談思維導圖在小學三年級語文閱讀教學中的應(yīng)用

于瑋琦

摘 要：小學語文是一門基礎(chǔ)課程，小學語文閱讀教學是其中十分重要的部分，教師在實際教學中應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)。而思維導圖作為一種可以將文字、圖像等結(jié)合起來的教學方法，能夠很好地解決小學語文閱讀中存在的諸多問題，教學設(shè)計中運用思維導圖可以有效激發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在小學語文閱讀教學中利用思維導圖，不僅可以幫助學生快速高效地理解所學知識，還能培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。本文通過研究思維導圖在課堂上的實施情況及策略分析、經(jīng)驗教訓，總結(jié)出思維導圖這一教學方法在小學語文閱讀教學中存在的問題并提出解決策略以幫助學生提高學習效率，同時也為其他教師在運用該方法時提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖 三年級語文 閱讀教學 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.002

思維導圖作為小學語文閱讀教學的工具，不僅能幫助學生提高理解能力，也有助于教師在課堂上駕馭教材，有效地組織語言和分析問題。然而目前很多一線教師都習慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方法。小學語文閱讀教學是小學生語文學習的重要途徑，也是學生學習其他課程，掌握語言運用能力和思維拓展訓練中必不可少的教學內(nèi)容。思維導圖作為一種新型、高效的學習方式受到了廣大師生青睞。本文了解到當前小學三年級的學生普遍存在的問題以及運用思維導圖解題策略現(xiàn)狀并分析小學語文閱讀活動中學生表現(xiàn)出的心理特點，發(fā)現(xiàn)教師在教學中忽視培養(yǎng)與拓展想象力方面能力，沒有利用好可延伸性的學習工具。

一、小學三年級語文閱讀教學中存在的問題

目前小學語文閱讀教學情況不是很理想，小學語文閱讀課中存在著很多問題，比如學生的專注力和集中力都不大強，容易走神。其次，教師教學方法生硬，教學模式單一，教學的手段也不夠靈活，他們無法對學生提出的問題作出合適的解答，使得學生學習興趣大大降低，造成了學生語文學習困難，學生的學習興趣提不上去，語文成績也就會降低，不利于學生長久的發(fā)展。學生作為學習的主體沒有得到充分尊重，課堂上教師灌輸式的教學方法導致小學生上課不主動回答問題，語文學習思路打不開，無法實現(xiàn)真正提高語文素養(yǎng)這一要求。

雖然小學語文閱讀具有一定的難度，但是通過合理的方式，還是能找到合適的方法進行語文閱讀教學。教師有必要找到一條適合小學三年級學生學習語文閱讀的有效策略，幫助他們解決語文閱讀中存在的難題，積極引導他們主動進行閱讀，使他們能夠在興趣的引領(lǐng)下充分發(fā)揮自己的個性，把自己的觀點清楚表達出來，使他們對語文學科的學習更加熱愛，使他們更加集中注意力，使他們在語文閱讀的過程中愛上閱讀，為以后更深層次的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導圖在小學三年級語文閱讀教學中的作用

小學階段的語文教學中，閱讀最重要也最為基礎(chǔ)，它不僅能幫助學生理解文章內(nèi)容還可以培養(yǎng)其獨立思考能力。而思維導圖作為一種新型工具在新《課標》理念下被應(yīng)用到教育實踐當中。本文通過對思維導圖在閱讀教學中的具體運用進行研究分析和探討并提出相關(guān)建議，使教師更好地使用該方法輔助課堂教學;同時提升小學生語文自主表達、合作交流等方面的水平，為學生創(chuàng)造一個良好和諧的發(fā)展空間，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用思維導圖是一種全新的學習理念，也是對傳統(tǒng)課堂三維化課程模式的顛覆性改革，有利于提高學生的語文學習效率和能力。

1.趣味教學，使學生學會主動學習

思維導圖在小學語文教學中非常重要，思維導圖可以通過構(gòu)建模型，使學生的頭腦加深學習的記憶，幫助學生記憶相關(guān)知識，使他們更好地理解學習內(nèi)容，對所學的知識進行串聯(lián)。因為小學三年級已經(jīng)屬于小學中級階段，他們不能夠繼續(xù)通過教師的引領(lǐng)去被動學習，而是要轉(zhuǎn)向更具有難度的學習，這對許多學生來說是相對困難的一個階段。教師如果在此階段能夠合理運用思維導圖對他們的思維進行一定的訓練，就可以使三年級的小學生快速適應(yīng)他們的語文學習，使他們的學習更加順利。教師在實際的教學過程很有必要將思維導圖融入教學之中，把思維導圖作為教學常備的一種工具，使學生在學習的過程中能夠自我反思，學會自己運用思維導圖講知識，內(nèi)化為自己的知識，最終實現(xiàn)高效率的課堂教學。

教師在實際教學中，為了對學生加強教學內(nèi)容的訓練，可以通過思維導圖展開工作。語文教師在開展語文閱讀教學活動時，需要注重課前，課上還有課后三個步驟，將思維導圖融入整個教學模式中，通過思維導圖進行魅力教學。

2.激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率

將思維導圖運用到教學中，能夠有效激發(fā)小學生學習語文閱讀的興趣，進而提高他們的語文閱讀素養(yǎng)，訓練他們的語文思維能力。小學三年級的學生對于知識的渴望是很強烈的，他們有強烈的學習愿望。通過思維導圖的方式進行語文學習會將學生的興趣調(diào)動起來，他們的專注力也會進一步得到提升。教師通過興趣引領(lǐng)學生進行閱讀學習，選擇適合學生的學習模式，使學生能夠在構(gòu)建思維導圖的過程中充分溝通和交流。這樣也能夠在不知不覺中提高課堂教學效率，為創(chuàng)設(shè)一個良好的語文閱讀環(huán)境打下基礎(chǔ)，也能夠使學生在學習的過程中充分了解思維導圖的重要作用，使他們愿意運用思維導圖進行語文閱讀學習。

3.提高語文思維能力水平

思維導圖在語文教學中能夠發(fā)揮很大的作用。思維導圖的基本要素大致相同，但其制作方法過程可能會有不同，而教師要選擇合適的思維導圖對教學內(nèi)容進行導入，使學生理解導圖的概念。在講解思維導圖的過程中，幫助學生了解文章的大致脈絡(luò)。教師在教學的過程中也離不開思維導圖。為了使學生能夠更好地理解教學的內(nèi)容，需要對思維導圖和學習內(nèi)容進行不斷強化，鞏固他們已有的知識，幫助學生更好地提高他們的想象力，拓展他們的語文思維能力，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。在教學的過程中，教師必須充分注意到思維導圖的重要性，并堅持運用思維導圖于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，使其與教學內(nèi)容更好地銜接，進而提高學生的思維能力。

4.改變傳統(tǒng)的學習方式，提高語文閱讀效率

小學三年級的學生不像一年級的學生專注于拼音寫字，要進一步提高他們的閱讀能力，在掌握基本漢字的情況下，學會進行一定的閱讀。通過確定學習目標，使學生把握閱讀的精髓，掌握文章的內(nèi)容，更好地提高他們的表達、交流、寫作能力。利用思維導圖可以使學生頭腦更加清晰，思維導圖能夠完整地呈現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，使學生抓住文章的主要字詞，感受到作者所要表達的思想感情，是語文教師進行語文閱讀的不二選擇。通過直觀形象的圖像。配以文字使學生的閱讀難度減輕。思維導圖可以降低學生的閱讀難度，改變他們傳統(tǒng)的閱讀方式，減輕學生的學習負擔，有利于學生更好地進行學習，使他們獲得更好的閱讀體驗。

思維導圖在語文閱讀教學中的應(yīng)用非常廣泛，合理運用思維導圖，教學難度就會大大地減輕，學生對閱讀的興趣也將大幅度提高。如何使思維導圖在小學三年級語文閱讀中實現(xiàn)最大價值，是當前語文教師所要解決的問題。

三、思維導圖在語文閱讀教學過程中的有效運用策略

1.梳理文章脈絡(luò)

比如教師在教學三年級課文《金色的草地》時，可以通過運用思維導圖的方式來進行語文閱讀教學活動。首先，我們可以看出這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，文章脈絡(luò)也非常清晰，教師可以通過制作思維導圖進行教學講授，可以在上課前充分備課，展開教學內(nèi)容。然后針對學生的實際情況，將文章的大致結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，畫出專屬的思維導圖。在上課中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，使他們能夠說出自己是通過怎樣的方式設(shè)計思維導圖的，對自己的思維導圖進行一定的分享。最后教師通過講授自己建立的思維導圖，并通過思維導圖導入本節(jié)課的內(nèi)容，然后對本節(jié)課的內(nèi)容進行充分講解。有利于學生更好地學習文章內(nèi)容，抓住文章的主要線索展開學習。

2.學會通過總結(jié)歸納設(shè)計思維導圖

通過歸納總結(jié)的方式來進行思維導圖的設(shè)計，有利于學生把握文章整體的脈絡(luò)，提高他們的概括和表達能力。對于字符比較長的文章來說，能夠減輕學生閱讀的困難，將整個文章脈絡(luò)呈現(xiàn)給學生，使學生能夠?qū)γ恳粋€部分都有所了解，將一個大分支分化成若干個小分支，引導學生在一個個的故事或者是一個個小環(huán)節(jié)之下展開教學。這種方式有利于提高他們的閱讀速度和閱讀效率，進而能夠體會到文章所要表達的中心。通過循序漸進的方式，引導學生不斷總結(jié)歸納，這是進行思維導圖教學的重要的策略，有利于學生思維的發(fā)散和凝練，使得故事中的人物更加的飽滿，故事情節(jié)更加的豐富，總而言之，歸納總結(jié)具有很強的可行性。

3.學會根據(jù)中心設(shè)計發(fā)散式思維導圖

通過中心發(fā)散的策略，能夠使思維導圖主題更加明確。教師布置閱讀目標之后，使學生針對文章的某一個主題出發(fā)，然后根據(jù)這個主題，讓學生通過思維發(fā)散的方式進行思維訓練，發(fā)散出各種可能的分支，激發(fā)他們的想象力。教師可以指導學生在大標題之下分出若干個主題。然后再對這個主題進行不斷地整合和發(fā)散，找到相關(guān)主題的有關(guān)內(nèi)容，使學生的語文思維能力不斷提高。教師對其進行指導和訓練能夠使學生更加理解文章的內(nèi)容，有利于學生獨立思考，這充分尊重了學生的主體地位，對學生進行語文閱讀的學習有很大幫助，有利于在短時間內(nèi)提高學生的語文成績和語文綜合測評能力。

4.引導學生積極評價

引導學生學會主動積極地評價教師，對于思維導圖的方法進行概括，由于每個學生都是獨立的個體，學生的思維能力和學習能力都是不同的。教師要在實際的語文教學過程中因材施教，根據(jù)不同學生的特點，對思維導圖進行合理化改進，并不斷總結(jié)反思經(jīng)驗使學生能夠自己繪制思維導圖，并將其運用到語文閱讀當中，使思維導圖能夠發(fā)揮出它應(yīng)有的價值，體現(xiàn)它在教育教學中的優(yōu)勢。

教師在實際的語文閱讀教學的過程中對于學生存在的問題要及時地進行解決。一開始學生可能難以接受思維導圖這一學習方式，他們會對思維方式產(chǎn)生恐懼，不懂得如何使用思維導圖進行語文閱讀因此教師有必要對學生進行積極引導和評價，使他們能夠發(fā)現(xiàn)語文閱讀中存在的問題。

5.教師鼓勵學生主動建立思維導圖

一方面思維導圖沒有統(tǒng)一固定的答案，教師要允許各種可能的結(jié)果存在。引導學生積極繪畫思維導圖，教師不要太過注重對學生進行某些方面的評價，無論是怎樣的思維導圖，教師都要先了解學學生為什么這樣繪制思維導圖，如果學生沒有很好地體會到思維導圖正確的用途，教師需要進行一定的指導。不可過分苛責學生，更不能批評學生，我們需要做的就是要用耐心去教育學生。對表現(xiàn)得好的進行表揚，然后重點分析和討論，此過程也是建立師生良好關(guān)系的重要途徑。

6.師生共同繪制思維導圖

思維導圖的有效繪制需要師生共同努力，不斷協(xié)商討論。比如教師在教學《小真的長頭發(fā)》這篇文章的時候，為了使學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生大概了解，讓學生明確事情發(fā)生的時間地點以及事情的全過程，可以通過繪制思維導圖把這些要素在思維導圖中呈現(xiàn)出來，這對學生繪制思維導圖的能力有一定要求，也能夠提高學生的閱讀能力。當學生對整篇文章有了大致了解之后，再進行文章內(nèi)容的劃分。然后教師可以在同學的回答之下引導大家一起畫出思維導圖。此時教師就可以和大家一起討論，為什么是這樣分的，其理論依據(jù)是什么？通過這種方式把握文章的中心和主旨，學生也能夠在思維導圖繪制的過程中把握學習的整體的方向，有利于語文閱讀的深入學習。

總而言之，思維導圖作為語文閱讀中的一種高效工具，可以幫助學生在理清思路的同時鍛煉學生的語文思維能力，這對提高學生語文閱讀能力具有一定的輔助作用。所以通過以上措施我們可以看出語文思維導圖在語文閱讀學習過程中至關(guān)重要，通過繪制思維導圖，可以使學生感受作者人物的心理情感變化，懂得文章基本的脈絡(luò)，能夠自己總結(jié)出文章的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，使學生的思維更加廣闊，幫助學生加快對文章主旨的理解，進而能夠調(diào)動學生學習的積極性，從根本上使學生能夠主動進行語文閱讀。

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