初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用研究

鄭紅玲

(江蘇省連云港市墩尚中學(xué) 222142)

有效理解是對學(xué)習(xí)者的必然追求，而對數(shù)學(xué)知識的理解，其中既包含理解數(shù)學(xué)知識的基本目標(biāo)，也包含用數(shù)學(xué)化思維模式理解知識的提升目標(biāo)，并倡導(dǎo)在此前提下的精細(xì)與豐富知識結(jié)構(gòu)的靈活運用能力、遷移思考能力的持續(xù)建構(gòu).而達到這些要求的前提在于，需要保證學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的描繪，能夠契合于學(xué)習(xí)過程之中知識、經(jīng)驗、心理、能力多種相互聯(lián)系與相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)圖式，這樣的要求又非常形象地說明，對教學(xué)活動尤其是數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容程度的評價，也需要從多維度和多視角展開，而不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.此時可注意到：表現(xiàn)性評價在盡量真實的場景下，依靠評分規(guī)則給學(xué)生較為復(fù)雜任務(wù)完成的情況，包括過程表現(xiàn)情況、成果完成情況等做出判斷，它是符合上述評價有效理解目標(biāo)要求的.

1 初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

1.1 評價更加全面

不管是基于數(shù)學(xué)評價價值取向上看，還是基于數(shù)學(xué)評價內(nèi)容方法上看，表現(xiàn)性評價在理念上都全面符合發(fā)揮評價各種功能的要求，它一方面留意到了標(biāo)準(zhǔn)的達成，另一方面也在過程上有更大的關(guān)注度，可利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實時表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1.2 評價更加及時

表現(xiàn)性評價是同初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)同時發(fā)生的評價，評價能夠做到同教學(xué)的互相交叉與融合.在此期間，教師與學(xué)生是民主互動與協(xié)商的關(guān)系，這將支持做到及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有益于學(xué)生成績的及時肯定與引導(dǎo)，讓其學(xué)習(xí)發(fā)展方向更加準(zhǔn)確，不足之處被有效改正和糾偏.

1.3 評價更加靈活

對于表現(xiàn)性評價而言，它不過于追求目標(biāo)的迅速達成，以及對于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的不過分拘泥，以及在客觀性、精確性，評價環(huán)境、評價程序上的理性態(tài)度，讓其得以保證評價的既深入又靈活，能夠從包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各類評價形式中受益，分別從多個角度、多種層次展開數(shù)學(xué)綜合實踐活動的描述與分析.

1.4 評價可以持續(xù)

針對初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動的表現(xiàn)性評價并非間歇式地推進，而是貫穿到學(xué)習(xí)全程的，無論是活動之前、之中還是之后，都可以持續(xù)不斷地進行.特別是隨著學(xué)生逐步樹立評價理念，并對評價方法有清晰認(rèn)知后，他們也將作為學(xué)習(xí)主體與評價主體的一部分，進一步推動評價的可持續(xù)性.

2 初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動應(yīng)用表現(xiàn)性評價的要點

2.1 使評價維度具有綜合性

教師在教學(xué)綜合實踐活動前后，均需圍繞特定理解目標(biāo)，對評價維度綜合性給予關(guān)注.評價所要面對的是學(xué)生達到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同程度，因此評價目標(biāo)有同學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的必要性，即學(xué)生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容理解目標(biāo)要和表現(xiàn)性評價在目標(biāo)上保持指向性的一致，而表現(xiàn)性評價所針對的評價內(nèi)容即在于學(xué)生全方面理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)的評價維度需要對應(yīng)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，若再參考美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅(Robert M. Gagné)學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，則可以在初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動期間，對評價維度和它所對應(yīng)的理解目標(biāo)做具體設(shè)定.例如知識和觀點評價維度，對應(yīng)于了解問題背景、掌握活動形式背后的數(shù)學(xué)這一理解目標(biāo)；邏輯和推理評價維度，對應(yīng)于以語言、文字、計算過程表現(xiàn)推理中這一理解目標(biāo).與之同理，在活動與操作維度中，發(fā)揮自身能力、擁有數(shù)學(xué)操作技能是必要理解目標(biāo)；在情感和態(tài)度評價維度，樂于合作、善于學(xué)習(xí)、勇于探究等將成為必要理解目標(biāo)；在發(fā)展和創(chuàng)造評價維度，有獨立見解，可以把數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用于更廣闊領(lǐng)域則是必要理解目標(biāo).

2.2 使評價內(nèi)容具有創(chuàng)新性

開展表現(xiàn)性評價工作，關(guān)鍵一點在于對表現(xiàn)性評價問題的設(shè)計，換言之，即使表現(xiàn)性評價所針對的是綜合實踐活動，但這并不意味著只是對組織學(xué)生活動的重視，更不意味著變課堂為游戲場所，其根本宗旨仍在于從不同維度展開對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價.為此，表現(xiàn)性評價需要把與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的各方面內(nèi)容涵蓋其中，讓評價內(nèi)容充滿創(chuàng)新性，像必要的基礎(chǔ)知識、基本技能，以及有關(guān)的能力和態(tài)度等，都可以成為內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)注點.為了保證評價內(nèi)容的創(chuàng)新性，筆者認(rèn)為使開放式任務(wù)與活動形式相適應(yīng)，對評價問題進行創(chuàng)新都是必要的做法.

首先，開放式任務(wù)的存在價值在于使學(xué)生于特定的綜合實踐活動中，自主設(shè)計出富于創(chuàng)新性的，能夠和表現(xiàn)性評價相協(xié)調(diào)的答案，即準(zhǔn)許學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，嘗試以差異化的方式面對活動任務(wù)，解答相關(guān)問題.

其次，對于評價問題做適當(dāng)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)屬于內(nèi)容創(chuàng)新的必要部分.教學(xué)實踐中，很多教師都對實踐活動本身給予較高關(guān)注度，而對活動任務(wù)，尤其是任務(wù)中的數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新不夠重視，未來應(yīng)當(dāng)改變這一態(tài)度，在評價問題創(chuàng)新方面多付出努力.例如部分教師片面地以為選擇題無法在綜合實踐活動中衡量學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的技能，是不宜采用的做法，這種觀點便有失偏頗.實際上若是可以恰當(dāng)處理，選擇題完全可以成為初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動的一種行之有效的評價工具.

2.3 使評價任務(wù)具有針對性

初中數(shù)學(xué)教師在面對綜合實踐活動時，需要密切關(guān)注理解過程，展現(xiàn)出評價任務(wù)的針對性.表現(xiàn)性評價既與學(xué)習(xí)有關(guān)，也可以作為學(xué)習(xí)本身而存在，屬于多個表現(xiàn)性任務(wù)的結(jié)合體.按照美國教育學(xué)家斯蒂金斯(Stikins)的觀點：表現(xiàn)性任務(wù)需要具有如下特點，即擁有正確的內(nèi)容，也就是目標(biāo)相關(guān)，或者可以引發(fā)教育者所期待的能力表現(xiàn)，讓所有學(xué)生均可以理解其確切含義，保證評價策略擁有在課堂上使用的可行性，具有公平和準(zhǔn)確的特點，不會存在學(xué)習(xí)表現(xiàn)之外的諸如家庭背景等方面因素造成的歧視.基于這些特點，可以將表現(xiàn)性任務(wù)視作一種結(jié)構(gòu)化情境任務(wù)，如果結(jié)合學(xué)生課堂和實踐，可認(rèn)為一般的課堂學(xué)習(xí)過程會涉及到提出見解與探究原理的任務(wù)，而綜合實踐活動的任務(wù)則更豐富，其中包括：制定計劃，像列出操作器材、確認(rèn)活動步驟、安排小組分工等；實際應(yīng)用，像經(jīng)歷活動流程、以數(shù)學(xué)知識處理實際問題等；總結(jié)反思，像提煉活動收獲、反思活動教訓(xùn)等.

為了使評價任務(wù)更加具有針對性，教師可根據(jù)上述任務(wù)要點，安排不同類型的任務(wù)，包括紙筆任務(wù)、展示任務(wù)、表達任務(wù)等等，這樣可有效評價學(xué)生在活動期間的知識觀點理解效果、邏輯推理真實表現(xiàn)，以及在具體情境下的發(fā)展創(chuàng)造能力.

2.4 使評價主體變得多元化

使評價主體變得多元化是初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，表現(xiàn)性評價效果推動的有效做法.主體多元化可涉及到學(xué)生評價與教師評價兩種，其中，學(xué)生評價又可以涉及到學(xué)生自評、學(xué)生互評兩個類型.

首先，由于初中階段學(xué)生的認(rèn)識能力是有限的，在思想水平方面通常有高低不同的區(qū)別，因此學(xué)生可基于教師指導(dǎo)進行相互評議，這會使評價變得規(guī)范化，從而帶動學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)效果得以改善.教師可預(yù)先編制容易操作的評價表，讓學(xué)生按照次序回答表內(nèi)問題，包括：你認(rèn)為他的本節(jié)課表現(xiàn)如何？你覺得他哪些地方表現(xiàn)優(yōu)秀，哪些地方還要改進？等等.所填寫內(nèi)容要真實有效，然后讓大家進行交流，以此更好地了解自己、了解同伴，保證彼此共同發(fā)展.

其次，在學(xué)生自我評價時，教師可提示學(xué)生在基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理問題過程、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面進行總結(jié)，例如當(dāng)教學(xué)至圓的基本性質(zhì)內(nèi)容時，教師可制定下列問題使學(xué)生完成自我評價.對于圓所具有的幾種基本性質(zhì)是否有足夠清晰的了解？你是否做了獨立思考？你用什么方法驗證圓的基本性質(zhì)？你是否清晰地表達了想法？你愿意同小組成員一起探究嗎？你認(rèn)為對本次教學(xué)例題的解題思路，你是否理解？你有自信學(xué)好后面圓的知識嗎？你認(rèn)為在這次教學(xué)中自己的表現(xiàn)怎樣？等等.然后使學(xué)生自主填寫表現(xiàn)評價表內(nèi)的各項內(nèi)容，從而促進其自我評價能力的發(fā)展，充分展現(xiàn)出個體作為學(xué)習(xí)主人、發(fā)展主人所擁有的評價潛在能力，讓其可以接受愛學(xué)、會學(xué)、自我管理等方面的訓(xùn)練.

最后，關(guān)于教師評價，初中數(shù)學(xué)教師針對本次教學(xué)中學(xué)生對于特定問題情境下的各方面反映，可確認(rèn)學(xué)生參與具體綜合實踐活動時的積極性，與此同時，細(xì)致分析學(xué)生在口頭表達能力方面、和小組成員合作探究方面的表現(xiàn)，以及是否對于具體問題解決過程有清晰的認(rèn)知等，都可幫助對學(xué)生形成一個正確且客觀的評價體系.另外，考慮到活動有時需要在課下及家中完成，教師評價可以讓家長因為評語而產(chǎn)生與教師相互配合督促完成后續(xù)實踐活動的意識與能力，這樣將使雙方達成共識，共同實現(xiàn)教育學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的.

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)新課程中越來越豐富的實踐活動進行表現(xiàn)性評價的價值在于，它既能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，展示出其學(xué)習(xí)積極性與無限潛能，又能夠帶動教師更好地探索新課程實施脈絡(luò)，在價值取向、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等多個方面做出調(diào)整，從而更有效推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.為了讓初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用在教和學(xué)兩個方面都能取得理想效果，建議教師分別在評價維度、評價任務(wù)、評價主體等方面進行變革，以此彰顯出表現(xiàn)性評價對最終成果的關(guān)注，以及對學(xué)生參與實踐活動過程的關(guān)注.