基于專業(yè)認(rèn)證的材料類工程倫理教育實(shí)踐研究

周為夷，錢 雯

（1.湖北工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖北 武漢 430068；2.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430068）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)對(duì)相關(guān)工程專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以監(jiān)控，以保證工程技術(shù)行業(yè)從業(yè)人員達(dá)到必要能力水平的過(guò)程?！度A盛頓協(xié)議》是目前國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位認(rèn)證互認(rèn)協(xié)議，通過(guò)該協(xié)議成員國(guó)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的工科專業(yè)畢業(yè)生學(xué)位具有國(guó)際可比性和等效性，可以得到其他成員組織的認(rèn)可。中國(guó)于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，由中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)在國(guó)內(nèi)推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作。

隨著我國(guó)在工程教育認(rèn)證理念及實(shí)踐方面不斷與世界接軌，目前按照工程教育認(rèn)證要求開展課程設(shè)置、建設(shè)、檢查等教學(xué)活動(dòng)已成為國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)的一種潮流。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)根據(jù)《華盛頓協(xié)議》規(guī)則要求制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求畢業(yè)生達(dá)到12點(diǎn)畢業(yè)要求，其中第6條“工程與社會(huì)”，第7條“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”以及第8條“職業(yè)規(guī)范”均包括工程倫理素質(zhì)要求[1]。湖北工業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)已于2018年通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，并于2021年通過(guò)專業(yè)認(rèn)證中期檢查。本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的材料類專業(yè)工程倫理教育體系建設(shè)及專業(yè)課程內(nèi)工程倫理知識(shí)的教學(xué)與考核，以期為材料類專業(yè)開展基于工程教育認(rèn)證的工程倫理教育提供借鑒。

1 國(guó)內(nèi)材料類專業(yè)工程倫理教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)70年代現(xiàn)代意義上的工程倫理學(xué)在美國(guó)誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，目前絕大部分歐美高水平高校都為工程類本科生開設(shè)了工程倫理學(xué)必修課，并將具備工程倫理素養(yǎng)作為工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的基本條件。

我國(guó)工程倫理教育研究于1998年由肖平教授開啟先河，獲批第一個(gè)“工程倫理”研究項(xiàng)目，并編寫國(guó)內(nèi)第一本工程倫理教材。之后國(guó)內(nèi)工程倫理學(xué)的理論創(chuàng)新研究漸熱，其實(shí)踐教學(xué)也從肖平教授任職的西南交通大學(xué)逐漸推廣至其他高校[2]。之后大連理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、清華大學(xué)等二十余所高校陸續(xù)開設(shè)了工程倫理課程。隨著工程倫理學(xué)科在國(guó)內(nèi)發(fā)展，2018年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》(學(xué)位辦〔2018〕14號(hào))，要求把“工程倫理”作為工程碩士專業(yè)的公共必修課，進(jìn)一步引起高校對(duì)于工程倫理教育的重視。但作為進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間有限的新興學(xué)科，目前高校工程倫理教育普遍存在一些問(wèn)題：

1.1 工程倫理教育局限于思政課，缺乏專業(yè)特色

國(guó)內(nèi)絕大部分已通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校材料類專業(yè)，其工程倫理教育主要依賴“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)”等通識(shí)德育課程，與工程倫理相關(guān)的學(xué)生畢業(yè)要求也主要由通識(shí)德育課程支撐[3]。通識(shí)德育課程通常由專門的思政專業(yè)教師講授，專業(yè)針對(duì)性差，教師多數(shù)缺乏工程背景，導(dǎo)致課程與專業(yè)結(jié)合不緊，實(shí)際上很難達(dá)到提升工程倫理素養(yǎng)的目的[4]。

1.2 專業(yè)課程中相關(guān)內(nèi)容碎片化，缺乏完整體系

2017年孫麗麗等人對(duì)青島市理工科大學(xué)生開展的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，92.5%的受訪者表示“只有部分質(zhì)量不高的選修課中涉及少量的工程倫理相關(guān)知識(shí)”，同時(shí)52%的調(diào)查者表示，“目前工程倫理教育只了解到基礎(chǔ)理論知識(shí)”[5]。

而作者在就職學(xué)校的走訪調(diào)查也有類似發(fā)現(xiàn)。目前，雖有部分專業(yè)課教師為完成“課程思政”任務(wù)，在專業(yè)課教學(xué)中加入少量與工程倫理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但不同教師和課程往往重復(fù)采用類似的案例，集中于環(huán)境保護(hù)、愛(ài)國(guó)主義等很少的幾個(gè)工程倫理知識(shí)點(diǎn)。這樣缺乏完整體系的工程倫理教學(xué)流于形式，教學(xué)效果有限。

1.3 師資力量薄弱，缺乏具備工程倫理素養(yǎng)的專業(yè)教師

孫麗麗等人的調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，72%的受訪學(xué)生表示“從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)工程倫理教育的相關(guān)教師”，而96.7%的受訪教師從未接受過(guò)工程師職業(yè)道德的課堂教育[5]。筆者在就職學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師通過(guò)企業(yè)橫向項(xiàng)目在一定程度上參與了生產(chǎn)活動(dòng)，但真正在企業(yè)長(zhǎng)期參與工程實(shí)踐且具備一定工程倫理素養(yǎng)的專業(yè)教師遠(yuǎn)低于10%。這就造成專業(yè)教師開展工程倫理教育時(shí)有心無(wú)力，由于工程倫理教育的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知不足，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，即便付出大量時(shí)間和精力備課，依然難以吸引學(xué)生，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 材料類專業(yè)工程倫理教育改革實(shí)踐

作者為高分子材料與工程專業(yè)本科生主講5門課程，包括為大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“高分子材料前沿進(jìn)展”，為大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)在高分子中的應(yīng)用”和“材料力學(xué)”，為大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課“涂料粘合劑工藝學(xué)”和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課“高分子材料創(chuàng)新綜合試驗(yàn)”。這些課程覆蓋大二至大四學(xué)生，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課與實(shí)驗(yàn)課，作為教育改革實(shí)踐對(duì)象能夠全面反映整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況，具有代表性。

2.1 教學(xué)改革目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)工程倫理教育的方法學(xué)研究，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等教學(xué)手段，扭轉(zhuǎn)材料類學(xué)生對(duì)德育興趣不大、認(rèn)知不足、認(rèn)同不高的現(xiàn)狀，改善德育效果，提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)。

（2）通過(guò)工程倫理教育實(shí)踐，在現(xiàn)有專業(yè)課程嵌入工程倫理知識(shí)，改變以往《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中工程倫理相關(guān)畢業(yè)要求主要由通識(shí)德育課程支撐的現(xiàn)狀，建設(shè)全面的材料類工程倫理教育體系，加速學(xué)科建設(shè)，更好地切合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)改革措施

2.2.1材料類專業(yè)工程倫理教育現(xiàn)狀研究

針對(duì)課程全體學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)工程倫理學(xué)及工程倫理教育的基本認(rèn)識(shí)、工程倫理道德敏感性以及工程倫理教育方法喜好。通過(guò)數(shù)據(jù)分析整理，獲得了不同班級(jí)學(xué)生的基本情況，從而使下一步教學(xué)改革更有針對(duì)性，能夠?qū)Σ煌嗉?jí)“因材施教”，根據(jù)學(xué)生工程倫理認(rèn)識(shí)情況平衡理論講解和案例分析的時(shí)間分配，提升教學(xué)效果。

2.2.2課程內(nèi)容改革

對(duì)于專業(yè)理論課，作者參照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求重新制定課程大綱，將材料專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境、社會(huì)、愛(ài)國(guó)主義等工程倫理教育內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生理解材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的工程倫理因素，在解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)考慮工程倫理規(guī)范。

以“涂料粘合劑工藝學(xué)”為例，在講授涂料粘合劑產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和施用工藝時(shí)，加入對(duì)環(huán)境及社會(huì)影響分析的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)工藝設(shè)計(jì)中的倫理因素，并在考試中加入適當(dāng)比例的相關(guān)題目，考查學(xué)生對(duì)于工程倫理的敏感性。

對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，筆者將工程倫理教育內(nèi)容嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的工程倫理分析、決策和應(yīng)變能力，體驗(yàn)在工程的決策、實(shí)施、運(yùn)行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)中所遇到的各種工程倫理問(wèn)題。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)考核指標(biāo)中工程倫理教育內(nèi)容的分值比例，引導(dǎo)學(xué)生重視材料科學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的工程倫理因素考量。

2.2.3教學(xué)方法革新

為體現(xiàn)和貫徹專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的教育理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生分組選取社會(huì)關(guān)注度較高的典型案例進(jìn)行討論，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中工程倫理相關(guān)問(wèn)題的思考。然后各小組進(jìn)一步查閱資料，形成案例工程倫理分析，制作PPT在課堂上講解和展示，展示結(jié)束后各組學(xué)生開展互評(píng)打分，作為課程總評(píng)成績(jī)的一部分。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生搜集整理材料專業(yè)領(lǐng)域所涉及的倫理問(wèn)題和案例，加深其對(duì)材料專業(yè)和工程倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

在選擇案例時(shí)要注意正面思想引導(dǎo)，合理設(shè)置災(zāi)難性案例和積極性案例比例。通過(guò)災(zāi)難性案例可以引導(dǎo)學(xué)生重視工程實(shí)踐活動(dòng)中的倫理問(wèn)題，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)材料專業(yè)可能導(dǎo)致的災(zāi)難性后果可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的專業(yè)熱情。因此，通過(guò)合理設(shè)置正面案例，充分說(shuō)明符合工程倫理規(guī)范的設(shè)計(jì)不僅不會(huì)導(dǎo)致不良后果，實(shí)際上可以平衡經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要。

2.2.4考核方法改革

作者基于工程專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的教育理念，對(duì)工程倫理教育建立常態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷改進(jìn)。評(píng)價(jià)主要采用作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷法和訪談法。

通過(guò)在課程作業(yè)中設(shè)置有關(guān)工程倫理認(rèn)知和判斷的題目，統(tǒng)計(jì)完成度數(shù)據(jù)，分析每次課的工程倫理教育效果。對(duì)于不便在作業(yè)中設(shè)置的題目，如道德敏感性測(cè)試，可以設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)卷，在工程倫理課程開始之前與課程結(jié)束之后分別進(jìn)行調(diào)查，將兩次的結(jié)果進(jìn)行比較，以此判斷課程對(duì)于學(xué)生道德敏感性的影響和作用。訪談法是在作業(yè)和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式與部分同學(xué)進(jìn)行課程開始前與課程結(jié)束后的訪談交流，以對(duì)定量研究的結(jié)果提供補(bǔ)充。通過(guò)課后評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋，對(duì)之后的課程持續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者基于工程教育專業(yè)認(rèn)證教育理念，通過(guò)綜合采用滲透式、嵌入式、案例式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將材料類專業(yè)課與工程倫理教育交叉融合，初步實(shí)踐了基于專業(yè)認(rèn)證的材料專業(yè)特色工程倫理教育內(nèi)容和方法，提升了材料專業(yè)工程倫理教育教學(xué)水平，促進(jìn)材料專業(yè)學(xué)生工程倫理素養(yǎng)提高，為其他院校材料類專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證提供參考，有利于提升我國(guó)材料類專業(yè)工程倫理教育的整體水平。