初中生物實驗微課程的制作與應(yīng)用探究

秦 晴

(江蘇省連云港市和安中學(xué) 222000)

微課和傳統(tǒng)課堂之間的融合，能夠大大提升學(xué)習(xí)效率，有利于日常學(xué)習(xí).微課可增強學(xué)生的綜合能力，并要求教師合理篩選信息，深入探討這兩者的有效融合方法，只有這樣，方可進一步提升學(xué)習(xí)成效.為此，本文關(guān)于生物實驗微課制作內(nèi)容的探究具有重大意義.

1 微課簡析

從內(nèi)涵層面而言，微課教學(xué)技術(shù)即對理論教學(xué)相關(guān)重難點模塊的有效整合，雖然在課堂教學(xué)中得到了大面積應(yīng)用，但教師仍占據(jù)著主導(dǎo)位置.微課技術(shù)應(yīng)用始于西方國家，其教師經(jīng)由微課把原有目標(biāo)和內(nèi)容加以整合，同時，應(yīng)用至其他學(xué)科的教學(xué)活動中.在具體的教學(xué)活動中，可利用微課展示精致圖片，以豐富多彩的形式來提升學(xué)習(xí)自主性.在生物教學(xué)實踐中，經(jīng)由微課技術(shù)面向網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集資源，為學(xué)生提供有效幫助，增強其實驗操作能力.具體過程中，經(jīng)由微課技術(shù)，全面把控學(xué)生的認(rèn)知情況，合理安排實驗時間.當(dāng)前將微課技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中，幫助教師擺脫了空間和時間層面的約束，使得廣大學(xué)生無論在何種場合均能應(yīng)用微課視頻完成學(xué)習(xí).

2 生物實驗應(yīng)用微課的現(xiàn)實意義

2.1 提升學(xué)習(xí)興趣

利用微課形象、多樣的教學(xué)模式進行實驗，通過動態(tài)化及具體性的視頻展現(xiàn)實驗教學(xué)，可大大吸引學(xué)生的目光，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，確保生物實驗教學(xué)朝著規(guī)范的進度開展.通過微課能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的環(huán)境，通過微課與學(xué)生操作一起開展的形式，能夠讓學(xué)生切身體會生物知識的基本原理和神奇的探索過程，可大大提升學(xué)習(xí)興趣點，全面增強實驗操作技能，讓學(xué)生真正喜歡上生物學(xué)科.

2.2 完成資源共享

微課依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，傳承互聯(lián)網(wǎng)資源的相關(guān)優(yōu)勢，包含豐富的學(xué)習(xí)資源，特別是當(dāng)下因?qū)W生自身所處家庭教育環(huán)境與認(rèn)真能力的差異，使得其課堂接受能力各不相同.開放、豐富、共享的資源都可列入重點知識，既能促進實驗教學(xué)設(shè)計，保證微課教學(xué)資源，完成資源共享，并能依托自主學(xué)習(xí)的線上平臺，引導(dǎo)學(xué)生依托自身發(fā)展合理挑選教學(xué)內(nèi)容，有效強化與記憶，因材施教，相互彌補，以此迎合不同學(xué)生的具體需求.

2.3 增加自主性

生物實驗教學(xué)包含多樣性的內(nèi)容，旨在以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其動手實踐能力，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題.微課在某種意義上優(yōu)化了實驗教學(xué)資源，經(jīng)由教師的講授與演示加以激發(fā)，通過課堂導(dǎo)學(xué)與課后歸納等提高學(xué)生的自主性，并增強記憶程度，還有利于正確實驗觀念與方法的形成，以此幫助學(xué)生牢固掌握規(guī)范的操作要領(lǐng)，使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 設(shè)計原則

經(jīng)由教師訪談與學(xué)生問卷調(diào)查，外加大量的微課案例分析，總結(jié)得出以下設(shè)計原則，在具體的實驗微課設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)堅持下述原則.

3.1 主體性原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，開發(fā)微課程以后，也主要服務(wù)于學(xué)生.微課的實際應(yīng)用效果取決學(xué)生評價，并經(jīng)由學(xué)生加以體現(xiàn).雖然微課時間短暫，大約在十分鐘左右，然而，教師也應(yīng)凸顯學(xué)生的地位，不建議一味講解，忽視和學(xué)生之間的交流，這會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.相對重難點內(nèi)容，則應(yīng)提供充足的思考空間，但便于理解的內(nèi)容，需強化自學(xué)能力培養(yǎng).在初中生物實驗的具體制作過程，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，適當(dāng)引導(dǎo).

3.2 微小短時原則

微課贏得了廣大教師的青睞，主要是因為其短小精悍，為此，微課不建議設(shè)計太長，盡可能控制在十分鐘左右，若時間偏長，則學(xué)生會產(chǎn)生疲勞感，降低了整體的學(xué)習(xí)效果.為此，在選擇題目時，應(yīng)保證題目短小、精湛，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)直觀、清晰，只有這樣，方可利用有限課時把知識點清晰講授出來，全面突破重難點.既要符合短小的特點，也應(yīng)符合精悍的特點，科學(xué)設(shè)計，保證新穎獨特，增加微課的趣味性，只有這樣，方能全面吸引學(xué)生的注意力.

3.3 彰顯學(xué)科特點

初中生物內(nèi)容生動并貼近生活，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的生物知識，其應(yīng)用性和實踐性較強.生物學(xué)這門學(xué)科較為重視實驗，旨在讓學(xué)生掌握實驗操作技能與探究能力，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的習(xí)慣，使其注重觀察，喜歡操作.具體設(shè)計過程，既要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)把生物知識整合到學(xué)生生活，把生物與生活有機結(jié)合到一起，全面提升生物教學(xué)品質(zhì).

在生物課中，教師在教授理論內(nèi)容時，也應(yīng)切實提升學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，深化實驗操作與能力，提升相關(guān)理解，掌握科學(xué)本質(zhì).實際設(shè)計過程，應(yīng)彰顯學(xué)科特點，強化動手操作，重視觀察能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達成教育本質(zhì).

3.4 小步子原則

學(xué)習(xí)這個過程較為復(fù)雜，無法一蹴而就，應(yīng)循序漸進，特別是青少年.為讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更多理論知識，則可將知識劃分成不同的小步驟加以教學(xué)，這便是小步子原則，也是程序教學(xué)的主要原則.在微課中也同樣如此，具體設(shè)計環(huán)節(jié)，盡量不可太過籠統(tǒng)，需細(xì)化知識點.通過一個微課能講授一兩個知識點便可，即達標(biāo)的微課.特別是實驗微課應(yīng)堅守小步子原則，詳細(xì)講述實驗步驟，只有這樣，方可保證實踐操作有序進行.

4 微課制作與應(yīng)用方法

4.1 提升教師的素養(yǎng)，合理應(yīng)用微課

信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實生活緊密相連，重視信息技術(shù)，增強信息技術(shù)能力不僅是經(jīng)濟發(fā)展的基本產(chǎn)物，而且也是教育改革的一般要求.近幾年，教育改革活動大力進行，提出了多方目標(biāo)，明確當(dāng)前教育存在不足，確立教育應(yīng)保證理論和實際緊密結(jié)合，教育應(yīng)綜合發(fā)展，推進素質(zhì)教育，優(yōu)化應(yīng)試教育.為此，信息技術(shù)雖不是教育主科，但應(yīng)開展有效教學(xué)，啟迪學(xué)生學(xué)好，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和方法，讓教學(xué)活動均衡發(fā)展.

教師本身應(yīng)具有一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，對教育事業(yè)保持應(yīng)有的忠誠度，熱愛學(xué)生，團結(jié)友善，遵守相應(yīng)的準(zhǔn)則規(guī)范，不斷提升自身素養(yǎng)，主動探索新事物，做學(xué)生的傾聽者.

4.2 合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)

將微課教學(xué)和以往的實驗教學(xué)進行對比發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)存在顯著優(yōu)勢，然而，教師在實際過程，應(yīng)明確該種教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生，為此，應(yīng)全面考量每位學(xué)生的一般需求，只有這樣，方可將微課教學(xué)優(yōu)勢真正發(fā)揮出來.為此，在著手教學(xué)前，應(yīng)明確學(xué)生的具體能力，只有這樣，方能提升教學(xué)活動的針對性，讓學(xué)生有效解答各種疑問，切實提升生物教學(xué)品質(zhì)與水平.另外，只有不斷優(yōu)化微課教學(xué)，方能讓微課全面應(yīng)用到生物實驗教學(xué)過程.以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能”內(nèi)容為例，教師可挑選出趣味性較強的展現(xiàn)植物生長與動物發(fā)育的一般過程，以此讓學(xué)生明確生命個體的一般演變過程.再如“綠色開花植物的生活史”內(nèi)容為例，教師可提早制作全面綜合性的小視頻，把植物種子和果實等經(jīng)由動畫直觀展示出來，以此幫助學(xué)生建立直觀的認(rèn)知，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣.

4.3 深化師生的互動，保證高效結(jié)合

在微課教學(xué)中，為取得理想的效果，則應(yīng)在教學(xué)實踐中，深化教師和學(xué)生間的溝通，這是因為學(xué)習(xí)反饋關(guān)乎著微課教學(xué)的正確性，基于新課改，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體性，讓學(xué)生變成課堂主人.實際應(yīng)用過程，全面傾聽學(xué)生的個人觀點，并選擇出最可行的教學(xué)辦法.以“人體對外界環(huán)境的感知”內(nèi)容為例，可讓學(xué)生理羅列預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)面臨的問題，通常會提出“近視的人面臨何種困擾”、“盲人是如何辨識顏色”等疑問.教師找到學(xué)生疑問后，可經(jīng)由不同形式展現(xiàn)課本內(nèi)容，讓學(xué)生全面認(rèn)知人體器官的一般結(jié)構(gòu)與功能，并能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依托問題加以討論，可有效深化師生內(nèi)部的情感，并能大大提升生物實驗教學(xué)品質(zhì).

4.4 構(gòu)建問題情境，提高自主性

初中階段是增強自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，此環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，增強創(chuàng)新思考能力方面發(fā)揮著巨大的作用，外加生物具有突出的科學(xué)性，為此，在微課教學(xué)實踐中，應(yīng)強化思維能力培養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，保證思考空間充裕，切實提升其思維能力.

以“植物的開花與結(jié)果”內(nèi)容為例，為讓學(xué)生正確認(rèn)識花的基本組成，合理辨識雄蕊和雌蕊，教師可提前準(zhǔn)備昆蟲于花叢飛舞的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，鼓勵學(xué)生自主提問，隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探索自花與異花傳粉內(nèi)容.為完成上述過程，應(yīng)提供充裕的時間，使其明確花粉受精的整個過程.另外，部分學(xué)校并未有配套的實驗設(shè)施，此時則需教師通過微課制作相關(guān)短視頻，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程，具體可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)快進或倒退，還可重復(fù)觀看，借此深化學(xué)生的印象，進而提升教學(xué)品質(zhì).

4.5 提供自由發(fā)展空間，增強科學(xué)探究力

初中生物教育的基本目標(biāo)是經(jīng)由合理引導(dǎo)，增強學(xué)生的探索能力，提升其認(rèn)知能力.生物課程學(xué)習(xí)離不開實驗實驗探究，例如.“真菌”課程，教師可通過微課來呈現(xiàn)實驗過程.在課前，利用多媒體播放顯微鏡的具體操作程序，讓學(xué)生明確顯微鏡的主要部位和功能；完成視頻演示后，將兩人劃分到一組，開展合作學(xué)習(xí)，經(jīng)由實驗觀察計劃編制，不斷優(yōu)化操作思路，明確步驟與順序，獨立操作完成切片制作和顯微鏡調(diào)整等工序，隨后觀察，認(rèn)真記錄結(jié)果，科學(xué)分析，認(rèn)證總結(jié).學(xué)生在具體的操作過程會遇到不同問題，教師應(yīng)做好指正與答疑，完成良性互動與團隊協(xié)作，增強自主學(xué)習(xí)意識與能力；課堂教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生選出自己感興趣的植物，將其制作成切片，完整記錄制作過程，若條件允許可讓家長幫扶，一起完成切片制作錄制，并在下節(jié)課上進行交流.

新時期，微課教學(xué)于生物教學(xué)而言是一種大膽嘗試，廣大教師應(yīng)依托教學(xué)實際，合理應(yīng)用微課，不要單純依賴現(xiàn)代技術(shù)手段，強化實踐能力與思考能力的培養(yǎng)，切實提升教學(xué)品質(zhì).同時，還應(yīng)逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，全面優(yōu)化微課教學(xué)，以此提升生物實驗教學(xué)品質(zhì).