“金問號”課堂激活兒童想象

【摘 要】“金問號”指向學科知識學習中的關鍵問題，關鍵問題的提出與解決都需要兒童的想象?！敖饐柼枴闭n堂尊重學生，尊重學習規(guī)律，尊重學科知識，讓學生在遐想中求問、在猜想中探究、在聯(lián)想中創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的終身學力。

【關鍵詞】兒童想象;“金問號”課堂;高階學習

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0071-02

【作者簡介】丁紅生，南京市月華路小學（南京，211100）副校長，高級教師。

兒童走向未來必須學會想象、學會學習。南京市月華路小學建構“金問號”課堂，導引多學科之間實現(xiàn)跨學科的合作，使學生的挑戰(zhàn)性學習走向生活、走向情境?！敖饐柼枴闭n堂的建構以高階學習為表征，以提升素養(yǎng)為根本，以核心問題為導向，以兒童想象為載體，以探究體驗為核心。

一、“金問號”之問

1.深度理解之問。

學生在學習過程中往往會產生一些困惑或疑問。教師要把相關“學科知識”轉化成“相關核心問題”，從而促進學生完成“學習任務”，這個關鍵性的問題對于所教內容具有牽引力與支撐力。在學習中，教師可以根據(jù)核心問題梳理并形成一些輔助問題，形成問題鏈或者問題網，找到它們的內在聯(lián)系，最終挖掘核心問題的本質。學生只有理解了問題，才能解決這個問題。

2.綜合融通之問。

“金問號”課堂重新設計知識、兒童與世界之間的聯(lián)系。學生不僅要學習學科知識，還要掌握運用知識解決問題的能力，將所學知識融會貫通，并奠定解決更復雜的跨學科的真實問題的基礎。如在數(shù)學學科中，學生學習了“認識方向”，教師開發(fā)了一系列高階學習任務，教會學生制作方向標，學會使用指南針來測定、辨認不同方向和確定物體方位，并能根據(jù)測定記錄，說明現(xiàn)實情境中物體的方位。學生在實踐中探究相應的解決問題的方法，并適時進行歸納、總結。

3.遷移應用之問。

遷移是一種知識或學習對另一種知識或學習的影響。在教學中，場景體驗式學習可以讓學生將書本上的知識遷移到具體情境中，進行自主探究。月小搭建了多處學習場景，如綠滿坡、太陽歷廣場等探究場景，并相應開發(fā)了紅房子劇場、STEAM華服項目課程等。三、四年級學生以教材中寫景類習作為學習主題，開展了“我眼中的校園——發(fā)現(xiàn)美好，創(chuàng)意記錄”的兒童高階學習導航圖的自主學習設計活動。讓學習真正發(fā)生，不是教師在課堂上手把手“教”出來的，而是學生在豐富多彩的學習活動中，通過自主設計進行探究、體驗和感悟中“學”出來的。

4.創(chuàng)新生長之問。

創(chuàng)新生長即讓學生有新的、更多的收獲，包括學生每節(jié)課的學習目標達成情況、提問水平的提升情況等。在教學中，我們從“疑”處著眼，嘗試“從學生開始，基于問題導向教學;從學生結束，基于興趣延伸課堂”。教師應把學生的學習興趣調動起來，尋找學習挑戰(zhàn)與學習突破點，制造懸念，留給學生自我想象的空間，激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、升騰兒童想象之道

1.問源——求根源。

問源就是溯本求源，讓學生不僅能知其然，還能知其所以然，從而加深對知識的理解。如在低年級識字教學中，教師常常采用追溯字源的方式，展示漢字的古文字字形，使學生了解其音形義之間的關系，從而區(qū)分并掌握該字。教師以兒童的視角進行漢字起源的介紹，從漢字“形”與“意”的有效關聯(lián)入手，始終遵循著漢字的本質規(guī)律，探尋這些形聲字之間的聯(lián)系。學生慢慢在這樣的過程中形成學科關鍵能力。

2.問理——求學理。

學理是指科學上的法則、原理。在教學過程中，教師把相應的學理教授給學生，讓學生自主探究，走出傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，從學會走向會學，真正把學習的主動權還給學生。如統(tǒng)編版小學語文五年級下冊課文《田忌賽馬》所在單元的人文主題是“思維的火花”，基于這一要素，教師在幫助學生了解人物的思維過程的時候，可以結合課后圖示，讓學生精心研讀課本，培養(yǎng)學生的推理能力。在讀懂人物思維過程的同時，讓學生說一說田忌賽馬這個故事，并講清楚孫臏的想法，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，提升高階思維能力。

3.問勢——求規(guī)律。

在“金問號”課堂中，教師在教授相應的學科概念、學科知識技能基礎上，針對不同學科、不同年段的學生，有組織、有計劃、有順序地與學生共同設計學科高階學習任務，學生在完成高階學習任務的過程中，掌握知識的規(guī)律。如教師基于語文課程標準和學科本質，圍繞單元語文要素，結合統(tǒng)編版教材縱向編排特點，將1—6年級12冊教材進行大單元整合，設計了12個語文高階學習主題任務清單。教師引導學生創(chuàng)作兒童詩、童話故事，在學校的分享廳進行朗誦、講述、展演活動。這樣的研究展現(xiàn)了學生對比分析、綜合評價和質疑批判的高階思維品質。學生在真實的情境和具體的實踐活動中，發(fā)展聽、說、讀、寫、看等能力，創(chuàng)造力得到激發(fā)，高階思維能力得以提升。

“金問號”課堂回歸學習的本質，學生依托對問題的探求，通過實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新，加深對學科知識的理解，激活想象，促進了高階思維的發(fā)展，從而形成學習能力，最終獲得較為完整而具體的知識學習方法，讓學習更有動力。

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