核心素養(yǎng)時(shí)代政史學(xué)科融合如何實(shí)施

陳美蘭

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);政史學(xué)科;融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）11-0022-01

核心素養(yǎng)明確了學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)必須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這一目標(biāo)呼喚學(xué)科融合教學(xué)，而政史學(xué)科融合教學(xué)契合了核心素養(yǎng)時(shí)代的要求。在分科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下，要克服“學(xué)科本位”或“知識(shí)本位”，政史學(xué)科教師就必須具備素養(yǎng)育人視野，通過學(xué)科主體多元、知識(shí)角度多維、主題教學(xué)等，將教學(xué)從課內(nèi)引向課外，從本學(xué)科引向相鄰學(xué)科，運(yùn)用哲學(xué)理論探究歷史發(fā)展的規(guī)律，借助政治學(xué)科理論分析與論證歷史的因果關(guān)聯(lián)，同時(shí)提出基于現(xiàn)實(shí)政治問題的歷史考察等政史融合策略，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)關(guān)聯(lián)處融合、在教學(xué)重難點(diǎn)處融合。

思政學(xué)科也強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科教學(xué)配合，提出強(qiáng)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式，而史料、史識(shí)、史實(shí)、史論都是思政課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要來源，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐，將教學(xué)目標(biāo)從重知識(shí)轉(zhuǎn)移到重核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念和家國(guó)情懷的人才。

政史學(xué)科融合大體分為互為工具的學(xué)科滲透、學(xué)科整合、學(xué)科綜合三種方式，最常見的是學(xué)科滲透。目前政史學(xué)科融合教學(xué)還面臨著一些問題：一方面，現(xiàn)行教材的編排順序使思政學(xué)科和歷史學(xué)科同一模塊的知識(shí)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌優(yōu)化;另一方面，政治、歷史教師對(duì)對(duì)方教材和教學(xué)情況缺乏深入了解。針對(duì)上述問題，需要政治教師和歷史教師梳理本學(xué)科重難點(diǎn)，加強(qiáng)集體備課，適當(dāng)微調(diào)教材順序，使歷史知識(shí)與同模塊的政治知識(shí)相輔相成、互相印證，提高教學(xué)有效性，設(shè)計(jì)政史學(xué)科融合的教學(xué)方案。當(dāng)然，政史學(xué)科融合不是為了知識(shí)的融合而融合，不能為了滲透別的學(xué)科知識(shí)而偏離了本學(xué)科重難點(diǎn)，而要在教學(xué)中把握住重點(diǎn)內(nèi)容，廣泛利用相鄰學(xué)科知識(shí)來解決本學(xué)科的重難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行學(xué)科交叉與融合時(shí)，要注意防止知識(shí)的負(fù)遷移，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則。

如何利用現(xiàn)有資源探尋學(xué)科界限，打破學(xué)科壁壘，尋找融合路徑，引導(dǎo)政治教師運(yùn)用歷史素材進(jìn)行思想政治學(xué)理分析和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)歷史教師運(yùn)用政治原理進(jìn)行史觀統(tǒng)領(lǐng)和家國(guó)情懷教育？江蘇省常州市金壇區(qū)許春鳳名師成長(zhǎng)營(yíng)的成員進(jìn)行了政史學(xué)科融合教學(xué)探索，形成了系列論文成果，值得大家認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)借鑒。

（作者系江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

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