課程思政理念下高職院校育人方式創(chuàng)新研究

吳浩

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州）

一 引言

高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)所需高技能人才的關(guān)鍵場所，是實(shí)施課程思政建設(shè)的重要基地。然而，在社會(huì)轉(zhuǎn)型以及教育改革背景下，高職學(xué)生的課程思政建設(shè)面臨越來越多的挑戰(zhàn)，一方面，由于信息化的發(fā)展，使得學(xué)生受到的誘惑變多，微信、微博等傳播媒介在給學(xué)生帶來方便的同時(shí)，也提供了更多的危險(xiǎn)因素。另一方面，高職院校處于改革的初創(chuàng)期，在教學(xué)理念、教學(xué)體系以及教學(xué)方式等方面仍然存在一定問題。這些都阻礙了課程思政建設(shè)的發(fā)展，因此對于高職院校來說，要真正培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，必須加強(qiáng)課程思政理念，創(chuàng)新育人模式。

二 課程思政理念下高職院校創(chuàng)新育人方式的必要性

（一） 有利于建設(shè)新時(shí)代高職院校

課程思政建設(shè)是我國進(jìn)入新時(shí)代之后國家對于高等院校發(fā)展提出的新要求，不僅為高等院校的教學(xué)改革提出新的借鑒方案，同時(shí)，促進(jìn)高等院校新的育人格局的形成。尤其在近幾年，社會(huì)發(fā)展在對人才數(shù)量需求增加的同時(shí)，對于人才的質(zhì)量尤其是思想道德的要求不斷提高，因此，社會(huì)各方面更加關(guān)注學(xué)校的課程思政建設(shè)，使其對課程思政的認(rèn)識(shí)得到了全新的發(fā)展。高職院校作為我國重要的教育基地，其辦學(xué)目標(biāo)就是為了更好地了解社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能人才。課程思政作為近年來我國提出的重要的教育理念之一，最終目標(biāo)是重回教育本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，培養(yǎng)更加高素質(zhì)的人才。因此在新時(shí)代背景下，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和我國提出的課程思政目標(biāo)形成了完美的契合。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)提升的同時(shí)不斷增加思想道德修養(yǎng)是高職院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，不僅能夠形成良好的思政教育氛圍，而且對于增加任課教師和高職學(xué)生的思政觀念具有重要作用，有利于促進(jìn)高職院校的建設(shè)與改革工作符合新時(shí)代要求。

（二） 有利于培養(yǎng)新時(shí)代人才

教育為立國根本，是提高人民思想道德品質(zhì)的重要方式，因此要適應(yīng)新時(shí)代的需求，必須在教育過程中注重思政建設(shè)。一方面，思政建設(shè)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需求，市場經(jīng)濟(jì)的固有弊端即在提高人們勞動(dòng)積極性的同時(shí)，也激發(fā)了利己主義以及功利主義思想的誕生，在高職學(xué)生中主要表現(xiàn)在為了拿到文憑，找好工作，掙更多錢而入校讀書，全然忘記學(xué)生應(yīng)以服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民，服務(wù)國家建設(shè)為使命；另一方面，思政建設(shè)是適應(yīng)信息社會(huì)高速發(fā)展的需求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)生帶來信息獲取便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了混淆視聽，破壞價(jià)值觀等問題，例如大學(xué)生受到電信詐騙，以及網(wǎng)貸等事故時(shí)有發(fā)生。因此，課程思政建設(shè)在學(xué)生教育中的需求越來越大，必要性越來越強(qiáng)。青年是國家的未來和希望，他們的價(jià)值取向影響甚至決定著國家的發(fā)展方向，高職學(xué)生作為廣大青年的重要組成部分，要使其能夠承擔(dān)民族復(fù)興的重任，符合時(shí)代發(fā)展的要求，就必須對其進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。因此，只有高職院校積極做好課程思政建設(shè)，才能為國家培養(yǎng)好新時(shí)代人才。

（三） 有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

課程思政建設(shè)是指將思政教育貫穿到教育教學(xué)的整個(gè)過程，在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，積極探索其中的思想道德意義。思政教育并不是單獨(dú)開設(shè)一門課程，而是將一種新的教學(xué)體系融入到各個(gè)學(xué)科、各種課程當(dāng)中去。因?yàn)樗袑W(xué)生在進(jìn)入學(xué)校初始就已經(jīng)接受過專門的思想政治教育，但是基本上停留在表面，對于具體內(nèi)容則不夠深入，因此還需在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，通過平時(shí)的滲透，形成對其全面完整的認(rèn)識(shí)。因此課程思政思想并不是思政課程的專屬，它可以滲透到各個(gè)學(xué)科，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)也可以使教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中其相應(yīng)的能力和覺悟都得到很好地提升。因此，課程思政建設(shè)不僅能夠達(dá)到“立德樹人”的目的，還能夠促進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展。在課程思政理念的影響下，所有學(xué)科都應(yīng)該將思想道德建設(shè)融入其中，在思政理念的指引下開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的融合發(fā)展。因此高職院校做好課程思政建設(shè)，不僅可以培養(yǎng)新時(shí)代人才，促進(jìn)院校教學(xué)水平的提升，更有助于為整個(gè)學(xué)科的發(fā)展助力。

三 課程思政理念下高職院校育人方式的存在的問題

（一） 高職院校育人理念陳舊

在課程思政背景下，高職院校育人理念的落后主要體現(xiàn)在學(xué)校和老師對于課程思政理念認(rèn)識(shí)不到位，課程思政建設(shè)工作開展得不及時(shí)。從學(xué)校方面來看，并沒有將國家機(jī)關(guān)或教育部門相應(yīng)的課程思政會(huì)議精神及時(shí)傳達(dá)給教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行更新，在教學(xué)過程中沒有及時(shí)將新技術(shù)引進(jìn)課堂，這樣不僅導(dǎo)致降低了課程思政教育的水平，同時(shí)還會(huì)影響高職學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，甚至造成學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)。從任課教師方面來看，在高職院校中很多老師的課程思政教育意識(shí)不高，仍然認(rèn)為思想政治教育是政治老師的事情。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，并沒有因?yàn)閲蚁逻_(dá)課程思政建設(shè)任務(wù)而發(fā)生改變，仍然堅(jiān)持以前的教學(xué)方式，沒能夠按照課程思政的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思想道德建設(shè)。還有一些教師雖然在教學(xué)中穿插了思政內(nèi)容，但是因?yàn)閷ζ淞私獠煌笍兀芯坎簧钊?，因此在教學(xué)過程中沒有充足的資源做支撐，使得思政教育的效果并不理想。

（二） 高職院校組織體系不協(xié)調(diào)

課程思政教育作為一種新興的教育理念，不僅復(fù)雜而且涉及到方方面面，這就需要高職院校中各個(gè)部門參與其中，形成教育合力，不僅包括學(xué)院高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)任課老師，還需要班主任、輔導(dǎo)員甚至學(xué)生會(huì)成員積極參與其中。但是，從高職院校具體的實(shí)施情況來看，出現(xiàn)兩種問題，一方面，在對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的過程中，他們將注意力過多的放在如何開展教育方面，卻忽視了同樣重要的育人體系的管理。在思政建設(shè)中，雖說各部門各司其職，但是他們之間缺乏溝通，各行其是，沒有很好地配合，于是導(dǎo)致在課程思政建設(shè)過程中，育人體系不系統(tǒng)、不協(xié)調(diào)，這就容易出現(xiàn)管理空白區(qū)域另一方面，除了育人體系之外，思政建設(shè)還需要強(qiáng)有力的保障體系，但是這是很多高職院校在建設(shè)過程中容易忽視的問題，這就使得，在課程思政教育過程中，如果出現(xiàn)問題，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就算發(fā)現(xiàn)，由于相關(guān)規(guī)章制度不健全，因此問題不能得到及時(shí)的解決。因此，缺乏制度保障也是影響課程思政教育開展效果的重要因素之一。

（三） 傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙了課程思政教育的發(fā)展

一方面，很多院校、很多任課教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”的教學(xué)方式，不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)需求。由于高職學(xué)生本身的文化素養(yǎng)和本科院校的學(xué)生相比有一定的差距，因此高職院校在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異性。同時(shí)，課程思政教育有一定的枯燥性，仍然采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，即老師上面講，學(xué)生下面聽的教學(xué)模式，已經(jīng)和現(xiàn)在課程思政建設(shè)以及高校課程改革的目的相背離，老師過分專注于對理論內(nèi)容的講解，缺乏和學(xué)生互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力，剝奪了學(xué)生參與其中的資格。除了“灌輸式”教學(xué)模式之外，很多高職院校在課程思政建設(shè)中還忽視了新技術(shù)的運(yùn)用，新技術(shù)的發(fā)展給高職院校在課程思政教育過程中打破傳統(tǒng)教育方式提供了可能，但是在實(shí)際當(dāng)中很多高職院校并沒有將新技術(shù)運(yùn)用其中，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（四） 高職院校育人模式單一

與普通國等院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生更加注重對實(shí)踐能力的掌握，因而，他們有著和大學(xué)生相似的共性，又有著自身的獨(dú)特性。針對這一判斷，高職院校的教學(xué)應(yīng)落實(shí)到學(xué)生群體內(nèi)部的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。然而，就現(xiàn)階段高職院校的實(shí)際情況而言，絕大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒能根據(jù)教學(xué)條件變化和學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)。特別是在現(xiàn)階段教育體系中有著越累越重要作用的思想政治教育，在這種單一教育方式下，內(nèi)容沉悶乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論知識(shí)傳授作為重中之重，將教學(xué)內(nèi)容局限在教材知識(shí)當(dāng)中的，沒能配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)，只注重專業(yè)課及基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)忽視思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，與高職院校的育人初衷背道而馳。從社會(huì)層面來看，這種單一的育人方式，不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有專業(yè)水平和素養(yǎng)的人才，影響了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

四 課程思政理念下高職院校育人方式創(chuàng)新路徑

（一） 提高課程思政理念

任課教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者和理論知識(shí)的傳授者，對高職院校的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。因而，高職院校應(yīng)從任課教師層面加強(qiáng)對課程思政理念的培養(yǎng)，打造一支極具有過硬專業(yè)能力，又有著高度的思想文化素養(yǎng)的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，這是保障高職院校學(xué)生能夠全面提高個(gè)人能力的重要基礎(chǔ)。為提高高職院校課程思政理念，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一方面，充分認(rèn)識(shí)課程思政理念培養(yǎng)對人才育成的重要性，避免陷入專注于學(xué)生知識(shí)理論體系的構(gòu)建，而忽視了對學(xué)生的思想道德建設(shè)。思想道德建設(shè)作為從觀念意識(shí)層面對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的起著指導(dǎo)作用的上層建筑，良好道德觀念和思想意識(shí)的培養(yǎng)能夠同專業(yè)理論知識(shí)的教育相輔相成、互相促進(jìn)，共同推進(jìn)高職院校的人才育成工作。為此，高職院校應(yīng)聘請專業(yè)的思政課程教師，并定期組織有關(guān)專家通過舉辦演講或召開座談會(huì)的方式來提高任課教師對課程思政理念的理解，從任課教師層面來為思想道德教育提供基礎(chǔ)保障。另一方面，應(yīng)從提高高職院校任課教師的授課能力和人才培養(yǎng)能力入手，利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，組建思想政治教育互動(dòng)平臺(tái)，并在平臺(tái)中開設(shè)各學(xué)科任課教師對思想政治理念進(jìn)行溝通交流的模塊，為任課教師自身思想政治理念的提高提供更加豐富且完備的資料和素材。

（二） 創(chuàng)建協(xié)同育人體系

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高職院校課程改革以及課程思政建設(shè)的共同目標(biāo)，因此學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建協(xié)同育人體系，其中包括完善的組織體系和制度保障體系。在組織體系方面，要實(shí)現(xiàn)從學(xué)校黨委到教務(wù)部門再到各個(gè)任課老師的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。其中黨委書記、校長以及副校長等高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃，及時(shí)了解國家教育部門關(guān)于高職院校課程思政建設(shè)的指示和要求，從宏觀層面指導(dǎo)本學(xué)校課程思政建設(shè)的工作；和學(xué)校黨委主要負(fù)責(zé)宏觀層面主抓課程思政建設(shè)不同，教務(wù)部門在高職學(xué)生思政建設(shè)中起到的是引領(lǐng)作用，教務(wù)部門作為高層領(lǐng)導(dǎo)和任課老師之間溝通的橋梁，其主要任務(wù)是做好上傳下達(dá)工作。對上要根據(jù)黨委關(guān)于課程思政建設(shè)的總體方案進(jìn)一步制定符合本學(xué)院教學(xué)特色的思政人才培養(yǎng)方案，對下要及時(shí)將課程思政理念傳達(dá)給任課教師，時(shí)常檢查任課老師的教學(xué)情況；各任課教師是課程思政理念的主要實(shí)施者，因此在相關(guān)理念的指導(dǎo)下，任課老師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和授課方式，將課程思政元素貫穿到內(nèi)容講授、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及課后作業(yè)等各個(gè)方面。除了完整的組織體系之外，還要為課程思政建設(shè)建立健全制度保障體系，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，建立課程評價(jià)體系，切實(shí)提高課程思政建設(shè)效果。高職院校做好課程思政建設(shè)需要各個(gè)組織、各個(gè)部門相互配合，形成教育合力，同時(shí)還需要規(guī)章制度做好保駕護(hù)航工作，共同形成完善育人體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人格局。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效

一方面，任課教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，不斷與時(shí)俱進(jìn)，打破老套的“填鴨式、灌輸式”教學(xué)方法，在課程思政建設(shè)中增加創(chuàng)新思維，豐富課程內(nèi)容，同時(shí)還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極參與到課程思政建設(shè)當(dāng)中。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過下達(dá)教學(xué)指令，培養(yǎng)學(xué)生展示自己，獨(dú)立思考的能力，再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的對思政課程的掌握情況。例如：教師可以根據(jù)某一具體案例讓學(xué)生課下思考，制作成PPT，課上演示通過思考所了解的基礎(chǔ)知識(shí)和思政知識(shí)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，而且可以通過課上反饋?zhàn)尷蠋煾私饷總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及對于思政理念的掌握情況，使課程思政教學(xué)效果進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，高職院校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，做好技術(shù)賦能，讓技術(shù)助力課程思政建設(shè)的發(fā)展。首先，高職院校可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立課程思政教育平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的思政課程納入網(wǎng)絡(luò)智庫，不僅可以供本校教師和學(xué)生瀏覽觀看，還可以促進(jìn)在更大范圍內(nèi)的共享，以此讓高職學(xué)生獲得更多的思政內(nèi)容。另外，任課教師還可以建立微信公眾號(hào)或者微信群、云課堂，將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教育知識(shí)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，利用這些平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，課上課下形成互補(bǔ)，共同營造打造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍。

（四） 形成全方位的育人方案

高職院校和普通高校相比在人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)特個(gè)性，因此在課程思政建設(shè)方面也必須根據(jù)高職學(xué)生特色，因材施教，不僅要讓高職學(xué)生感受到知識(shí)和技能的重要性，更要激發(fā)其對于思想政治教育學(xué)習(xí)的熱情，因此高職院校要?jiǎng)?chuàng)新育人方式，形成全方位人才培養(yǎng)方案。首先讓思政教育貫穿人才培養(yǎng)的始終。當(dāng)今社會(huì)，對于人才的思想道德品質(zhì)要求越來越高，因此高職院校育人應(yīng)該將德育放在突出位置，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，做好思政教育和專業(yè)教育的結(jié)合，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次是注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程思政建設(shè)涉及到專業(yè)課、通識(shí)課等各個(gè)課程，關(guān)系到德智體美勞各個(gè)方面，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，更表現(xiàn)在綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。因此，高職院校在課程思政建設(shè)中，應(yīng)該在科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，注重提高素質(zhì)教育內(nèi)容所占的比例，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力。最后，在課程思政建設(shè)中也不能忘記對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)為社會(huì)輸送高技能人才，滿足社會(huì)對于技能人才的需求。因此在思政教育的同時(shí)技能訓(xùn)練同樣不能忽視。一方面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和思政教育，一方面提高學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能，真正為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技能人才。

五 結(jié)語

課程思政理念對于高職學(xué)生成才，順利進(jìn)入社會(huì)，推進(jìn)高職院校教學(xué)改革，形成科學(xué)的教學(xué)模式以及國家整個(gè)教育體系的發(fā)展都具有重要意義。但是，目前我國高職院校在課程思政建設(shè)過程中還存在著育人理念陳舊，育人體系不協(xié)調(diào)，教學(xué)方式傳統(tǒng)以及育人模式單一等一系列問題，因此為促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展，提高課程思政建設(shè)的成效，必須創(chuàng)新育人方式，將課程改革提上日程，讓思政教育貫穿專業(yè)教育的始終。