眾創(chuàng)空間賦能下的 校企“雙創(chuàng)”教育創(chuàng)新博弈分析

陳秋強(qiáng) 林學(xué)杰

摘?? 要：眾創(chuàng)空間具有突出的平臺(tái)賦能與體系支撐能力，是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益助力來(lái)源。文章從課程體系、師資、社會(huì)資源、創(chuàng)新持續(xù)性方面分析了眾創(chuàng)空間對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的賦能途徑，基于博弈分析指出高等院校與眾創(chuàng)空間企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行合作的必然性和可能結(jié)果，最終在分析了雙方合作走向和利益分成比例的關(guān)鍵影響因素的基礎(chǔ)上，提出了基于眾創(chuàng)空間解決高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題的解決方案。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;校企合作;眾創(chuàng)空間;博弈分析

中圖分類號(hào)：G646????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0045-03

作為一種新型的創(chuàng)業(yè)孵化器，眾創(chuàng)空間擁有的平臺(tái)賦能能力可以有效地助力高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）提供助力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種綜合了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高難度挑戰(zhàn)，并且該活動(dòng)與傳統(tǒng)的高等教育機(jī)制存在較大差異，因此具有高風(fēng)險(xiǎn)、高難度的特點(diǎn)，需要在高等院?！半p創(chuàng)”教育中加以重視。

眾創(chuàng)空間作為開(kāi)放式創(chuàng)新的承載平臺(tái)，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)[2]。作為一種創(chuàng)新資源和服務(wù)賦能平臺(tái)，針對(duì)高等院校在“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)中存在的“雙創(chuàng)”課程體系不健全、創(chuàng)新教育師資閱歷不足、創(chuàng)業(yè)模式落地支持不足及創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程缺乏持續(xù)性等問(wèn)題，眾創(chuàng)空間都能以一定的資源和網(wǎng)絡(luò)對(duì)其提供賦能。

一、眾創(chuàng)空間對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育賦能路徑分析

（一）提供圍繞“雙創(chuàng)”活動(dòng)的跨專業(yè)培訓(xùn)課程體系

眾創(chuàng)空間作為一種創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，往往儲(chǔ)備較多的面向市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)資源，并且大多數(shù)眾創(chuàng)空間會(huì)定期舉辦針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的各類培訓(xùn)，這些課程資源體系可以為高校的“雙創(chuàng)”教育提供課程資源的補(bǔ)充，節(jié)約高校的“雙創(chuàng)”課程資源開(kāi)發(fā)投入，提升高?！半p創(chuàng)”課程教育的授課效果。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院依照市場(chǎng)需求創(chuàng)建了多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組，獲得了學(xué)生和初創(chuàng)實(shí)踐者的好評(píng)。

（二）提供具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員

高校教師具備較多創(chuàng)新思維但缺乏具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這些創(chuàng)新思維并未得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，極易在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中給予學(xué)生方向上的誤導(dǎo)。眾創(chuàng)空間有一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者，其經(jīng)驗(yàn)的傳授和指導(dǎo)能夠有效提升高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的成功概率。

（三）提供支持創(chuàng)業(yè)模式落地的資源網(wǎng)絡(luò)

眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器，可以吸引更多的創(chuàng)業(yè)資源，諸如風(fēng)投機(jī)構(gòu)、天使投資人等，資源網(wǎng)絡(luò)的存在使其天然具備有利于支持創(chuàng)業(yè)模式落地的能力。而高校作為科研機(jī)構(gòu)，往往更加注重科技研發(fā)而缺乏創(chuàng)業(yè)配套資源的積累，因而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入眾創(chuàng)空間可以有效借用眾創(chuàng)空間為高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)儲(chǔ)備配套資源網(wǎng)絡(luò)，以有效支持高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的落地，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功概率。

（四）提供離校后創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的無(wú)縫銜接

受我國(guó)的學(xué)制和培養(yǎng)方案限制，大學(xué)生不論是否具有創(chuàng)業(yè)意向，其培養(yǎng)周期固定為4年，較少擁有如國(guó)外大學(xué)可以隨時(shí)中斷暫?；蚴窃郊?jí)學(xué)習(xí)的靈活學(xué)制，高校大學(xué)生在具備相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)后，才能在高年級(jí)階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此大學(xué)生在4年制大學(xué)教育中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效時(shí)間十分有限，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在團(tuán)隊(duì)成員畢業(yè)后“流產(chǎn)”。引入眾創(chuàng)空間后，對(duì)于具備可持續(xù)發(fā)展性的項(xiàng)目，高校與眾創(chuàng)空間可以通過(guò)一定的合作協(xié)議進(jìn)行對(duì)接，幫助高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從在校階段無(wú)縫過(guò)渡到離校后的社會(huì)創(chuàng)業(yè)階段，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的穩(wěn)定性，促進(jìn)高?！半p創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

二、眾創(chuàng)空間賦能高?！半p創(chuàng)”教育必然性與發(fā)展路徑博弈模型

眾創(chuàng)空間與高校之間的合作過(guò)程存在各自不同的利益訴求，并且在優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)等“雙創(chuàng)”資源的爭(zhēng)取上存在一定的利益矛盾點(diǎn)，因此在尋求兩者合作并實(shí)現(xiàn)共贏的過(guò)程中必然存在一些關(guān)鍵的影響因素，因此文章以博弈論模型分析達(dá)成眾創(chuàng)空間與高校合作共贏式發(fā)展的關(guān)鍵條件與發(fā)展路徑[4]。

（一）眾創(chuàng)空間—高?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)博弈階段劃分

文章將眾創(chuàng)空間與高校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)上的博弈分為兩個(gè)階段：第一階段為初創(chuàng)階段，主要由高校學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下進(jìn)行初始階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的原型產(chǎn)品;第二階段為孵化階段，主要為高校大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)商業(yè)化運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新收益。

在整個(gè)博弈過(guò)程中，假定高校培養(yǎng)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)成果在未商業(yè)化之前的價(jià)值為β，商業(yè)化運(yùn)作之后

的收益為p（其中p>β），雙方?jīng)Q策順序流程如圖1所示。

（二）眾創(chuàng)空間—高?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)博弈模型假設(shè)

首先，眾創(chuàng)空間與高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的技能和實(shí)力的了解是不對(duì)等的，因此二者的博弈過(guò)程中存在不對(duì)稱信息。假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的所有創(chuàng)新能力信息為i，則高校擁有的信息ih∩i，而眾創(chuàng)空間所擁有的信息為

iw∩i，且有ih≠iw。

其次，無(wú)論眾創(chuàng)空間與高校是否進(jìn)行合作，“雙創(chuàng)”教育中對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)都需要消耗成本，其中高校對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)投入為γh，眾創(chuàng)空間的投入為γw，在雙方合作中眾創(chuàng)空間向高校輸出創(chuàng)新培養(yǎng)資源的成本為δ，而高校如果不進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)僅單方面接受眾創(chuàng)空間賦能，則其對(duì)應(yīng)獲得的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益也為δ。此外，雙方如果進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，由于需要一定的溝通與協(xié)

調(diào)，因此將會(huì)出現(xiàn)額外的溝通成本σ（h，w）。

再其次，令ηh為高校自主培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，獨(dú)

立孵化使其創(chuàng)業(yè)成功的概率，ηw為眾創(chuàng)空間孵化所有類型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的平均成功概率，ηw-h為高校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)全權(quán)托付眾創(chuàng)空間進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育帶來(lái)孵化成功概

率，ηw+h為雙方聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行孵化的成功概率。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的可塑性較普通創(chuàng)業(yè)者好，因此可以認(rèn)為ηw-h≥ηw，ηw+h≥ηw。

最后，目前國(guó)內(nèi)眾創(chuàng)空間與高校之間的合作均為非排他性合作，同時(shí)由于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量有限，因此不存在對(duì)眾創(chuàng)空間資源的惡性競(jìng)爭(zhēng)，因此本模型只考查眾創(chuàng)空間與高校一對(duì)一合作的情況。假設(shè)眾創(chuàng)空間對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成功后的收益分成比例為ψ，即眾創(chuàng)空間獲得ψ·p，聯(lián)合培養(yǎng)條件下高校獲得剩余收益（1-ψ）·p，而上文假設(shè)中高校僅接受賦能獲得的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益δ<（1-ψ）·p。

綜上可知，在博弈最終結(jié)果中，不同結(jié)果節(jié)點(diǎn)上雙方的收益所得如表1所示。

其中，在結(jié)果節(jié)點(diǎn)1和2中，高校全權(quán)將學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“雙創(chuàng)”教育托付給眾創(chuàng)空間的模式簡(jiǎn)化了雙方的合作過(guò)程，因此無(wú)需消耗溝通成本σ（h，w）。節(jié)點(diǎn)4由于聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)后必須入駐眾創(chuàng)空間，脫離高校體系，因此高校收益中應(yīng)當(dāng)預(yù)先扣除大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培育期的初創(chuàng)價(jià)值β。

（三）眾創(chuàng)空間—高?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)博弈模型求解

基于以上博弈假設(shè)，本模型的博弈均衡解落在各個(gè)結(jié)果節(jié)點(diǎn)上的條件求解如下。

節(jié)點(diǎn)1“眾創(chuàng)空間全權(quán)協(xié)助高校孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)

隊(duì)”作為均衡解時(shí)，由dδ/（dη_w）=-ψp/2<0和dδ/（dη_

（w-h））=ψp/2>0可知，此時(shí)，眾創(chuàng)空間的賦能能力較弱，對(duì)資質(zhì)較好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需求強(qiáng)烈，因此高校在該均衡中占據(jù)合作機(jī)制中的優(yōu)勢(shì)地位。

同理可得，節(jié)點(diǎn)2“眾創(chuàng)空間買斷大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行孵化”為均衡解的一階條件為δ=1/2·[（ηw-h-ηw）·ψp+γh-

γw+β]。

而節(jié)點(diǎn)4“眾創(chuàng)空間賦能高?！p創(chuàng)’教育聯(lián)合孵化團(tuán)

隊(duì)”作為均衡解應(yīng)滿足maxψ[ψ·ηw+h·p-ψ·ηw·p-γw-σ（h，w）][（1-ψ）ηw+h·p-β-γh-σ（h，w）]，可知眾創(chuàng)空間與高校聯(lián)合進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育模式下眾創(chuàng)空間的賦能越強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力越弱，則眾創(chuàng)空間在合作中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

最后，由于1/2·[（ηw-h-ηw）·ψp-γw-γh]>ηwψp且1/2·[（ηw-h-ηw）·ψp-γw-γh]>0，因此節(jié)點(diǎn)3“高校獨(dú)立進(jìn)行‘雙創(chuàng)’教育孵化無(wú)眾創(chuàng)空間賦能”為絕對(duì)劣解，說(shuō)明眾創(chuàng)空間賦能高校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育是一種雙贏的必然選擇。

綜上可知， 首先眾創(chuàng)空間與高校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育合作是一種最優(yōu)的選擇，因此鼓勵(lì)眾創(chuàng)空間參與高校“雙創(chuàng)”教育是十分必要的。其次，當(dāng)ηh（1-ηw-h）>[γw+γh-σ（h，w）+β]/ψp時(shí)，眾創(chuàng)空間與高校的最終合作方式為聯(lián)合培養(yǎng)，而反之則為全權(quán)委托孵化。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新價(jià)值高低是決定雙方是否會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力越高，高校在與眾創(chuàng)空間的“雙創(chuàng)”合作中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主要的引導(dǎo)地位。而對(duì)于一些普通高等院校來(lái)說(shuō)，由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所欠缺，因此應(yīng)當(dāng)在引入眾創(chuàng)空間進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育合作的過(guò)程中，多多借鑒眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)足夠的創(chuàng)新扶持資源。

基于上述博弈分析，在高等院校與眾創(chuàng)空間擬定針對(duì)“雙創(chuàng)”教育的合作協(xié)議中，對(duì)于大學(xué)生素養(yǎng)較高、創(chuàng)業(yè)氛圍較為濃厚的高校應(yīng)當(dāng)采用聯(lián)合培養(yǎng)的合作方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、配套支持等領(lǐng)域與眾創(chuàng)空間共同發(fā)力，從而獲得較為有利于雙方的培養(yǎng)結(jié)果。而對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍一般、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力較差的高校，為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的有效孵化率，可以以委托培養(yǎng)與孵化的方式，引入眾創(chuàng)空間，賦能自身的“雙創(chuàng)”教育體系，從而滿足大學(xué)生創(chuàng)新力量培養(yǎng)的要求。

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■ 編輯∕李夢(mèng)迪

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