高等數(shù)學(xué)中融入思政教育的策略研究

曲向哲

（云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 個(gè)舊 661000）

1 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政內(nèi)容的重要價(jià)值

1.1 時(shí)間優(yōu)勢(shì)

相較于高中時(shí)期而言，大學(xué)時(shí)期充斥著多元社會(huì)思想和諸多不良誘惑，這些負(fù)面信息都在潛移默化中影響著大學(xué)生道德理念和價(jià)值觀念的形成和發(fā)展。高等數(shù)學(xué)課程一般伊始于大一時(shí)期，在大學(xué)一年級(jí)的高等數(shù)學(xué)中引進(jìn)思政元素既是端正學(xué)生態(tài)度、導(dǎo)正思想的黃金節(jié)點(diǎn)，又是幫助他們架起抵御外界負(fù)面信息隱形壁壘的關(guān)鍵階段。一方面，高等數(shù)學(xué)是高校基礎(chǔ)教育中的重要分支，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上選擇融合思政內(nèi)容有著天然優(yōu)勢(shì)；另一方面，將思政內(nèi)容滲入高等數(shù)學(xué)教學(xué)事關(guān)高等教育發(fā)展，也關(guān)乎大學(xué)生自身健康發(fā)展。故此，高校要把握大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，意識(shí)到思政內(nèi)容引進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于糾正大學(xué)生價(jià)值觀錯(cuò)誤、思想病癥等問(wèn)題的重要意義[1]，真正發(fā)揮思政育人效能。

1.2 內(nèi)容優(yōu)勢(shì)

課程思政強(qiáng)調(diào)“隱性教育”有機(jī)聯(lián)動(dòng)“顯性教育”，旨在“三全育人”、價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的同頻共振、互促共進(jìn)；而高等數(shù)學(xué)是一門(mén)古老的自然學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神是加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和文化自信的有力載體?？梢?jiàn)，高等數(shù)學(xué)在內(nèi)容上具有一定的融合優(yōu)勢(shì)。除此之外，高等數(shù)學(xué)的辯證性、邏輯性、抽象性、開(kāi)拓性，無(wú)論是概念、定義方面還是觀點(diǎn)和思維等方面都可以最大限度地推動(dòng)大學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，這同樣是高等數(shù)學(xué)中融入思政元素的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，高等數(shù)學(xué)雖是基礎(chǔ)性課程但依舊屬于工具性課程，主要為高校學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)基礎(chǔ)，培育其堅(jiān)持不懈、批判創(chuàng)新的精神?；诖耍叩葦?shù)學(xué)滲透思政元素既是構(gòu)建“三全育人”新格局和落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)的必要途徑，也是對(duì)高等數(shù)學(xué)革新的客觀要求。

2 高等數(shù)學(xué)中融入思政內(nèi)容面臨的問(wèn)題

2.1 對(duì)課程思政重視度有待提升

課程思政作為思政教育重要著力點(diǎn)，主張?jiān)趥魇谒枷胝沃R(shí)的同時(shí)，與其他課程建立聯(lián)系并將思政內(nèi)容貫穿于教育教學(xué)始終[2]。目前，部分高校依舊以打破傳統(tǒng)教育課程體系的屬性壁壘而忽視課程思政的重要性，并且思政教育主要以“毛概”“形式與政策”等課程開(kāi)展，直接導(dǎo)致課程思政的建設(shè)和實(shí)施現(xiàn)狀無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想；部分專(zhuān)業(yè)課程教師普遍認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)和德育教育開(kāi)展主要是思政教師的責(zé)任，很少將思政內(nèi)容引進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，由于教師的錯(cuò)誤認(rèn)知、教育理念的故步自封，阻礙了課程思政建設(shè)的步伐。

2.2 難以把握思政與高等數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

深層次挖掘高等數(shù)學(xué)中的思政元素對(duì)于構(gòu)建“大思政”育人格局尤為重要。就高等數(shù)學(xué)中融入思政內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師長(zhǎng)期受專(zhuān)業(yè)思維束縛使得自身很少主動(dòng)接觸和了解思政方面內(nèi)容，對(duì)于“如何融入”“怎樣融入”往往無(wú)所適從、無(wú)從下手，即便融入思政內(nèi)容大多也是生搬硬套，或簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)家的故事，融入形式較為單一，學(xué)生對(duì)此也毫無(wú)興趣可言。另外，教師對(duì)思政內(nèi)容融入的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合等難以有效掌握，致使思政內(nèi)容的育人價(jià)值無(wú)法真正發(fā)揮，還極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，由于難以把握思政內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)使得思政教育效果大打折扣，制約著教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

2.3 制度保障有待完善

思政教育與高等數(shù)學(xué)的深度融合亟須健全的制度保障，否則極易淪為空談?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)主要以日常成績(jī)和期末分?jǐn)?shù)為核心，“成績(jī)論英雄”的固化理念無(wú)法真實(shí)反映課程思政的落實(shí)效果；面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，缺少“橫向”對(duì)比“縱向”的完整體系，使得思政元素+高等數(shù)學(xué)難以有效銜接。

3 高等數(shù)學(xué)中融入思政內(nèi)容的具體策略

3.1 遵循數(shù)學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘思政內(nèi)容

一方面，以數(shù)學(xué)發(fā)展史為抓手開(kāi)展核心價(jià)值觀教育。新時(shí)代背景下數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用愈發(fā)顯著，對(duì)于國(guó)家進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平提升有著積極助推作用。將數(shù)學(xué)史引進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)限風(fēng)光和獨(dú)特魅力，從而得到思想的啟迪和指引，有助于加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情度和積極性，促使他們堅(jiān)定理想信念，為大學(xué)生健康的成長(zhǎng)成才筑牢基礎(chǔ)[3]。

另一方面，以數(shù)學(xué)思想和方法為依托弘揚(yáng)馬克思主義理論。高等數(shù)學(xué)是一門(mén)可以與哲學(xué)結(jié)合的課程，教材中蘊(yùn)藏著哲學(xué)元素，例如“微積分”概念中可以講授牛頓與萊布尼茨發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其中體現(xiàn)了否定之否定規(guī)律。結(jié)合實(shí)際例子將價(jià)值導(dǎo)向和知識(shí)傳授進(jìn)行雙向結(jié)合，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透馬克思主義哲學(xué)觀念。教師需要深入學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況改變授課方法、施教模式和教育理念，否則難以真正發(fā)揮授課內(nèi)容的引領(lǐng)作用，反而會(huì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，教師也可以數(shù)學(xué)家的成功經(jīng)歷鞭策和教育學(xué)生，讓學(xué)生在典型的故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的優(yōu)良品質(zhì)。相比于說(shuō)教式單一模式也會(huì)更具說(shuō)服力，有助于提高大學(xué)生的思想自覺(jué)，引領(lǐng)著學(xué)生思想進(jìn)步。

3.2 提高教師思想覺(jué)悟，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師作為教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，是將立德樹(shù)人落到實(shí)處的重要支撐。高校理應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課程思政的主動(dòng)性和認(rèn)同感，并樹(shù)立課程思政育人理念，提高教師的責(zé)任感與使命感。

第一，提高教師思想覺(jué)悟，加強(qiáng)思政教育[4]。數(shù)學(xué)教師須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)時(shí)代新人，傳授知識(shí)、技能、方法固然重要，更重要的是培養(yǎng)科學(xué)的“三觀”和崇高的道德品質(zhì)；擯棄“思政教育與我無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤觀念，知悉思政教育、德育教育、價(jià)值引領(lǐng)不僅是校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、思政教師的義務(wù)，更是每一位教育工作者的光榮使命；要不斷學(xué)習(xí)前沿理論成果和新知識(shí)，深入研究社會(huì)新熱點(diǎn)，并巧妙地融入高等數(shù)學(xué)；高校應(yīng)定期組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極探討思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，切實(shí)提高全體教師的思政育人能力；或邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)校開(kāi)辦座談會(huì)、講座，傳授思政方面內(nèi)容，幫助教師更新教育理念，以便在后續(xù)教學(xué)中更好地引進(jìn)新知識(shí)和新模式。

第二，提高教師的思政育人能力與專(zhuān)業(yè)水平。教師的教育理念、授課方法等均會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響?？梢?jiàn)，教師的育人能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程思政價(jià)值的發(fā)揮具有較大影響。高等數(shù)學(xué)教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)也應(yīng)了解思政內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)之間結(jié)合的重要價(jià)值，實(shí)際教學(xué)中須有意識(shí)地將思政元素與學(xué)科內(nèi)容密切融合，靈活落實(shí)課程思政；高校須搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和思政內(nèi)容提供彈性空間，通過(guò)整合豐富的理論知識(shí)，配備專(zhuān)業(yè)教師形成互動(dòng)機(jī)制；高等數(shù)學(xué)教師之間需要加強(qiáng)溝通與交流，并建立互幫互助小組以進(jìn)一步交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的常態(tài)化問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析與研究，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的有效方法，使高等數(shù)學(xué)中思政內(nèi)容的融入更加深入。

第三，做到正人先正己。教師的言談舉止、工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著巨大影響，高等數(shù)學(xué)教師需要從課前備課階段、課中講授階段等每一個(gè)環(huán)節(jié)做出表率。課前階段要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生學(xué)期情況和年齡特點(diǎn)制定個(gè)性化教學(xué)方案；課中階段要做好充足準(zhǔn)備，做到聲音洪亮、儀態(tài)端莊、吐字清晰，以積極向上的態(tài)度引導(dǎo)上課“低頭族”的學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正軌上；課后階段利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)答疑解惑，作業(yè)批改做到保質(zhì)保量。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、狀態(tài)欠佳的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上、生活中存在的問(wèn)題。

3.3 創(chuàng)新授課方法，健全課程思政評(píng)價(jià)體系

高等數(shù)學(xué)中融入思政教育除了需要教師提高對(duì)思政教育的重視程度，還要積極創(chuàng)新授課方法，在教學(xué)細(xì)節(jié)中將課程思政落到實(shí)處，高校須建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)掌握落實(shí)課程思政存在的問(wèn)題，以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方法，最終實(shí)現(xiàn)思政教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

首先是創(chuàng)新授課方法[5]。高等數(shù)學(xué)融入思政內(nèi)容并非單純地像思政理論課長(zhǎng)篇大論，而是要不斷挖掘思政元素與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，是自然地融入并不是生搬硬套。其一，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的思政內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)中的思政元素需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入分析、挖掘、再加工，并依托高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)靈活地將思政內(nèi)容融入。通過(guò)知識(shí)的傳授和思想的引領(lǐng)，對(duì)大學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行塑造，培養(yǎng)他們精益求精、越挫越勇、勇于探索的科學(xué)精神。其二，始終以知識(shí)傳授和能力提高為基礎(chǔ)融入德育教育，確保價(jià)值塑造的營(yíng)養(yǎng)成分在高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中“如鹽入水”，筑牢思政育人在課程中的位置，為高等數(shù)學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合和并行發(fā)展提供有力支撐。

其次是在教學(xué)細(xì)節(jié)中融入思政內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中對(duì)大學(xué)生要“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，幫助他們形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；制定嚴(yán)明的班級(jí)制度，督促學(xué)生自覺(jué)遵守班規(guī)，消除懶惰作風(fēng)。譬如，作業(yè)完成要做到步驟清晰、字跡工整、格式規(guī)范、獨(dú)立完成；課堂學(xué)習(xí)要遵守紀(jì)律、禁止遲到早退。另外，根據(jù)大學(xué)生課堂實(shí)際情況開(kāi)展思政教育，以“灌輸”正確的“三觀”和德育為主，幫助大學(xué)生明晰未來(lái)發(fā)展路線。

最后是構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。建立課程思政評(píng)價(jià)體系對(duì)于精準(zhǔn)掌握學(xué)生的實(shí)際情況和思想動(dòng)態(tài)以及反思高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政元素存在不足與缺點(diǎn)極為重要。教師在構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系中要綜合考慮，多角度分析影響評(píng)價(jià)質(zhì)量的因素，并采取相應(yīng)策略。其一，完善課堂評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師為主還要將生生互評(píng)、師生互評(píng)等形式納入評(píng)價(jià)制度中，以便于教師全面接受各主體的意見(jiàn)，從而更好地調(diào)整自身的授課方法。其二，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)過(guò)程中需要將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容、思政教育、德育教育加以結(jié)合，確保評(píng)價(jià)更為立體、更加全面。其三，提高評(píng)價(jià)反饋工作質(zhì)量。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新時(shí)代元素。

4 結(jié)語(yǔ)

依前所述，以寓德于教、寓教于樂(lè)為思路將思政內(nèi)容融入高等數(shù)學(xué)，讓思政內(nèi)容真正進(jìn)大綱、入課堂、入心入腦，數(shù)學(xué)教師要抓準(zhǔn)德育元素與授課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，避免為了德育而德育、為了思政而思政的尷尬境地；破除以口述、教材為主的單一模式，學(xué)習(xí)前沿教育理念，讓融入高等數(shù)學(xué)中的德育元素和思政內(nèi)容成為青年大學(xué)生求學(xué)、做人、處世的不竭動(dòng)力。身為一名教育工作者，清楚“教書(shū)”與“育人”并重，堅(jiān)持知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)、技能培育相融合，依托數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。