信息技術(shù)支持下的全景式教學(xué)探微

戴雪晴 楊樹亞

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。沒有未來(lái)的教師，就沒有未來(lái)的技術(shù)，標(biāo)顯了教師的未來(lái)教育之高位，更標(biāo)注了教師“用信息技術(shù)托起高質(zhì)量教學(xué)”的專業(yè)發(fā)展之要。信息技術(shù)支持下的全景式教學(xué)，能融煉智慧技術(shù)，聚合生長(zhǎng)力量，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】全景式教學(xué);深度融合;教育教學(xué)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）10-0060-02

【作者簡(jiǎn)介】1.戴雪晴，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)黃山路小學(xué)（南京，210019）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.楊樹亞，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)（南京，210019）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、全景式教學(xué)與技術(shù)融合的可能性與必然性

全景式教學(xué)，是基于整合場(chǎng)景、資源、平臺(tái)、時(shí)空、方式等要素，以整體實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面升級(jí)及教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注人與技術(shù)、環(huán)境場(chǎng)域的關(guān)聯(lián)融通，體現(xiàn)“全過程、跨邊界、多樣態(tài)、超時(shí)空、整體性”基本特征，讓學(xué)習(xí)可見、可聽、可感，全面展開的一種全員參與全過程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)黃山路小學(xué)積極探索的全景式教學(xué)，是在實(shí)施國(guó)家課程的前提下，貫通課內(nèi)外的互聯(lián)時(shí)空，關(guān)注全過程的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與的跨界融合教學(xué)。就全景式教學(xué)而言，是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中關(guān)注以人為本，多維度優(yōu)化信息技術(shù)的支持過程，為促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)提供了很大可能性;就信息化本身的價(jià)值來(lái)看，技術(shù)需要應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)過程中有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。因此，用技術(shù)提供充分的學(xué)習(xí)資源，依托信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教與學(xué)開辟了新通道。

二、技術(shù)支持下全景式教學(xué)的價(jià)值取向

1.信息資源的全面調(diào)動(dòng)。

全面調(diào)動(dòng)信息資源，就是把各種資源要素進(jìn)行整合，信息間相互作用與影響，形成全景信息場(chǎng)。在教學(xué)層面上，教師不以偏概全，更不是以一種簡(jiǎn)單的技術(shù)與教學(xué)的混合或相加形式，而是全面調(diào)動(dòng)資源。先是理性進(jìn)行“四種分析”：一是學(xué)本分析，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力入手，找準(zhǔn)教學(xué)融合的興趣點(diǎn);二是技術(shù)分析，細(xì)心理清技術(shù)路線，從 “學(xué)習(xí)—應(yīng)用—支持”自然架構(gòu)學(xué)的橋梁，找準(zhǔn)技術(shù)支持的支撐點(diǎn);三是資源分析，精心分析信息資源、技術(shù)資源、人力資源以及課堂生成資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合點(diǎn);四是環(huán)境分析，用心對(duì)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行分析，選擇最大限度發(fā)揮作用的教學(xué)環(huán)境，避開應(yīng)用過度依賴，找準(zhǔn)全景源頭。

2.激發(fā)兒童的全面感知。

激發(fā)兒童的全面感知，不僅要激勵(lì)兒童自主探索學(xué)習(xí)，還要讓兒童生發(fā)由內(nèi)而外的融合體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的時(shí)空中，就學(xué)校探索的項(xiàng)目式、主題式全景假期作業(yè)而言，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的假期作業(yè)。如我們堅(jiān)持以“金陵”人文環(huán)境為主線，圍繞 “走一走，做一做，秀一秀，學(xué)一學(xué)”四個(gè)主題，為兒童定制假期學(xué)習(xí)生活，突出實(shí)踐、閱讀、能量、堅(jiān)持、創(chuàng)意、童話、夢(mèng)想7個(gè)關(guān)鍵詞，并通過微視頻將所行之景在校園網(wǎng)絡(luò)空間傳達(dá)。

3.面向全體的全面體驗(yàn)。

就面向全體的“面”而言，指向兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的廣度。全面體驗(yàn)指向在整體活動(dòng)過程中有思考、有發(fā)現(xiàn)、有體悟。從某種意義上說(shuō)，技術(shù)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，特別是以技術(shù)融合課堂支持學(xué)習(xí)，讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)更形象，抽象的知識(shí)更直觀;尤其是關(guān)聯(lián)到推理過程演繹、活動(dòng)指令發(fā)布、變式對(duì)比解釋、表達(dá)模型建構(gòu)的學(xué)科學(xué)習(xí)，無(wú)不顯示出技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，以融合應(yīng)用為主體的全面體驗(yàn)更深刻。

三、技術(shù)支持下全景式教學(xué)的效能分析

一切現(xiàn)代教育教學(xué)都是以人的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，從這個(gè)角度看，發(fā)展人的探索路徑要摒棄單一方式和單向度思考，要積極營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，生發(fā)新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)空間易交互、教學(xué)方式可選擇、學(xué)生發(fā)展可測(cè)量，從而有效建構(gòu)一種“多維、立體、開放”的教學(xué)全景。

1.教學(xué)內(nèi)容可視化。

技術(shù)支持下的全景式教學(xué)內(nèi)容可視化，是將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于識(shí)別與理解的可視化元素。在信息可視化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的緣起、生成與架構(gòu)，支持學(xué)習(xí)過程全程可見。如在語(yǔ)文教學(xué)中，音形義的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵詞句的理解等，都可以基于形象化、直觀化的表達(dá)，使任務(wù)式的學(xué)習(xí)于“文”中而“語(yǔ)”;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多以畫圖、列舉、類比、建模等多種形式來(lái)呈現(xiàn)，借助演示、同步投屏、視頻微課等技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容可視化，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)于“學(xué)”中可“數(shù)”。

2.學(xué)習(xí)空間易交互。

全景式教學(xué)中的學(xué)習(xí)交互，是跨邊界的教學(xué)融合與超時(shí)空的學(xué)習(xí)樣態(tài)，包含內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互、資源融合與學(xué)習(xí)共享的交互、信息與學(xué)習(xí)方式的交互等。在當(dāng)下以學(xué)為中心的互動(dòng)教學(xué)中，如何讓學(xué)習(xí)注入互聯(lián)網(wǎng)思維，使在線空間可以對(duì)話，信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用。網(wǎng)絡(luò)同步互動(dòng)課“長(zhǎng)方體和正方體的體積”，通過技術(shù)支持，以同一份“理學(xué)單”為抓手，讓學(xué)生自己理、自己研。數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合教學(xué)探索，從實(shí)驗(yàn)探究到驗(yàn)證結(jié)論的過程中融合多種學(xué)習(xí)方式，且內(nèi)容上也有層次性的互通互聯(lián)，如小球的滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻用于數(shù)學(xué)的立體圖形學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式可選擇。

方式變革是全景式教學(xué)研究的要點(diǎn)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，通過活動(dòng)端口到分組競(jìng)爭(zhēng)板塊，根據(jù)思維導(dǎo)圖、公式、統(tǒng)計(jì)圖表等選項(xiàng)，選擇輸入互動(dòng)主題，教師可自主設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，并結(jié)合游戲難度系數(shù)設(shè)定正確項(xiàng)和干擾項(xiàng)。學(xué)生分組進(jìn)行游戲競(jìng)賽，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，形成正誤對(duì)比。顯而易見，常規(guī)學(xué)習(xí)方式在評(píng)價(jià)中透露出不平常的變革價(jià)值，即此項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用不僅適用于教師備課系統(tǒng)，也適用于學(xué)生操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并可同步手機(jī)端操作。

4.學(xué)生發(fā)展可測(cè)量。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)制度改革已從局部改革進(jìn)入總體改革，學(xué)生增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)的探索正逐步走向?qū)I(yè)化。學(xué)校探索的信息技術(shù)支持下的大數(shù)據(jù)測(cè)量與分析，是通過在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，依托校園智慧平臺(tái)的信息錄入，進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，以此判斷學(xué)生發(fā)展的狀況，進(jìn)而清晰捕捉存在的問題，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)模式不斷優(yōu)化。實(shí)踐中，在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的數(shù)據(jù)收集方面，從整體上橫向評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)科教學(xué)水平，從個(gè)體上縱向觀測(cè)學(xué)生發(fā)展情況。不僅在平臺(tái)上收集分析數(shù)據(jù)，還適當(dāng)利用智能化軟件結(jié)合細(xì)目表收集數(shù)據(jù)，自動(dòng)分類處理生成分項(xiàng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)并及時(shí)反映學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏失。

關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)模式雖然不斷完善，但是也面臨一些問題，如針對(duì)學(xué)生德行素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)生活能力等評(píng)價(jià)要素，如何在評(píng)價(jià)中無(wú)間斷獲取數(shù)據(jù)，如何生成可信度高的評(píng)價(jià)等還需不斷加強(qiáng)研究。技術(shù)要為評(píng)價(jià)的進(jìn)步提供全面的支持，成為測(cè)量學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵手段。

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