基于院系內(nèi)部治理的教師專業(yè)發(fā)展策略

鄭 華

（玉溪師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，師范院校教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學(xué)生的質(zhì)量，其專業(yè)水平及專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)追求等也會(huì)對(duì)未來基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)精神產(chǎn)生巨大影響。眾多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了研究，特別是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際變化過程的研究已較為成熟，集中體現(xiàn)在對(duì)教師“職業(yè)生涯周期”和“教師關(guān)注”的研究中，此外還有諸多學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容方面，不斷探索如何從專業(yè)認(rèn)知、行為、態(tài)度、職業(yè)道德等方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這些研究使我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方方面面有不同的理解，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了依據(jù)。本文從地方師范院校二級(jí)學(xué)院內(nèi)部管理的角度，對(duì)教師教育者自身的專業(yè)發(fā)展及其路徑進(jìn)行審視和反思，以期更好地促進(jìn)地方高師教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教育質(zhì)量。

一、研究背景

1.大學(xué)治理研究及近現(xiàn)代發(fā)展脈絡(luò)

“大學(xué)治理”是一個(gè)常談常新的話題，作為塑造人類靈魂和養(yǎng)成人格的特殊組織，大學(xué)具有極其復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)特征，正是其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性導(dǎo)致長期以來人們對(duì)大學(xué)品性和大學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，也令管理者對(duì)當(dāng)代大學(xué)組織的治理實(shí)踐難以找到有效的破解良方。

百余年來，西方學(xué)界為大學(xué)治理供給了大量富有價(jià)值的治理架構(gòu)理論。伯頓·R·克拉克、約翰·S·布魯貝克、羅伯特·M·赫欽斯、坎貝爾、羅伯特·G·歐文斯等學(xué)者，都從各自不同的視角提出了大學(xué)治理的理性思想，留下了涉及大學(xué)治理具有時(shí)代特點(diǎn)的鴻篇巨著。

在我國，隨著1862 年京師同文館的建立，《壬寅學(xué)制》和《癸卯學(xué)制》的頒布標(biāo)志著中國高等教育走上制度化發(fā)展的道路。此后，《奏定高等學(xué)堂》和《奏定大學(xué)堂章程》對(duì)高等學(xué)堂和大學(xué)堂內(nèi)部管理體制做出了規(guī)定，學(xué)堂的內(nèi)部管理體制也逐漸趨于健全。辛亥革命以后，蔡元培出任南京臨時(shí)政府教育部長，親自主持起草了《大學(xué)令》。此后，他出任北京大學(xué)校長，開始了對(duì)校內(nèi)管理體制的全面改革，為高等學(xué)校的內(nèi)部治理積累了重要的思想智慧。

中華人民共和國成立之初，《高等學(xué)校暫行規(guī)程》的頒布及系列政策法規(guī)，標(biāo)志著新中國高等教育制度的建立。1978 年修訂的《高校六十條》和1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》及此后的系列改革，高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和教學(xué)改革不斷深入，大學(xué)內(nèi)部治理的研究也隨之不斷推進(jìn)。

歷史的脈絡(luò)表明，大學(xué)改革雖然從未間斷，有關(guān)大學(xué)治理的研究成果也與日俱增地呈現(xiàn)在世人面前，但從數(shù)十年的大學(xué)治理實(shí)踐及其研究成果來看，其效果、效應(yīng)，仍有探討的必要。

在這樣的背景下，基于地方高等學(xué)校二級(jí)學(xué)院內(nèi)部治理的層面，探討教師專業(yè)發(fā)展問題及其因治理結(jié)構(gòu)失衡、失序而導(dǎo)致地方高校教師專業(yè)發(fā)展水平低的問題，就顯得尤為必要。

2.教師專業(yè)發(fā)展

“教師”是古老而永恒的職業(yè)之一，教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化經(jīng)歷了不斷發(fā)展的歷程，其專業(yè)性教育通常以單獨(dú)建立師范院校專門培養(yǎng)師資為標(biāo)志，伴隨師范教育的誕生和不斷完善，教師的專業(yè)地位也在這一過程中逐步確立。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師數(shù)量的需求逐漸緩解，對(duì)質(zhì)量的需求使得社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注不斷提高，教師專業(yè)化也在這個(gè)過程中成為世界性的潮流。

眾所周知，專業(yè)不同于職業(yè)。一般說來，職業(yè)的表述多在“謀生手段”的層面，其工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)，工作過程重復(fù)操作是其主要特征，一般情況下從業(yè)人員通過培訓(xùn)即可，從業(yè)資格相對(duì)容易獲得。而專業(yè)更多強(qiáng)調(diào)要服務(wù)社會(huì)，工作實(shí)踐以專業(yè)知識(shí)和專門的技術(shù)為基礎(chǔ)，工作過程中需要心智和判斷力，需要自主權(quán)，從業(yè)資格不容易獲得，需要接受高等教育，學(xué)習(xí)專門的知識(shí)和技能，不斷更新知識(shí)體系?，F(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)教育師資特別是幼兒園和小學(xué)階段的教師常遭“專業(yè)性”的質(zhì)疑。教育教學(xué)實(shí)踐屬于高度的心智活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)一些特殊領(lǐng)域的知識(shí)，接受專門的訓(xùn)練，需要通過在職進(jìn)修不斷學(xué)習(xí)，視工作為終身的事業(yè)，以服務(wù)社會(huì)為最高目的。教師擁有的不僅僅是一個(gè)“職業(yè)”，支撐教師內(nèi)在世界的，是更為廣闊的精神空間，教師的理想、信念、責(zé)任、精力、知識(shí)和技能直接影響學(xué)校的教育效能。這些基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都要求有相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，與此同步的對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的要求不斷提高，教師資格制度的實(shí)施等，都使得教師的專業(yè)發(fā)展與其所屬行業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及內(nèi)部治理產(chǎn)生重要的聯(lián)系。

因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師內(nèi)在的專業(yè)意識(shí)及發(fā)展需要、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、專業(yè)能力的提升、專業(yè)精神的涵養(yǎng)都非常重要。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性提高的過程，內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提升帶來專業(yè)實(shí)踐能力的增強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐能力的增強(qiáng)有利于教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)并能夠幫助教師在教學(xué)及科研方面獲得更多的專業(yè)榮譽(yù)，而專業(yè)榮譽(yù)的迭加則帶來相應(yīng)的職業(yè)階梯的上升（比如職稱的評(píng)定等），職業(yè)階梯的上升變化帶來專業(yè)地位的認(rèn)可及社會(huì)地位的變化等。

專業(yè)榮譽(yù)的獲得，專業(yè)技術(shù)職稱的晉升或者職級(jí)的上升等，是教師專業(yè)發(fā)展水平的外在呈現(xiàn)形式，就其本質(zhì)而言，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)仍然是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。二級(jí)學(xué)院提供了教師職業(yè)生活的基本物質(zhì)環(huán)境，其內(nèi)部治理水平必然對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

二、教師專業(yè)發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展雖然受到教師自身的意愿、成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平等個(gè)體心理特征的影響，但是學(xué)校的聘任機(jī)制及執(zhí)行力度等管理措施及二級(jí)學(xué)院內(nèi)部治理措施對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響也是顯而易見的，教師的專業(yè)發(fā)展是在內(nèi)因和外因的共同作用下實(shí)現(xiàn)的。教師的專業(yè)發(fā)展水平通常體現(xiàn)為教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平，這些因素可以通過“學(xué)歷”提升、“職稱”晉級(jí)和“業(yè)績”表現(xiàn)等外在的顯現(xiàn)加以標(biāo)識(shí)，但是教師的責(zé)任、精力、熱情、信念等影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，很大程度是通過二級(jí)學(xué)院的內(nèi)部治理發(fā)生作用的。因此，二級(jí)學(xué)院有必要思考如何通過內(nèi)部治理調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，院系的考核方式、聘任方式如何激勵(lì)教師，如何強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，如何促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平。結(jié)合日常的管理工作，就二級(jí)學(xué)院在促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展方面提出如下策略。

1.通過滲透以人為本的管理理念促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

已有的心理學(xué)研究早已證明，人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)等都與外在的激勵(lì)緊密相關(guān)，教師內(nèi)在的成長意愿及其具體行為的喚醒程度是其專業(yè)發(fā)展的主要心理基礎(chǔ)，教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)、對(duì)專業(yè)發(fā)展自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教師的后續(xù)發(fā)展中起到很大的作用。為此，對(duì)教師的管理必須充分運(yùn)用現(xiàn)有的研究成果，在二級(jí)學(xué)院的內(nèi)部治理過程中把“以人為本”作為最基本最重要的管理理念。

影響教師工作積極性和創(chuàng)造性的因素很多，通常人們?nèi)菀渍J(rèn)為最重要的因素是工資和待遇。事實(shí)上，多數(shù)職工發(fā)揮其基本能力已經(jīng)足以保住其職位，通常所說的“教師是個(gè)良心活”，意味著教師潛能的發(fā)揮與其意愿存在很大的相關(guān)。所以，二級(jí)學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)要清晰，有共同的未來愿景，通過內(nèi)部治理水平的提升不斷增加組織的凝聚力，促進(jìn)教師將個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)院的目標(biāo)相結(jié)合，更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)發(fā)展意愿并在專業(yè)水平的提升過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。管理過程中如果能更多地尊重和理解教師、處理好內(nèi)部人際關(guān)系、合理安排工作、正確評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)、用其所長等，都能影響教師工作的積極性，激發(fā)其自信心和責(zé)任感，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)能力，達(dá)到做政治思想工作甚至政治學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的效果。

高校教師管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，從內(nèi)部治理的角度而言，對(duì)教師的管理要符合黨和國家的路線方針政策，遵循管理工作的科學(xué)性，提高管理效率，才能經(jīng)由管理過程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。一般說來，教師群體具有感知敏銳、勤于思考、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重自身的行為修養(yǎng)，為人師表是共識(shí)，相對(duì)而言道德自律性也較強(qiáng)。更重要的是教師自尊心強(qiáng)，人際關(guān)系方面希望能夠互相理解和尊重，教學(xué)工作中渴望人性化管理，希望能得到充分的信任，自己的工作成績能得到相應(yīng)的肯定和重視。但很多崗位在量化考核的過程中被“分值”標(biāo)示，比如輔導(dǎo)員的賦分是5 分、班主任3 分等，在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的過程中造成了很多矛盾，老師們對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)較不僅僅是為了考核的總分，更多人在意的其實(shí)是“對(duì)自己勞動(dòng)的認(rèn)可”“對(duì)這個(gè)崗位的尊重”“對(duì)學(xué)科的尊重”，等等。

此外，“以人為本”所應(yīng)體現(xiàn)的“尊重”還意味著二級(jí)學(xué)院成員之間的人格平等。領(lǐng)導(dǎo)干部與教師在角色和身份上雖有不同，但學(xué)校畢竟不同于公司企業(yè)和行政單位，民主集中的前提是充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛聽取意見，尤其在涉及學(xué)術(shù)問題的決策方面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取或采納專業(yè)人員的意見建議。

馬斯洛在人類需要層次方面的研究貢獻(xiàn)使我們認(rèn)識(shí)到不同的教師，甚至同一教師在不同的時(shí)期，專業(yè)發(fā)展的需求是不同的。據(jù)此，二級(jí)學(xué)院的管理應(yīng)該結(jié)合教師職業(yè)生涯周期的不同特點(diǎn)，對(duì)青年教師、“熟手教師”和“專家型教師”采用不同的激勵(lì)措施，或體現(xiàn)接納認(rèn)同，或幫助降低職業(yè)倦怠，或提供專業(yè)發(fā)展的空間，設(shè)置職業(yè)通路，共享教師的專業(yè)才能。

筆者認(rèn)為，近年來的高校管理更具有科學(xué)性，充分考慮到效率、控制、評(píng)估等，在組織構(gòu)架上也有明顯的等級(jí)制度甚至權(quán)力運(yùn)作的特點(diǎn)。但是高等學(xué)校終究是一個(gè)相對(duì)松散的社會(huì)組織，在二級(jí)學(xué)院這樣一個(gè)小型的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，有必要充分考慮教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，更好地注意到教師在工作中的使命感、責(zé)任感、自豪感以及在精神需求方面呈現(xiàn)出的渴求。管理的過程中有必要寬嚴(yán)相濟(jì)，將制度完善和管理教育情理交融地加以結(jié)合，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.通過“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是建立健全教師管理規(guī)章制度。一種職業(yè)的專業(yè)程度通常可以從其是否形成健全的專業(yè)制度來進(jìn)行考察，或者說專業(yè)制度是專業(yè)性的主要考量維度之一。建立健全專業(yè)規(guī)范制度，才能實(shí)現(xiàn)有法可依、有章可循，使管理過程制度化、規(guī)范化、有助于提升工作的專業(yè)性。外顯的專業(yè)制度莫過于教師資格證書制度的實(shí)施。此外，院系內(nèi)部教師管理制度和教育教學(xué)工作規(guī)范等，都是二級(jí)學(xué)院重要的規(guī)章制度。與此相應(yīng)的是，教師專業(yè)發(fā)展也常常受到專業(yè)組織和聘用制度的影響，二級(jí)學(xué)院建立健全規(guī)章制度有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

院系一般都有完備的課堂教學(xué)管理規(guī)范，通常是依據(jù)學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)管理規(guī)定做一定的細(xì)化，也有一些直接采用上級(jí)部門的規(guī)定，內(nèi)容涉及教育教學(xué)等專業(yè)工作的方方面面，比如課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、論文管理、調(diào)課管理、考試管理等。對(duì)于入職階段的教師，只需要按照已有的專業(yè)規(guī)范流程，高質(zhì)量地完成教師的日常工作，就能在熟悉教學(xué)過程的同時(shí)，對(duì)教學(xué)工作的基本要素有清晰的認(rèn)識(shí)。通過制度的規(guī)范和紀(jì)律的約束，促使教師在遵規(guī)守紀(jì)的過程中實(shí)現(xiàn)“為人師表”，形成良好的工作作風(fēng)和工作紀(jì)律，不斷提升師德師風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量并在此過程中逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

二是嚴(yán)格管理的同時(shí)注重彈性和調(diào)整。院系的政策導(dǎo)向、制度等都要充分考慮到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。由于教師的勞動(dòng)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性等，辦公時(shí)間和教學(xué)行為與職能部門有所不同，教師備課、科研等基本任務(wù)的完成，需要一些“自主”的時(shí)間，所以對(duì)教師的管理要注重剛性和柔性并重，既強(qiáng)調(diào)教師遵紀(jì)守法的意識(shí)，又要發(fā)展自我控制和自我約束的能力，比如辦公時(shí)間，既不能限得過死，也不能撒手不管。又如教師因病請(qǐng)假，但上課時(shí)間又回到學(xué)校完成正常的課堂教學(xué)，而對(duì)請(qǐng)假時(shí)長的認(rèn)定直接影響到教師整年的績效。這些特點(diǎn)在其他職業(yè)中一般是不存在的，所以建章立制需要嚴(yán)格考核，同樣需要寬柔并濟(jì)，既要進(jìn)行有效的剛性管理，依法執(zhí)教，同時(shí)也要以人為本，彈性調(diào)整。

三是管理過程中充分認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)復(fù)雜性的特點(diǎn)。建立規(guī)范有序的工作秩序，能夠把教師的個(gè)體性和集體性相統(tǒng)一，使每位老師的勞動(dòng)成為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成。好的教育效果需要任課教師、班主任和各崗位員工的配合，才能形成合力。學(xué)生的成長是“集體勞動(dòng)的結(jié)晶”，是集體協(xié)作的一面?？己嗽u(píng)價(jià)中不能抹殺教師勞動(dòng)個(gè)體性的特點(diǎn)，同樣不能忽視對(duì)“集體結(jié)晶”的認(rèn)同。比如學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)，其工作不僅僅是指導(dǎo)教師的事情，其成績也不僅僅是指導(dǎo)教師的勞動(dòng)成果。同樣的道理，學(xué)生參與一些競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)，是學(xué)生個(gè)體努力與教師群體長期綜合培養(yǎng)的結(jié)果，而不僅僅是指導(dǎo)教師個(gè)人的勞動(dòng)成果。院系的考核過程中要充分注意這一點(diǎn)。

3.通過學(xué)術(shù)組織建設(shè)與整體優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

良好的大學(xué)學(xué)術(shù)組織充分考慮教師的結(jié)構(gòu)、職務(wù)、智能、專業(yè)等，是教師集體的合理組合，有利于發(fā)揮集體的效能，形成一定的知識(shí)集群，置身其中的教師通過耳濡目染、相互觀照、相互尊重、相互磋商、相互幫助，培育出共同的信念、職業(yè)精神等。經(jīng)由學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的團(tuán)體動(dòng)力為教師提供良好的心理支持，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

從某種程度說，教師專業(yè)發(fā)展常常受到學(xué)校教師管理制度的影響。教師的管理是對(duì)教師及其所從事工作的關(guān)系進(jìn)行的管理，通過管理謀求教師之間、教師與學(xué)生、教師與教育教學(xué)工作的相互適應(yīng)，二級(jí)學(xué)院的學(xué)術(shù)組織因其特殊的存在形式在教師管理過程中可以發(fā)揮重要的積極作用。

從一些地方院校的教師教育學(xué)院來看，教師專業(yè)背景涉及哲學(xué)、文學(xué)類、藝術(shù)類、管理類、理科及工科，非教育類的師資占比很大，師資隊(duì)伍綜合性程度較高，可以說基本囊括了一所師范學(xué)校所有的學(xué)科，能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對(duì)專業(yè)建設(shè)綜合性的需求。但是，專業(yè)背景差異較大的特點(diǎn)必然導(dǎo)致學(xué)科團(tuán)隊(duì)不易形成，學(xué)科建設(shè)較為薄弱，相應(yīng)的學(xué)術(shù)“組織”和學(xué)術(shù)平臺(tái)所發(fā)揮的作用也很有限。

二級(jí)學(xué)院的學(xué)術(shù)組織是教師或師生交流的重要平臺(tái)，學(xué)術(shù)活動(dòng)能夠幫助教師慢慢聚攏形成非正式的群體，通過非正式的溝通方式，滿足教師交流需要，增進(jìn)學(xué)院的人際關(guān)系，彌補(bǔ)學(xué)院在正式溝通方面存在的缺憾。高校教師一般不要求坐班，除了少數(shù)需要統(tǒng)一開會(huì)的情況，相互見面并不多，管理者與教師之間的溝通很多時(shí)候其實(shí)只是通過微信里不斷下達(dá)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，缺少專業(yè)情感的連接和共同的學(xué)術(shù)生活。對(duì)此，學(xué)術(shù)組織的召集人可以組織教師針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行專題的研討，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如何提升藝體類學(xué)生課堂教學(xué)效果，等等，可以組織讀書沙龍，可以召開針對(duì)性較強(qiáng)的小型研討會(huì)，或者將研討中的問題上升成為小型的教學(xué)項(xiàng)目，形成“傳幫帶”的良好氛圍，還可以在這樣的活動(dòng)中培育教學(xué)改革項(xiàng)目或科研項(xiàng)目?；顒?dòng)的舉辦應(yīng)淡化管理者的行政身份，慢慢形成不同領(lǐng)域的召集人，使教師的專業(yè)生活有關(guān)注點(diǎn)，有研討主線，有項(xiàng)目意識(shí)，有研習(xí)成果，日積月累，對(duì)專業(yè)系的學(xué)術(shù)氛圍產(chǎn)生潛移默化的改變，在活動(dòng)中造就彼此的相互影響，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4.通過專業(yè)學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

提高教師專業(yè)化的水平，必須倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)意識(shí)，使“學(xué)而不厭”成為教師的自覺行為，并通過各種方式和渠道提高自己的專業(yè)水平。參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)是高校常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)提供政策上的保證，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件。

在學(xué)院的“專業(yè)生活”中，教師外出參加會(huì)議和學(xué)習(xí)并不是一件困難的事情，一般由教師根據(jù)自己的情況提出申請(qǐng)，通常都能獲得外出機(jī)會(huì)。而且經(jīng)費(fèi)來源的途徑也很多，或者使用教師自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，或?qū)W校下?lián)艿霓k公和經(jīng)費(fèi)，或?qū)W院內(nèi)部函授辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等。

從學(xué)院管理的層面來說，教師申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)并不難，只要將會(huì)議通知和申請(qǐng)遞交所在系主任，根據(jù)各系專業(yè)建設(shè)的需要進(jìn)行審批即可成行。這個(gè)過程中相對(duì)難以把握的是所參加培訓(xùn)的質(zhì)量，一般是根據(jù)舉辦機(jī)構(gòu)、與會(huì)嘉賓、大會(huì)交流主題等進(jìn)行判斷。這一過程中的確會(huì)有一些會(huì)議的質(zhì)量并不太高，但是學(xué)院層層審批的時(shí)候有礙于情面或其他原因只好同意教師外出。學(xué)習(xí)回來雖然要求匯報(bào)，由于欠缺學(xué)術(shù)平臺(tái)，教師學(xué)習(xí)后的匯報(bào)環(huán)節(jié)并不見得嚴(yán)格執(zhí)行。有一些學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的主題非常明確，比如“質(zhì)性研究”“應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)”“教師資格考試”“學(xué)習(xí)共同體”等專題內(nèi)容。學(xué)習(xí)歸來的教師們結(jié)合所學(xué)用于日常工作也做出了努力，比如學(xué)習(xí)了“對(duì)易分”課堂后，教師通常會(huì)將所學(xué)知識(shí)或用于自己的日常教學(xué)，或分享給同事等。但是因?yàn)槿粘＝虒W(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，各有不同的要求，有時(shí)候很難圍繞所學(xué)“一門深入”，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深層影響終究是有限的。

從學(xué)院發(fā)展的層面來說，外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題通常只是廣泛意義上的“與專業(yè)有關(guān)”，并不能按照學(xué)院學(xué)科發(fā)展的需求來有計(jì)劃有組織地安排外出學(xué)習(xí)工作。同時(shí)，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，同一主題的學(xué)習(xí)通常不會(huì)一次性出去太多教師，回來后即使很有心得也難免陷入孤掌難鳴，在長期“單打獨(dú)斗”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境中，除少部分教師因?yàn)槟挲g相近、性情相合能在專業(yè)上形成一些研究合作外，很難形成有目標(biāo)有核心人物的研究團(tuán)隊(duì)。所以，二級(jí)學(xué)院有必要結(jié)合學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃，做好教師專業(yè)學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)的安排，有序開展相關(guān)工作。

三、結(jié) 語

總之，專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中必須面對(duì)的重要問題，專業(yè)發(fā)展的水平?jīng)Q定了高等學(xué)校教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)新，管理水平的提升，能較好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平，值得我們持續(xù)關(guān)注和深入研究。