高校教師如何做好一線課堂的思政教育

劉 明，于亦凡，張佰順，郭家豪

（1.海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266199；2.海軍航空大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001）

引言

目前，課程思政在各個(gè)高校實(shí)施中，最突出的問題就是教師思政教育的能力不足，突出表現(xiàn)在不知道怎么思[1]。課堂思政教育實(shí)施效果不理想，將課程思政簡(jiǎn)單地等同于課程與思想政治理論的堆加。當(dāng)前高校課程思政存在泛意識(shí)形態(tài)化傾向，這些現(xiàn)象表現(xiàn)為：在課程教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件，簡(jiǎn)單寫出立德樹人、價(jià)值觀樹立等相近的詞段，或是在講課中直接讀出思政知識(shí)，簡(jiǎn)單復(fù)述等[2-3]。這類嵌入、強(qiáng)加的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生沒有起到良好的思政教育效果，甚至影響課程原本的知識(shí)講授，效果不佳。

高校教學(xué)要有效地將思想政治教育貫穿在專業(yè)知識(shí)的課堂講授中，起到互相補(bǔ)充，協(xié)同育人的作用，充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的價(jià)值觀樹立、精神品德的導(dǎo)向作用[4]，課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在課堂，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，當(dāng)前高校針對(duì)課程思政已有整體建設(shè)思路和高屋建瓴的宏觀思考，而對(duì)教師的課堂實(shí)施缺乏具體可操的詳述。

立足目前高校教師在課程思政中存在的“怎么思”的方法問題，本文以一堂課中如何做好課程思政教育為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下課程思政教育在實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，給出了相應(yīng)的解決方法，講解課堂中思政教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)途徑。

1 一線課堂思政教育存在的難點(diǎn)

1.1 宏觀認(rèn)知難透徹

第一個(gè)問題是在認(rèn)識(shí)層面而不是行動(dòng)層面，對(duì)于課程思政，出現(xiàn)了判斷錯(cuò)誤。在新時(shí)代背景下提出的課程思政，本就是為了解決學(xué)科專業(yè)課程和思政課程之間“兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值導(dǎo)向的有機(jī)融合，如果學(xué)科專業(yè)課的教員意識(shí)不到價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)結(jié)合的意義，那在實(shí)施的過程中，避免不了會(huì)在本門課程中出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，這種內(nèi)在的認(rèn)知矛盾，隱藏在每次課的講授中，會(huì)更加激化學(xué)生的抵觸情緒，難免會(huì)適得其反。

“經(jīng)師易得，人師難求”，課程思政本身就是追求人師與經(jīng)師的統(tǒng)一。認(rèn)知的不透徹體現(xiàn)在將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想政治教育的對(duì)立與割裂[5]，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就是學(xué)知識(shí)本身，思想政治教育是思政課教師的任務(wù)，專業(yè)課教師不需要或沒必要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，中立的價(jià)值觀才是科學(xué)研究的態(tài)度。部分院校教師在科研投入和教育投入的比例上嚴(yán)重失衡。

1.2 思政元素難挖掘

學(xué)科專業(yè)課程的思政，首先要面臨的就是思政元素的挖掘和融入，在思政元素的挖掘上，讓專業(yè)課老師感到為難的首先是找不到，思政元素東拼西湊，零散化，碎片化，對(duì)本門課程的思政元素，在量上就略顯不足；其次是找不準(zhǔn)，意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)方式多樣化，很多課程的思政元素是簡(jiǎn)單強(qiáng)加，不能將思政元素和課程深度結(jié)合，不符合社會(huì)事實(shí)，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致老師一講，學(xué)生就明顯知道“在進(jìn)行思政教育”。然后是找不好，課程思政應(yīng)該是各門課程百花齊放，各具特色，而很多教師在不同課程所強(qiáng)調(diào)的思政元素沒有側(cè)重，千篇一律，枯燥而沒有特點(diǎn)，不具備學(xué)科專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生在不同的課堂上，聽到的是相同的思政，容易產(chǎn)生抵觸。

1.3 課堂實(shí)施難融入

在思政的課堂實(shí)施中，讓學(xué)生感到難以接受，沒有較好的融入是影響思政效果的重要因素。課堂實(shí)施中思政的不融入突出表現(xiàn)在沒開始，沒過程，沒結(jié)尾。

在上完一次課之后，學(xué)生無法復(fù)述出老師想要說的思政內(nèi)容，不能清楚地說出有什么道理，甚至都不覺得本次課有進(jìn)行過思政教育，而老師卻明確地說在哪個(gè)位置進(jìn)行了什么樣的思政教育，這就是沒有開始，學(xué)生渾然不知，更不會(huì)理解。在課堂上，為了凸顯思政，講到了某一處，教師直接朗讀式地說出思政元素內(nèi)容，學(xué)生雖然知道老師想要表達(dá)的內(nèi)容，想要樹立良好的導(dǎo)向，卻是僅限于知道，而不能理解，不存在內(nèi)化的過程，聽過就忘。另外，思政與課程，在一次課中所占的比例是不同的，不能長(zhǎng)時(shí)間糾纏在講述的思政內(nèi)容中，沒有明確的結(jié)尾，導(dǎo)致明明是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻在思政的講授中久久抽不回身。

2 如何在一堂課中做好思政

2.1 課前的必要工作

2.1.1 先思為范

做好思想準(zhǔn)備，避免思政計(jì)劃與實(shí)際的課堂實(shí)施“兩張皮”。教師首先自己要認(rèn)識(shí)到思政的必要性和意義，目前，網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，價(jià)值觀多元化，青年學(xué)生不斷受到西方思想文化等強(qiáng)勢(shì)觀念的沖擊，國(guó)內(nèi)外斗爭(zhēng)形勢(shì)復(fù)雜隱蔽，博弈和滲透不斷，我國(guó)在重點(diǎn)領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革任務(wù)依然艱巨。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！备咝＝處熥鳛樗颊逃膶?shí)施人，要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的重要責(zé)任，守好自己的責(zé)任田。

為了更好地理解科學(xué)知識(shí)，應(yīng)該深挖其中所蘊(yùn)含的歷史性、社會(huì)性和價(jià)值性，思想政治和價(jià)值觀念對(duì)當(dāng)下的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著潛在的塑造、導(dǎo)向作用，思政教育是院校教師必須要回答的問題，無論是思想政治教師還是專業(yè)教師，都要做到先思為范。

2.1.2思政有度

思政元素挖掘上抓住三度：“凝度”“信度”和“融度”。

整體規(guī)劃，系統(tǒng)有序，講究思政的“凝度”。當(dāng)前，課程思政建設(shè)主要聚焦于單一課程的思政元素挖掘，沒有從整體上規(guī)劃各門課程的側(cè)重點(diǎn)，沒有從系統(tǒng)上謀劃各門課程的聚焦點(diǎn)，不區(qū)分學(xué)科特色、不注重學(xué)段差異、不明確校際優(yōu)勢(shì)，課程思政教學(xué)不成體系的局部介入、隨意嵌入、碎片融入，導(dǎo)致課程思政的建設(shè)形散且神不聚。課前的思政準(zhǔn)備，對(duì)整門課程要有整體的思政建設(shè)，包括教材和教案上的體現(xiàn)和設(shè)計(jì)。每門課程的思政都要有系統(tǒng)性，結(jié)合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，對(duì)不同的教學(xué)層次，不同的教學(xué)階段，不同的教學(xué)內(nèi)容，要有分段分級(jí)的思政目標(biāo)，做到統(tǒng)一有序，循序漸進(jìn)，形成思政教育體系。

重邏輯，講方式，提高思政的“信度”。課程思政需要學(xué)生的真聽，真看，真感覺，為提高思政的“信度”，在挖掘思政元素時(shí)，需注重邏輯，科學(xué)合理，基于課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從知識(shí)的產(chǎn)生運(yùn)用去找，基于社會(huì)歷史，從知識(shí)的不斷發(fā)展去找，注重思政元素的科學(xué)邏輯，包括知識(shí)邏輯，歷史邏輯，需求邏輯，實(shí)踐邏輯。

以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生訴求，注重思政的“融度”。課程思政應(yīng)不失課程特色，面向?qū)W生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生訴求和疑問，將思政內(nèi)容的內(nèi)在邏輯講清，包括理論和現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，價(jià)值觀念形成過程。要避免的問題，主要是標(biāo)簽化，強(qiáng)加。深度融入要求在“邏輯層面保持一致、知識(shí)層面配合補(bǔ)充、理論層次銜接遞進(jìn)、價(jià)值引領(lǐng)效力凸顯”。

科學(xué)的融入需要準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)到位，包括準(zhǔn)備教材，教案，PPT。教材編寫時(shí)，就可以考慮結(jié)合課程思政，將相關(guān)的國(guó)產(chǎn)武器裝備作為實(shí)例進(jìn)行示范講解；教案中，關(guān)于思政的實(shí)施，要有明確的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)，充分規(guī)劃；PPT講解的選材中就可加入思政素材相關(guān)的視頻和資料。

思政元素的融入，既指用合適的教學(xué)技巧和方法，也包括適當(dāng)、適時(shí)融入。掌握好思政切入的時(shí)機(jī)，能起到事半功倍的效果。

2.2 課中思政的實(shí)施方法

2.2.1 課堂思政關(guān)鍵在理

思政要講道理，道理要有講和析的過程?！白鳛橐环N價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)，是反映不同利益關(guān)系的價(jià)值判斷。它又不是個(gè)體對(duì)生活的感受和追求，而是反映一定群體的共同訴求，因而需要理論論證，即通過概念、判斷和推理的邏輯形式，來證明其所代表利益的合理性。”課程思政為了進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，必須是有過程的，要有判斷和推理的邏輯，基于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，要求教師必須講清思政要點(diǎn)，析透思政邏輯。

2.2.2 課堂思政訣竅在融

課程思政應(yīng)該以學(xué)生為本，面向?qū)W生的需求和實(shí)際，做到能和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，解決學(xué)生的實(shí)際困惑，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，這就要求老師在課堂講授中，融入學(xué)生的語言，融入學(xué)生的生活。在實(shí)施中，要有感染力，促進(jìn)溝通，“親其師，信其道”，融入語言，是教師和學(xué)生發(fā)展良好師生關(guān)系的要求，是建立對(duì)話平臺(tái)的前提。

學(xué)史思政。課堂思政在融入語言上，可以通過回顧黨史，挖掘紅色基因的方式進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)[6-7]，如毛澤東主席為反對(duì)當(dāng)時(shí)紅軍中教條主義思想，所寫《反對(duì)本本主義》，文章認(rèn)為，要糾正“以為上了書的就是對(duì)的”這種本本主義，要向?qū)嶋H情況做調(diào)查。該文章將理論知識(shí)深入透徹、鞭辟入里“融”化成通俗易懂的道理，讓最基層的戰(zhàn)士也能聽懂，貼近戰(zhàn)士的生活，因而被廣泛傳播。為了讓課程思政能激發(fā)學(xué)生的共鳴，可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代，適當(dāng)?shù)丶尤刖W(wǎng)絡(luò)熱詞，吸引學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解，可在課后多與學(xué)生交流，了解怎么說才能讓學(xué)生更好地理解思政元素。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。課程思政不僅要讓學(xué)生能聽懂，喜歡聽，而且要融入學(xué)生生活，解決學(xué)生生活中的問題。在這里，專業(yè)知識(shí)的價(jià)值取向不僅僅在工程生產(chǎn)方面，而且要將其內(nèi)在的育人功能深入挖掘，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜恕＝處熌茉趯W(xué)生面對(duì)價(jià)值觀、文化等沖擊時(shí)，解答學(xué)生困惑，為學(xué)生提供導(dǎo)向和指引，起到精神堡壘的作用。這就要求教師，在專業(yè)知識(shí)的講授中，注重激發(fā)責(zé)任意識(shí)、使命精神、愛國(guó)情懷等元素。

總之，要注意到專業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。教師面向?qū)W生的實(shí)際，真正地將思政元素“融”入課堂中去，要言傳身教，拒絕虛假，講真人真事，注重方式方法，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)際和自身經(jīng)歷等實(shí)例，拉近與學(xué)生的距離，融入學(xué)生的生活，解答學(xué)生生活發(fā)展中的疑惑，真正做到立德樹人，三全育人。

2.2.3 課堂思政要點(diǎn)在插

思政元素在一次課中的位置和時(shí)間長(zhǎng)度決定了思政元素是要插入到課程中的既定事實(shí)。另外，專業(yè)知識(shí)與思政元素的關(guān)系也是插入的重要原因。

專業(yè)知識(shí)與思政元素的關(guān)系是要分清的，專業(yè)知識(shí)≠思政元素。很多老師在想如何將思政元素強(qiáng)放在專業(yè)知識(shí)中，以為講專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要再講思政，這會(huì)不自覺地混淆思政和專業(yè)知識(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生的反感，降低對(duì)老師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。思政的元素更多的是蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)的背景和發(fā)展中，而不是知識(shí)本身。這就要求我們?cè)谥v專業(yè)課程時(shí)，既有關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立，保證學(xué)生既能學(xué)好知識(shí)，又能接受道理。

思政元素在講課之中，就應(yīng)該是插入進(jìn)課程，而具體的插入方法，就是要有始有終，切口小，有收束。在講清楚理論后，立足一個(gè)比較易于理解的點(diǎn)進(jìn)行思政教育，從專業(yè)知識(shí)的背景和發(fā)展等方面去找，不混淆思政和專業(yè)知識(shí)，在講述完思政元素后，要及時(shí)收束，繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到有進(jìn)有出。

2.3 課后的思政評(píng)估

在評(píng)估思政效果時(shí)，要注意的是顯性評(píng)估和隱性評(píng)估并存。課后要先對(duì)本次課的思政效果進(jìn)行評(píng)估，思政的成效和目的在學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，正面提問和對(duì)學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的影響都是要注意觀察的，為保證思政效果評(píng)估的可觀測(cè)，可以通過課后的交流，布置總結(jié)反思性的作業(yè)和課終問卷等方法來評(píng)估思政的效果，也可以通過督導(dǎo)和其他教師的評(píng)價(jià)來全面地評(píng)估，總結(jié)思政經(jīng)驗(yàn)。

課后的思政反思要徹底，不僅要對(duì)客觀效果進(jìn)行評(píng)估反思，也要反思主觀設(shè)計(jì)。不能僅僅對(duì)思政的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于思政元素的合理性、思政語言的設(shè)計(jì)、引入的環(huán)節(jié)等各個(gè)方面都要有一定的思考，實(shí)際思政教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些出入，課上與學(xué)員的互動(dòng)是否有效。

對(duì)于思政的效果要有所記錄，進(jìn)行積累，對(duì)于效果好的思政實(shí)例，可以繼續(xù)挖掘，推廣應(yīng)用，而對(duì)于引起抵觸，沒有反應(yīng)的反面例子，則需要究其原因，及時(shí)改進(jìn)，形成書面的分析，積極探尋當(dāng)前時(shí)代下符合學(xué)生特點(diǎn)的課程思政教學(xué)模式，要從課堂實(shí)戰(zhàn)的應(yīng)用效果、從不同老師的課堂和不同專業(yè)的課堂中借鑒和提高，要積極學(xué)習(xí)不同的教學(xué)形式，關(guān)注前沿的教學(xué)方式，這樣才能不斷提高課程思政的能力。

3 結(jié)語

在全球信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，針對(duì)高校學(xué)生思想啟迪且面對(duì)多種價(jià)值觀沖擊的情況，高校需發(fā)揮教書育人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用教育教學(xué)的理論規(guī)律，發(fā)揮學(xué)科特色，將思政元素和課程深度融合，不斷加強(qiáng)思政教育，做好三全育人，促進(jìn)學(xué)生能力、知識(shí)和思維的全面提升。

筆者結(jié)合自身體會(huì)，首先對(duì)當(dāng)下課程思政在課堂實(shí)施中的難點(diǎn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，指出要做好一次課的思政，在課前準(zhǔn)備中要先思為范，注重思政元素的“凝度”“信度”和“融度”，課堂實(shí)施把握講理、融入和插入的方法，課后進(jìn)行反思評(píng)估等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為高校新教師如何在一堂課中做好思政提出了實(shí)施方法和建議。