生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方法探討

摘 要：在生態(tài)式教育理念下，區(qū)域游戲逐漸成為幼兒教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，幼兒在參與游戲的過程中獲得良好的體驗(yàn)，有利于其身心的健康發(fā)展。目前，區(qū)域游戲活動(dòng)中存在諸多問題，如材料投放不合適、趣味性較低等。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要教師能在區(qū)域游戲活動(dòng)中逐步落實(shí)生態(tài)式理念，構(gòu)建出一個(gè)滿足幼兒成長需求的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式 幼兒園 區(qū)域游戲 創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.036

區(qū)域游戲是幼兒不斷發(fā)展和成長的關(guān)鍵，教師需要從幼兒興趣、需求等角度設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師需要分析和了解生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)涵，探究當(dāng)前存在的問題，同時(shí)需要提供更多類型的材料，重視游戲區(qū)域的合理劃分，重視活動(dòng)引導(dǎo)，做出合理評(píng)價(jià)。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的相關(guān)概述

（一）生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)包括諸多方面的內(nèi)容，指的是在一定的空間和區(qū)域內(nèi)不同生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)所有要素之間的相互聯(lián)系以及功能的統(tǒng)一，包含著整體、系統(tǒng)、共生、聯(lián)系、生態(tài)平衡之意。在幼兒園的日常教學(xué)中，如果教師能從生態(tài)學(xué)的角度入手，開展區(qū)域游戲活動(dòng)，那么就要將幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)具有開放性的生態(tài)系統(tǒng)，并且該系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素之間能構(gòu)建出一個(gè)相互溝通、和諧共生的有機(jī)生態(tài)關(guān)系。其中，外部要素指的是集體教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、社區(qū)與家庭，內(nèi)部要素則指的就是區(qū)域活動(dòng)的材料、參與者以及區(qū)域。當(dāng)幼兒能處在互通、和諧的生態(tài)環(huán)境中，就能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)的不斷完善與提高。在全新的教育形式下，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)逐步落實(shí)生態(tài)式理念，保證區(qū)域游戲活動(dòng)具有互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性以及參與性。

（二）生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

第一，缺乏多元互動(dòng)性。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒能參與到不同區(qū)域和游戲中。教室內(nèi)擁有不同的區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、娃娃區(qū)等。通常情況下，教室內(nèi)的區(qū)域是利用各種物品隔離開來，從而形成較為獨(dú)立、互不干擾的區(qū)域環(huán)境。在幼兒進(jìn)入不同區(qū)域后，整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展較為井然有序，有的幼兒在美工區(qū)愉快地創(chuàng)作，有的幼兒在表演區(qū)進(jìn)行表演，還有的幼兒在建構(gòu)區(qū)成為“小小建筑師”，每一個(gè)幼兒都全身心沉浸在各自的區(qū)域活動(dòng)中。但從當(dāng)前的情況來看，不同區(qū)域之間缺少聯(lián)系與互動(dòng)，存在較為獨(dú)立的情況。當(dāng)區(qū)域之間缺少聯(lián)系和互動(dòng)后，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容無法得到深化和豐富，幼兒的活動(dòng)形式也會(huì)變得更加單一，非常不利于幼兒未來的發(fā)展和成長。

第二，缺少內(nèi)在聯(lián)系。在每個(gè)學(xué)期，幼兒園都會(huì)開展不同類型的主題活動(dòng)，并且會(huì)隨著季節(jié)和節(jié)日發(fā)生一定的變化。但幼兒園的區(qū)域活動(dòng)長期保持原樣，很少會(huì)改變區(qū)域游戲活動(dòng)的主題或內(nèi)容，也未能添置更多不同類型的區(qū)域材料。在此背景下，主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)相互割裂的情況，內(nèi)容缺少足夠的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)成為幼兒玩耍的時(shí)間，反復(fù)進(jìn)行同樣的游戲也無法順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)域活動(dòng)逐漸成為幼兒園教學(xué)中的裝飾和點(diǎn)綴，教師未能深入探究和分析區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)藏的價(jià)值。在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，教師通常也會(huì)加入?yún)^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，但仍舊將更多精力放在集體教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)上，在一定程度上區(qū)域活動(dòng)形同虛設(shè)，與主題活動(dòng)之間的關(guān)系不大。

第三，區(qū)域活動(dòng)只是延伸與補(bǔ)充。在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操控性，成本相對(duì)較低，并且短期內(nèi)能取得明顯的教學(xué)效果，因而受到教師的關(guān)注和重視。如今，課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，幼兒園也開始逐漸減少集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，給區(qū)域活動(dòng)分配了更多的時(shí)間，使幼兒能借助小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作等方式，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此背景下，教師開始認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，嘗試從更多角度和方面設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。但從當(dāng)前具體的情況來看，教師通常是將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)成集體活動(dòng)的一種延伸和拓展。或者在完成集體教學(xué)活動(dòng)后，教師會(huì)在相關(guān)的區(qū)域中加入一些材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的操作。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐方法

（一）更新教育理念，明確發(fā)展方向

在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，正確的教育觀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師就需要在第一時(shí)間更新自己的教學(xué)理念，從材料投放、區(qū)域設(shè)置、游戲評(píng)價(jià)、活動(dòng)指導(dǎo)等方面做出調(diào)整，為幼兒提供更加生動(dòng)有趣的區(qū)域游戲活動(dòng)。教師除了要更新自己的教學(xué)理念外，家長也應(yīng)當(dāng)改變自己的態(tài)度，正確看待區(qū)域游戲活動(dòng)。要想保證區(qū)域游戲活動(dòng)有序開展，幼兒園可邀請(qǐng)家長來園進(jìn)行實(shí)地參觀，也可為其提供一些活動(dòng)視頻，借助家長會(huì)、視頻講座等方式，讓家長能形成正確的教育觀。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取家長提出的建議，邀請(qǐng)家長參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中，構(gòu)建出和諧的親子互動(dòng)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)置游戲區(qū)域，打造自主空間

在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，幼兒園必須要因地制宜，分析不同場(chǎng)地的不同特點(diǎn)，根據(jù)位置、形狀、材質(zhì)等特點(diǎn)，將區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

1.區(qū)域布置趨向合理

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的分割時(shí)，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，保證區(qū)域的合理劃分。教師需要從多個(gè)不同的角度和方面了解幼兒，分析幼兒當(dāng)前的需求，從多個(gè)角度入手合理劃分區(qū)域，保證區(qū)域游戲活動(dòng)有序開展。例如，教師可將餐廳和小廚房放置在相鄰的區(qū)域中，這可讓小廚房的幼兒將自己制作的菜肴提供給餐廳的小客人們享用。同時(shí)，小廚房還能根據(jù)客人的需求制作專門的菜肴。此外，教師還可將奶茶區(qū)、奶茶制作、休閑屋等區(qū)域放在一起，便于進(jìn)行流水操作，增加區(qū)域游戲活動(dòng)之間的有效互動(dòng)。

2.區(qū)域環(huán)境隔離通透

在生態(tài)式理念下，要想將游戲區(qū)域進(jìn)行合理劃分，那么就需要教師能運(yùn)用不易推倒、不尖銳的隔離物品。在大多數(shù)情況下，幼兒教師會(huì)利用護(hù)欄將教室劃分為多個(gè)獨(dú)立、開放的區(qū)域。雖然這些活動(dòng)空間相對(duì)較為獨(dú)立，但并不妨礙幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，可相互介紹自己喜歡的區(qū)域，也能相互邀請(qǐng)。如，在娃娃家玩耍的“媽媽”能夠看到正在“書房”讀書的幼兒，會(huì)抱著“小娃娃”與書屋的幼兒一起看書，這就使得兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行了有效的互動(dòng)和交流，不僅可實(shí)現(xiàn)幼兒交流能力和溝通能力的提高，還能實(shí)現(xiàn)其情感的發(fā)展。

3.游戲區(qū)域共享原則

在生態(tài)式區(qū)域游戲中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的需求合理調(diào)整區(qū)域。通常情況下，區(qū)域之間是邊緣性的界限，而并非是邊界性的，教師需要根據(jù)幼兒的需求繼續(xù)調(diào)整，各個(gè)區(qū)域之間要能夠進(jìn)行溝通和交流，而這也是生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)中的內(nèi)在需求和關(guān)鍵特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地整合各種資源，如在班級(jí)之間的空余區(qū)域中進(jìn)行共享，班級(jí)內(nèi)區(qū)域、戶外區(qū)域都可進(jìn)行共享。從本質(zhì)上來看，共享區(qū)域之間本身就具有內(nèi)在聯(lián)系。

（三）重視材料投放，落實(shí)生態(tài)理念

在設(shè)置區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師除了要重視區(qū)域的合理劃分，還需要合理安排游戲材料和器材。首先，保證游戲材料的安全性。幼兒尚不具備較強(qiáng)的安全意識(shí)，因此需要教師提供更加安全的材料。在保證安全的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)追求材料的豐富性、實(shí)用性、趣味性以及新穎性;其次，合理控制游戲器材的數(shù)量。在生態(tài)式區(qū)域游戲中，場(chǎng)地大小、幼兒人數(shù)都是相對(duì)較為固定的指標(biāo)，器材的投放需要考慮生態(tài)因素。如果投放較多的器材，那么會(huì)給開展活動(dòng)帶來一定的阻礙，影響到幼兒的選擇;如果投放較少的器材，那么將無法滿足幼兒的獨(dú)特需求，甚至?xí)l(fā)矛盾。

幼兒尚不具備較強(qiáng)的常規(guī)意識(shí)，無法約束自己的行為。因此，在投放各種區(qū)域游戲的器材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免設(shè)計(jì)較大的攤子，需要考慮自身的視野照顧范圍，禁止幼兒做出一些較高危險(xiǎn)系數(shù)的行為。教師必須要精細(xì)化管理不同區(qū)域中投放的材料，同時(shí)還需認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲活動(dòng)中的器材。引導(dǎo)幼兒去更換游戲，有效調(diào)整幼兒的活動(dòng)心態(tài)。如，教師可讓玩滑梯和蕩秋千的幼兒進(jìn)行互換，讓跳繩的幼兒去玩積木，讓看書的幼兒去玩呼啦圈。時(shí)常調(diào)整和改變游戲內(nèi)容，不僅可讓幼兒的思維更加活躍，提高其創(chuàng)造能力，還能集中幼兒的注意力。

（四）注重活動(dòng)引導(dǎo)，重視行為生態(tài)

在運(yùn)用區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師必須要做到全程觀察與監(jiān)控，在第一時(shí)間解決偶發(fā)事件，適時(shí)評(píng)估幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師需要引導(dǎo)幼兒參與到游戲中。在幼兒園中，大多數(shù)幼兒游戲都是自娛自樂的，教師無須進(jìn)行統(tǒng)一要求，但需要進(jìn)行合理引導(dǎo)。游戲中的幼兒通常將精力全部放在游戲上，容易忽視其他幼兒或周圍環(huán)境，這就容易給其他幼兒帶來一定的安全隱患。在日常教學(xué)中，教師需要經(jīng)常提醒幼兒切勿妨礙他人，同時(shí)及時(shí)、快速制止幼兒的不安全行為。在所有幼兒完成游戲后，教師可與幼兒一起歸類游戲器材，按照類別進(jìn)行材料和器材的合理放置，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，教師需要積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，認(rèn)真傾聽幼兒提出的想法和建議。這是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)中，幼兒占據(jù)著主體地位，需要教師為幼兒提供多樣化的游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的參與性和自主性。在游戲中，幼兒需要尋找自己的合作伙伴，積極與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流。在實(shí)際參與游戲的過程中，教師需要認(rèn)真觀察幼兒，成為一個(gè)優(yōu)秀的旁觀者，切勿過多干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)，而是要保證每一個(gè)幼兒都能獲得良好的體驗(yàn)與展示。教師能做的就是給予幼兒更多的加油和鼓勵(lì)，幫助幼兒逐漸克服游戲過程中的困難，實(shí)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)水平和游戲水平的提升。

（五）注重人員參與，提高游戲生態(tài)

在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師通常都是策劃者和設(shè)計(jì)者，幼兒則是這些藍(lán)圖和計(jì)劃的實(shí)施者，社區(qū)人員、家長是各種資源的提供者。這樣的教學(xué)模式存在一定的從屬關(guān)系。在全新的教育形式下，教師、社區(qū)人員、幼兒、家長都可參與到區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，彼此之間是尊重和平等的。家長的角色也發(fā)生了一定的改變，從原本的資源提供者逐漸變成伙伴，幼兒從原本的實(shí)施者變成了參與者和設(shè)計(jì)者，利用平等的方式提高區(qū)域參與性，為生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師需要積極與其他人員進(jìn)行溝通和交流，做好區(qū)域空間、內(nèi)容種類的合理設(shè)置、有效安排以及科學(xué)規(guī)劃，重視非區(qū)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)內(nèi)容和形式。例如，在設(shè)置小超市的活動(dòng)時(shí)，教師需要在這一區(qū)域的附近布置一些與之相關(guān)的區(qū)域。超市的采購人員需要收集和了解顧客的要求和建議，貨物加工區(qū)域的工作人員需要與采購人員進(jìn)行溝通。但僅憑這些內(nèi)容無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高，需要教師邀請(qǐng)家長參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中，與幼兒一起去采訪社區(qū)中的相關(guān)人員，去查閱一些書籍，靈活處理區(qū)域游戲活動(dòng)中的各種挑戰(zhàn)。在此過程中，教師、幼兒、社區(qū)人員、家長等都能進(jìn)行平等對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的合理性和參與性。

（六）做出合理評(píng)價(jià)，凸顯共生生態(tài)

如果幼兒能處于平等、民主的氛圍中，就能更加自由地思考，也會(huì)形成良好的創(chuàng)造精神。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，教師需要做出合理評(píng)價(jià)，從生態(tài)學(xué)觀念的角度出發(fā)，積極開展鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的積極心理。除了要從自身的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還需鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。借助多元評(píng)價(jià)的方式，幼兒能對(duì)自己的行為作出科學(xué)、合理的評(píng)估，正視自己存在的不足，在日后的活動(dòng)中逐步完善自我。幼兒十分渴望得到他人的贊揚(yáng)和肯定，而教師則需要快速找到幼兒的閃光點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予肯定和贊揚(yáng)。在表揚(yáng)的過程中，教師還需重視營造氛圍，讓幼兒能真正體會(huì)到榮耀感。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的措辭，讓幼兒能真正感受到教師的友善和真誠。教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的表演形式，借助肢體動(dòng)作進(jìn)行表演。教師切勿吝嗇自己的贊美之詞，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予表揚(yáng)，借此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使其形成較強(qiáng)的自信心。

（七）制定觀察策略，落實(shí)教育理念

在生態(tài)學(xué)的視角下，區(qū)域活動(dòng)的開展需要以生態(tài)學(xué)為主，保證區(qū)域的平等、聯(lián)系和開放，而這就要求教師制定科學(xué)合理的觀察策略。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)再去觀察幼兒做了些什么、做得怎么樣等較為空泛的內(nèi)容，而是要設(shè)定更加明確地觀察方向和目標(biāo)，能從系統(tǒng)的角度了解區(qū)域游戲的活動(dòng)現(xiàn)狀，并思考如何進(jìn)行改善。

總而言之，在構(gòu)建區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師必須要充分考慮區(qū)域環(huán)境和幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)更具有針對(duì)性、適應(yīng)性的區(qū)域游戲活動(dòng)，重視游戲區(qū)域的合理劃分，同時(shí)還需要做出合理的評(píng)價(jià)，給予幼兒正確的引導(dǎo)，保證幼兒能在游戲中獲得發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王靜麗《陶行知思想對(duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)分析》，《試題與研究（高考版）》2020年第26期。

[2] 張美娟《利用生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》，《山西教育（教學(xué)版）》2019年第2期。

[3] 朱云美《幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問題與解決策略》，《明日》2019年第17期。

[4] 黃親中《幼兒園生態(tài)式區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》，《江西教育》2020年第15期。

[5] 周永麗《區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量研究》，《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第4期。

（夏小敏，1982年生，女，漢族，山東東營人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園游戲教學(xué)）

3166501908295