將職業(yè)精神融入高職院校思政課的方法探討

高光宇

（石家莊城市經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 052160）

1 職業(yè)精神的基本概述

職業(yè)精神是指人們在工作和職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的一種或多種精神，能夠?qū)€體的工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。改革開放以來，我國進(jìn)入新的發(fā)展時代，市場經(jīng)濟(jì)條件以及整個社會格局發(fā)生了翻天覆地的變化，不同行業(yè)也迎來了飛速的進(jìn)步，職業(yè)精神在此過程中得以充分體現(xiàn)，表現(xiàn)在敬業(yè)精神、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等諸多方面。其中敬業(yè)精神作為職業(yè)精神的主導(dǎo)代表，是指個體對職業(yè)本身堅持的一種堅定態(tài)度，要求個體在熱愛本職工作的同時，能夠尊重工作內(nèi)容和工作形式，兢兢業(yè)業(yè)且樂于奉獻(xiàn)。而職業(yè)能力作為職業(yè)精神的重要承載內(nèi)容，它決定了個體職業(yè)精神能否得到延續(xù)和堅持。也就是說，只有個體擁有良好且充分的職業(yè)能力，才能完成相應(yīng)的項目和工作。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是在新時代背景下發(fā)展出的一種新的職業(yè)精神內(nèi)核，是指個體為實現(xiàn)個人理想，為促進(jìn)社會進(jìn)步來創(chuàng)造更多的事業(yè)，要求個體具有奮力拼搏、勤于鉆研和腳踏實地的精神特征[1]。

2 將職業(yè)精神融入高職院校思政課的意義

2.1 是提高高職院校思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵

高職院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此開展思政教育課程，勢必與職業(yè)精神的引導(dǎo)息息相關(guān)。首先通過職業(yè)精神的滲透，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中了解各行業(yè)人才身上的閃光點，并積極效仿和學(xué)習(xí)。其次，職業(yè)精神的引導(dǎo)和思政課堅持的教學(xué)目標(biāo)基本趨同，要求教師依照行業(yè)要求和學(xué)生特點提煉課程以及職業(yè)精神中的核心部分，并將具體的實踐內(nèi)容落實到課堂教學(xué)中，使學(xué)生們可以在積極的思想引導(dǎo)和科學(xué)的實踐指揮下，更有效地強化自己的理論意識和思想認(rèn)知。這樣有利于提高高職院校思政課的實效性。

2.2 是使人才符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和需求的基礎(chǔ)

高職院校的學(xué)生正處于心智發(fā)展的黃金時期，他們雖然有一定的生活閱歷，但是在面對外界誘惑的時候，常常會發(fā)生心智方面的動搖，難以判斷事物真假和客觀性。因此，在高職院校思政課教學(xué)實踐中，引入職業(yè)精神的相關(guān)概念，可以讓學(xué)生們對專業(yè)認(rèn)知有更清晰的了解，同時效仿教學(xué)案例中各類行業(yè)先驅(qū)，在正能量正確思想的引領(lǐng)下，鍛煉積極的職業(yè)素養(yǎng)，并抵御外界不良因素和不良思想的誘惑，樹立正確的價值觀念，這對于滿足高職院校人才符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和需求的目標(biāo)來講，具有重要的引導(dǎo)意義[2]。

2.3 是助推社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的實際需要

當(dāng)今時代背景下，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，以及我國綜合國力的日益升級，社會對人才的需要除了要具備專業(yè)的理論知識以及實踐技能之外，也需要新入職的人才具有崇高的職業(yè)精神，即愛崗敬業(yè)以及無私奉獻(xiàn)等。換句話說，職業(yè)精神的培養(yǎng)，已然成為社會發(fā)展對人才的直接訴求。尤其在高職院校思政課教學(xué)實踐中滲透職業(yè)精神等相關(guān)理念，能讓新時代的社會主義接班人進(jìn)一步了解我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的實際需求，激發(fā)其創(chuàng)造能力、奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，并使即將畢業(yè)的學(xué)生更重視強化核心競爭力和培養(yǎng)個體的職業(yè)精神，這對于助推整個社會的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展來講至關(guān)重要。

2.4 是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵推動力

作為中華民族精神的重要組成部分，職業(yè)精神是民族精神的集中體現(xiàn)。尤其隨著時代的發(fā)展和復(fù)興，各行業(yè)中主推的職業(yè)精神已然成為行業(yè)更新和進(jìn)步的強大推動力，也只有具備夯實且完善的職業(yè)精神，才能推動整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展和革新，為提升我國綜合國際地位奠定基礎(chǔ)。因此，將職業(yè)精神的重要內(nèi)容滲透到高職院校思政課的教學(xué)實踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生崇尚道德的文化品格，誠實守信、自強不息的精神品質(zhì)、勤勞勇敢的民族性格，一方面提高了學(xué)生自身的文化自信，另一方面也為實現(xiàn)民族偉大復(fù)興增添了人才基礎(chǔ)和動力基礎(chǔ)。

3 將職業(yè)精神融入高職院校思政課教學(xué)實踐中遇到的瓶頸

3.1 忽視了學(xué)生的主體地位，德育不足

高職院校開設(shè)思政課最主要的方式是滲透德育，讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的精神品德和職業(yè)素養(yǎng)，為日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，由于部分教師忽視學(xué)生的主體地位，課堂上不是照本宣科，就是單純的理論輸出，沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、興趣愛好以及成長特性等設(shè)計與時俱進(jìn)的思政教學(xué)內(nèi)容以及職業(yè)精神滲透方向。在教學(xué)實踐中也鮮少插入實際案例，為學(xué)生提供德育精髓，這不僅無法引導(dǎo)學(xué)生們正確且理性地看待未來的就業(yè)前景，而且也沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在日后就業(yè)發(fā)展中眼高手低，甚至養(yǎng)成了不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。久而久之，會逐漸被社會淘汰[3]。

3.2 實踐拓展環(huán)節(jié)匱乏，校企合作不完善

高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐型人才，因此將職業(yè)精神融入高職院校思政課教學(xué)實踐當(dāng)中，也應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)的拓展，讓學(xué)生們基于實踐基地的學(xué)習(xí)以及校企合作的完善，不斷強化自身的社會適應(yīng)能力以及實踐應(yīng)用能力等。但是在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課程大多在校內(nèi)的教室中進(jìn)行，教師單純講解理論，學(xué)生被動地記憶定理和意義等相關(guān)教材知識，實踐環(huán)節(jié)極度匱乏。再加上由于部分院校與企業(yè)之間的合作不夠深入，在沒有為學(xué)生提供專業(yè)職業(yè)精神培訓(xùn)和思想引導(dǎo)的情況下，盲目地讓學(xué)生上崗實習(xí)，雖然實踐能力得到了培養(yǎng)，但是部分學(xué)生卻由于缺乏職業(yè)責(zé)任感以及耐性，在工作中頻頻出錯甚至還養(yǎng)成了逃避和推卸責(zé)任的心理。

3.3 考核指標(biāo)單一，職業(yè)精神理念不突出

當(dāng)前，部分高職院校思政課的教學(xué)評價模式以閉卷或開卷考試為主。其中試題的設(shè)置一般以教材中的定義知識點為核心，這種單一甚至死板的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候死記硬背，甚至單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，在期末階段才開始深入學(xué)習(xí)，更不用提將職業(yè)精神和職業(yè)理念滲透到教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品性。與此同時，在考核過程中，由于指標(biāo)過于單一，以成績定輸贏，會讓學(xué)生們忽視思政課的重要性，即使教師在課堂上滲透職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)理念的相關(guān)問題，學(xué)生們也大多毫不在意。部分畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后屢屢碰壁，心態(tài)上出現(xiàn)了失衡的情況，無法重新再規(guī)劃職業(yè)方向。

4 將職業(yè)精神融入高職院校思政課的方法探討

4.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮德育教學(xué)內(nèi)容

首先要求教師能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并充分尊重學(xué)生的主體作用。高職院校的思政課教師要將思政教育的內(nèi)容和職業(yè)精神的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，依照不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，設(shè)置分門別類的教學(xué)環(huán)節(jié)，并對職業(yè)精神的內(nèi)涵進(jìn)行提煉和加工，用案例分析的方式激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。教師本身也應(yīng)該強化個人的職業(yè)觀念，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、服務(wù)社會、關(guān)心學(xué)生的思想，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)素質(zhì)并感染學(xué)生。在實踐教學(xué)中，要讓學(xué)生們變被動為主動，通過即興的情景表演、案例分析和分組討論等，學(xué)習(xí)職業(yè)精神中的精華內(nèi)容，幫助學(xué)生多角度多方位了解該專業(yè)職業(yè)精神的實際內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生積累職業(yè)自信[4]。

其次，高職院校思政課教師要加強德育。高職學(xué)生正處于成才、成人的關(guān)鍵時期，通過德育，要求教師能夠使學(xué)生恪守做人的基本道德準(zhǔn)繩，然后再聯(lián)系個體專業(yè)的時效性以及行業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，將職業(yè)精神的內(nèi)涵融入品德教育和思想教育的核心當(dāng)中。尤其在課堂教學(xué)實踐中，需要從法律知識科普、道德事件講述等多類型視角加強德育，讓學(xué)生們將德育和職業(yè)精神的培養(yǎng)融匯在一起。

4.2 落實職業(yè)精神的實踐拓展環(huán)節(jié)，深化校企合作深度

實踐環(huán)節(jié)的拓展，是輔助高職院校思政課落實職業(yè)精神的關(guān)鍵舉措。因此要求高職院校思政課教師能夠積極針對學(xué)生的專業(yè)特色，開設(shè)有利于落實職業(yè)精神的實踐環(huán)節(jié)。例如在課堂上設(shè)置辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生針對某一論點開展深入的討論。例如，在服務(wù)行業(yè)中，為了能夠突出職業(yè)精神，面對客人苛刻甚至無理的要求，是否應(yīng)該無條件全面聽從。針對這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展辯論，以案例分析和實證探究的形式，讓學(xué)生們對職業(yè)精神的核心概念有更深刻的理解。

與此同時，院校和企業(yè)也應(yīng)該開展深入的合作，并強化合作深度和廣度。例如，企業(yè)通過為合作院校提供頂崗實習(xí)和實踐教學(xué)的機(jī)會，委派行業(yè)能手和技能專家到學(xué)校組織建設(shè)工作，指導(dǎo)專業(yè)教師和學(xué)生開展教學(xué)和學(xué)習(xí)工作。整個過程中，思政教師也應(yīng)該參與其中，對不同行業(yè)的能工巧匠進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，使榜樣身上的職業(yè)精神能夠進(jìn)一步放大并傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立起勞動最光榮等工匠意識。除此之外，思政課教師還可以在校內(nèi)打造職業(yè)精神教育實踐基地，開展各專業(yè)學(xué)生職業(yè)體驗的活動，例如，搜集網(wǎng)絡(luò)上民間工匠、勞動模范、職業(yè)能手的案例和故事，通過演講或微電影的拍攝等，對這些故事中的精神進(jìn)行深刻的解讀，以真事、真情來感化感染學(xué)生，幫助他們樹立真正的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃[5]。

4.3 拓展考核渠道和指標(biāo)，突出職業(yè)精神和職業(yè)理念

將職業(yè)精神融入高職院校思政課的實踐中，需要體現(xiàn)在課程評價和考核指標(biāo)拓展等方面。首先要求教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評的時候，除了看重考試成績之外，也要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與積極性等進(jìn)行多元的考察，通過拓展考核渠道來提高思政課教學(xué)的公平性。而在職業(yè)精神滲透方面，則可以聯(lián)通學(xué)生的實習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)。例如通過對學(xué)生到企業(yè)實習(xí)這一段時間的考察，了解他們是否制定了明確的職業(yè)規(guī)劃，是否在工作中能夠主動承擔(dān)責(zé)任，在面對挫折、失敗的時候能否重新振作等。這些因素都可以作為思政課考核的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生們重視職業(yè)精神在工作中的引導(dǎo)價值，另一方面幫助學(xué)生們樹立職業(yè)自信，在就業(yè)發(fā)展中可以獲得更多的思想引導(dǎo)。

其次，教師還需要注重理論考核和實踐考核并重的考核形式。理論考核當(dāng)中，通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力和敬業(yè)精神三個基本的考核目標(biāo)，使學(xué)生具備良好的誠信意識、合作意識和職業(yè)規(guī)范意識等。而基于實踐考核，則采取社會實踐、實踐基地考察以及校內(nèi)實訓(xùn)考察等多重環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積累實踐效果和實踐思路的情況下，了解職業(yè)發(fā)展方向和未來的職業(yè)規(guī)劃等。

5 結(jié)語

將職業(yè)精神融入高職院校思政課的實踐中，是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，同時也是助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的實際需要。因此，在教學(xué)實踐中，要求教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮思政課程中的德育內(nèi)容的作用。在落實職業(yè)精神的實踐拓展環(huán)節(jié)中，深化與企業(yè)之間的合作。除此之外，也需要思政課教師能夠拓寬考核的渠道和指標(biāo)，增設(shè)職業(yè)精神和職業(yè)理念的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在明確個人職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，主動承擔(dān)社會責(zé)任并提高工作效率。