用信息技術(shù)點亮學(xué)習(xí)軌跡

【摘 要】在信息化教育的推進中，南京市建鄴教育人一直走在率先探索的道路上。他們關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的全景應(yīng)用，既注重新技術(shù)與新方法的嘗試，也注重技術(shù)的教育效能，以信息技術(shù)覆蓋人的整個成長過程，運用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)決策，在追求學(xué)習(xí)新生態(tài)的道路上進行了許多有益的探索實踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)新生態(tài);信息技術(shù);學(xué)習(xí)空間

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0064-02

【作者簡介】沈書生，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院教授。

特定的教育樣式往往與特定的教育文化有關(guān)，區(qū)域教育文化的形成與其特有的教育生態(tài)有關(guān)。在教育改革與實踐過程中，建鄴教育能夠圍繞當(dāng)前信息化變化的特征，從人與學(xué)習(xí)空間的關(guān)系出發(fā)，積極探索新時期學(xué)校發(fā)展與教學(xué)的內(nèi)涵變化，通過大量的信息化教育實踐行動，不斷豐富和完善學(xué)校教育變革的路徑，形成了許多比較有價值的實踐經(jīng)驗。

一、構(gòu)建信息時代的學(xué)習(xí)生態(tài)

信息技術(shù)的日新月異，使得人類的生產(chǎn)力得到了極大改善。在此過程中，學(xué)校教育中出現(xiàn)的許多低效能問題，也促使人類開始追求向技術(shù)借力，運用技術(shù)解決教育教學(xué)中的問題。

人們對于教育中的問題發(fā)現(xiàn)的程度有多深，那么對于信息技術(shù)的教育價值的認識水平就會有多高。當(dāng)新的技術(shù)出現(xiàn)以后，教師從“站在岸邊”觀望，到“涉入其中”進行嘗試，再到游刃有余地應(yīng)用技術(shù)來支持教學(xué)活動，從簡單地運用技術(shù)進行教學(xué)改變，到借助技術(shù)優(yōu)化教學(xué)行為，技術(shù)正在從過去的“輔助者”變成當(dāng)下的“支持者”，從過去的可有可無變成了當(dāng)下的不可或缺。由于技術(shù)的融入而創(chuàng)生的學(xué)習(xí)新生態(tài)，正在改變教學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)關(guān)系。

二、注重人與技術(shù)的協(xié)同發(fā)展

從投入與產(chǎn)出比的角度來看，教育信息化有沒有提升教育的效能呢？對于具體的學(xué)科來說，信息化到底解決了學(xué)科的什么問題呢？基于此，建鄴教育進行了一些具體的實踐。

1.發(fā)揮群體主體責(zé)任，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間。

建鄴教育能夠從不同群體的特定責(zé)任需求出發(fā)，面向不同群體建立與其角色分工相一致的信息化能力建設(shè)，為區(qū)域的信息化教育提供了保障，從而為設(shè)計并創(chuàng)建符合教育需要的學(xué)習(xí)空間奠定了基礎(chǔ)。這里有高速的網(wǎng)絡(luò)支持，有各種支持交互的電子大屏等。學(xué)科教師置身于新的學(xué)習(xí)生態(tài)中，他們在課堂中或課外嘗試運用不同的工具來支持自己的學(xué)科教學(xué)，不同的技術(shù)都能夠彰顯出獨特魅力。

2.關(guān)注技術(shù)價值變化，設(shè)計多種學(xué)習(xí)樣式。

在信息技術(shù)應(yīng)用實踐的過程中，信息技術(shù)有多方面的學(xué)習(xí)價值：一是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容并成為人的基礎(chǔ)素養(yǎng);二是作為學(xué)習(xí)工具并成為人的基本技能;三是作為學(xué)習(xí)特色并成為人的專業(yè)特長?；谏鲜龆喾矫娴睦斫猓ㄠ捊逃茸⒅貜娀畔⒓夹g(shù)相關(guān)知識或技能的學(xué)習(xí)，也注重引導(dǎo)廣大師生運用信息技術(shù)變革教與學(xué)的方式，通過線上與線下的結(jié)合，積極探索有利于學(xué)生成長的個性化學(xué)習(xí)路徑。

3.重視學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提供多重學(xué)習(xí)體驗。

在教育實踐過程中，不同的學(xué)生往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)過程就是要通過設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生以符合其個性特點的方式完成認知行為。當(dāng)學(xué)生置身于真實的世界，各種外部事物作為學(xué)習(xí)的刺激物，就有可能會引起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的反應(yīng)。教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對特定的客體產(chǎn)生認知。學(xué)生在不斷思考的過程中產(chǎn)生認知沖突，這是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要動因。建鄴教育巧妙地向技術(shù)借力，通過建立多樣化的學(xué)習(xí)體驗場景，積極引導(dǎo)學(xué)生身體與心理的共同體驗，有效促進了“行為—認知”的共同發(fā)展。

4.減少個人主觀判斷，基于數(shù)據(jù)合理決策。

建鄴教育在實踐中注重培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異性有了準確判斷，可以更好地診斷教學(xué)問題，做好教學(xué)決策，給予不同學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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