最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言功底和綜合能力的一項(xiàng)。探討教師如何深入淺出教授寫(xiě)作課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧、勤于思考、善于表達(dá)，具有深刻的意義。本文梳理了近十年對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法和教學(xué)理論，以期進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

1 教學(xué)方法研究

教學(xué)方法通過(guò)結(jié)合教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等。對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)除了選擇性使用這些常用方法外，還運(yùn)用了體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法以及導(dǎo)入和評(píng)改等方法。

1.1 體裁教學(xué)法

崔金明提出了體裁教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度和不同階段，安排記敘文、說(shuō)明文和議論文的其中一項(xiàng)體裁進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。記敘文需要厘清記敘文六要素，注意線(xiàn)索清晰、條理分明；說(shuō)明文通過(guò)說(shuō)明事物特征屬性，從學(xué)生感興趣的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生；議論文掌握論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，做到行文合乎邏輯[1]。

王淑坤指出利用體裁教學(xué)法有助于準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，使學(xué)生容易建構(gòu)寫(xiě)作框架，列出提綱，有助于減少篇章混亂的問(wèn)題[2]。

1.2 任務(wù)教學(xué)法

張念將任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)：一種是根據(jù)表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)連接形式，提供適當(dāng)?shù)那榫昂?jiǎn)單練習(xí)；一種是看多個(gè)小圖組成的漫畫(huà)，根據(jù)每個(gè)小圖的內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)句子。（2）任務(wù)：把學(xué)生分成小組，把多個(gè)小圖連起來(lái)寫(xiě)句子。（3）評(píng)價(jià)組編故事，對(duì)照范文學(xué)習(xí)，完成看圖寫(xiě)故事的作業(yè)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為途徑，提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作技能[3]。

于水指出，任務(wù)教學(xué)法注重互動(dòng)性，實(shí)踐證明是值得肯定的教學(xué)方法。于水設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐：課時(shí)一，“任務(wù)一”，設(shè)計(jì)詞匯小游戲和下達(dá)“說(shuō)計(jì)劃”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解個(gè)人計(jì)劃。課時(shí)二，“任務(wù)二”，在地圖上標(biāo)記地方，寫(xiě)作初稿并改錯(cuò)，修改語(yǔ)法時(shí)注重句子成分和一般語(yǔ)序，并穿插語(yǔ)法練習(xí)。課時(shí)三，“任務(wù)三”評(píng)比出范文并學(xué)習(xí)，“任務(wù)四”在初稿基礎(chǔ)上撰寫(xiě)二稿。課時(shí)四，“任務(wù)五”演講，“任務(wù)六”限時(shí)寫(xiě)作，“任務(wù)七”限時(shí)修改。四個(gè)課時(shí)七個(gè)任務(wù)，使課堂更加生動(dòng)有趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

1.3 過(guò)程教學(xué)法

付愛(ài)玲指出，在寫(xiě)作模式，過(guò)程法的寫(xiě)作模式包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、修改、校對(duì)、發(fā)表，結(jié)果法包括范文分析、句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、題目和寫(xiě)作。過(guò)程法較于結(jié)果法，修改次數(shù)多，提出意見(jiàn)多，而不是以學(xué)生上交的作文為主；過(guò)程法教學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極、感興趣；過(guò)程教學(xué)法的教師在總體上對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。結(jié)果法教師與學(xué)生互動(dòng)少，但寫(xiě)作訓(xùn)練充足，適合寫(xiě)作水平低的學(xué)生；過(guò)程法對(duì)句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練少，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，關(guān)注思想的表達(dá)，適合寫(xiě)作水平較高的學(xué)生[5]。

寧陳陳提出，寫(xiě)作前合理利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作階段“過(guò)程法”和“結(jié)果法”并重，通過(guò)修改評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，鼓勵(lì)學(xué)生課后不受任何限制地“微寫(xiě)作”或網(wǎng)絡(luò)交流。“微寫(xiě)作”類(lèi)似于日記，用簡(jiǎn)短話(huà)語(yǔ)記錄每天真實(shí)生活或所見(jiàn)所聞[6]。

1.4 導(dǎo)入方法

蔡明宏提出將“瘋狂寫(xiě)作”的理念和方法導(dǎo)入課堂,要求學(xué)習(xí)者無(wú)主題創(chuàng)作，內(nèi)容自由，盡情抒發(fā)。教師可通過(guò)寫(xiě)作了解學(xué)生內(nèi)心的真正渴求，有助于更加合理設(shè)計(jì)課程?！隘偪駥?xiě)作”時(shí)間控制在10—20分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能停筆，盡快寫(xiě)完所想表達(dá)的內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作速度在短期內(nèi)得到提高[7]。

姬凱迪將克拉申(Krashen)的“輸入假說(shuō)”與斯溫納(Swain)的“輸出假說(shuō)”理論相結(jié)合，提出了以讀促寫(xiě)的故事導(dǎo)入法、直觀易理解的視頻導(dǎo)入法、激發(fā)求知欲的問(wèn)題導(dǎo)入法、體驗(yàn)交際真實(shí)性的情景導(dǎo)入法、設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)的任務(wù)導(dǎo)入法，通過(guò)這些方法緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[8]。

1.5 評(píng)改

陳珍珍指出，寫(xiě)作教學(xué)教師通常只注重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，而不重視學(xué)生的思考過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程。她以秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)5班為例，分析了學(xué)生狀況、課程設(shè)置以及寫(xiě)作課在該孔子學(xué)院的現(xiàn)狀，并通過(guò)教師訪(fǎng)談和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的方式，認(rèn)為將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性[9]。

王昕以武漢某高校國(guó)際文化交流學(xué)院不同年級(jí)不同國(guó)別的30位母語(yǔ)非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查和深入了解，認(rèn)為絕大多數(shù)留學(xué)生肯定教師書(shū)面糾錯(cuò)性反饋對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性，他們更期望獲得直接反饋。如果是間接反饋，則更多地希望教師能夠以“說(shuō)明錯(cuò)誤類(lèi)型”來(lái)作為間接反饋的方式[10]。

2 教學(xué)理論研究

教學(xué)理論方面的研究多起源于國(guó)外，注重背誦、記憶以及師生交流。這些教學(xué)理論和已經(jīng)相對(duì)成熟的教學(xué)方法并非相互排斥，而是相互聯(lián)系互相促進(jìn)的。在這些理論和方法中，教學(xué)適用性、學(xué)生漢語(yǔ)水平、授課形式等等，都是值得商榷的問(wèn)題。

2.1 關(guān)聯(lián)理論

常丹菲根據(jù)斯波伯和威爾遜的關(guān)聯(lián)理論，通過(guò)向說(shuō)話(huà)人“明示”來(lái)傳遞信息，而聽(tīng)話(huà)人結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行“推理”，從而達(dá)到交際目的。對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以看作是老師和學(xué)生之間的交際過(guò)程，教師向?qū)W生“明示”信息，講解文體知識(shí)，設(shè)計(jì)話(huà)題，提出具體的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，從語(yǔ)言表層信息“推理”信息產(chǎn)生者老師的真實(shí)意圖，建立最佳關(guān)聯(lián)的認(rèn)知過(guò)程[11]。

2.2 語(yǔ)塊理論

孫燕多采用Wray的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)整體提取，是一種預(yù)制的語(yǔ)言單位。語(yǔ)塊具有預(yù)測(cè)性、整體性和易提取性的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在范文中發(fā)現(xiàn)和提取語(yǔ)塊，再運(yùn)用語(yǔ)塊完成寫(xiě)作[12]。

馬曉娜研究語(yǔ)塊教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：一是寫(xiě)前準(zhǔn)備，根據(jù)目標(biāo)搜集相關(guān)詞匯和素材；二是通過(guò)范文學(xué)習(xí)識(shí)別和記憶語(yǔ)塊；三是通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固和操練語(yǔ)塊；四是運(yùn)用語(yǔ)塊完成寫(xiě)作任務(wù)；五是修改反饋。她指出語(yǔ)塊符合認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生使用漢語(yǔ)的自動(dòng)化，寫(xiě)作水平提高得更快[13]。

2.3 理論—模因

趙鑫指出，人類(lèi)通過(guò)模仿產(chǎn)生模因，不斷復(fù)制增加信息傳播的廣度，隨著大腦模因的不斷累積又反過(guò)來(lái)促進(jìn)大腦的發(fā)育。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，越來(lái)越多的模因被創(chuàng)造出來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。在語(yǔ)言的任何層面——字、詞、短語(yǔ)、句子、段落甚至篇章都有語(yǔ)言模因。

他以教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，在“學(xué)習(xí)范文”中教師總結(jié)詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子構(gòu)成成分和背誦的佳句，要求學(xué)生背誦記憶。在“寫(xiě)作框架”環(huán)節(jié)，教師列出作文的段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和常用的表達(dá)方式。作者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)模因教學(xué)法的評(píng)價(jià)很高，教學(xué)效果良好[14]。

2.4 教學(xué)理論-建構(gòu)

魏巍指出，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程是已知知識(shí)和新知識(shí)相互作用的過(guò)程；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者和創(chuàng)造者。利用建構(gòu)主義理論模式，創(chuàng)設(shè)直觀情景、問(wèn)答情景和想象情景，使學(xué)生活化所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)選擇合適話(huà)題、互相討論交流、結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，自評(píng)和互評(píng)，挖掘?qū)W生的構(gòu)建潛能[15]。

2.5 圖式理論

彭婷指出，圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，語(yǔ)言信息在人腦中也形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。人們輸入信息時(shí)，與已知圖式相匹配，完成信息的接受、解碼和儲(chǔ)存。寫(xiě)作也是收集與主題相關(guān)的信息，在原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的過(guò)程。決定寫(xiě)作的主要有三種圖式：一是語(yǔ)言圖式，包含詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)等；二是內(nèi)容圖式，指內(nèi)容要契合文章主題；三是結(jié)構(gòu)圖式，符合記敘文、議論文、說(shuō)明文不同體裁的結(jié)構(gòu)要求。在圖示理論教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重提高詞匯量等語(yǔ)言基本功的積累，注重語(yǔ)體和文體的把握，建構(gòu)圖式注意范文指導(dǎo)、強(qiáng)化背景知識(shí)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)并及時(shí)鞏固[16]。

3 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)研究

徐品香指出，中級(jí)寫(xiě)作階段除正常的課堂教學(xué)外，通過(guò)班級(jí)微信群、小組群和個(gè)人微信開(kāi)展課外寫(xiě)作訓(xùn)練，包含技能訓(xùn)練、互動(dòng)交流和知識(shí)鞏固三項(xiàng)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)和建議不斷地調(diào)整和完善[17]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)被用于教學(xué)當(dāng)中，騰訊課堂、釘釘、微信、學(xué)習(xí)通、QQ視頻、雨課堂等現(xiàn)代技術(shù)都用在了教學(xué)上。目前，對(duì)于線(xiàn)上或線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究還較少。如何為留學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上寫(xiě)作教學(xué)，近十年的教學(xué)方法和理論是否適用，這些問(wèn)題都有待探討。

近十年以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法主要有體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法以及導(dǎo)入和評(píng)改的方法，教學(xué)理論涉及關(guān)聯(lián)、語(yǔ)塊、語(yǔ)境、模因、建構(gòu)和圖式理論。這些方法和理論整體上都強(qiáng)調(diào)記憶基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，突出閱讀和背誦對(duì)于寫(xiě)作的促進(jìn)作用，注重詞、語(yǔ)法等基本功的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上才能提高寫(xiě)作水平。教學(xué)方法和理論可相互結(jié)合，靈活運(yùn)用于不同階段的留學(xué)生。后疫情時(shí)代，如何在線(xiàn)上、線(xiàn)下開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，如何運(yùn)用教學(xué)方法和理論，將是對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)未來(lái)的研究方向。