“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

孫玉秀

摘 要：隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著全新的考驗(yàn)，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)下擺在教師面前的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。本文簡要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中有待改進(jìn)的問題，據(jù)此提出了一些自己的淺薄見解，希望對加快由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變有所助益，還小學(xué)生一個(gè)快樂童年。

關(guān)鍵詞：雙減政策 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.012

“雙減”的提出，對于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)有著積極意義，能夠幫助學(xué)生擺脫繁重的課業(yè)，避免擠占學(xué)生發(fā)展興趣愛好、休息等時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，突出學(xué)生在課堂中的個(gè)性，使學(xué)生擁有更多的可能性。以往，教師更多地通過增加作業(yè)數(shù)量的方式來彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，出現(xiàn)了本末倒置的問題，影響了學(xué)生對作業(yè)的印象，對知識的吸收。小學(xué)語文教師在“雙減”背景下實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，以減負(fù)增效為目的，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心，使作業(yè)成為學(xué)生積累語文知識、運(yùn)用語文技能的有效途徑，切實(shí)推進(jìn)雙減的科學(xué)運(yùn)行，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

1.作業(yè)內(nèi)容過于隨意，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

布置小學(xué)語文作業(yè)，其根本目標(biāo)是讓學(xué)生通過做作業(yè)的過程進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固認(rèn)知，逐漸形成自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，全面提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。這意味著教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，一定要密切聯(lián)系本堂課的重難點(diǎn)，同時(shí)基于學(xué)生水平，合理選擇和調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。但事實(shí)上，很多教師在為學(xué)生布置作業(yè)這件事上太過盲目、隨意，更像是在“走流程”，并沒有深入考量學(xué)生需要什么樣的作業(yè)，這樣不僅為學(xué)生增加了不必要的學(xué)習(xí)壓力，也不利于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的提升。

2.作業(yè)方式機(jī)械化，消磨學(xué)生的耐心與積極性

很多教師習(xí)慣性地為學(xué)生設(shè)計(jì)單一重復(fù)的語文作業(yè)，比如要求學(xué)生將本堂課學(xué)過的生字詞抄寫10遍、做完練習(xí)冊上的幾道練習(xí)題等等，這種重量輕質(zhì)的作業(yè)并不能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來多大的幫助。首先，這種過于機(jī)械化的作業(yè)不利于喚醒學(xué)生的深度思維，容易導(dǎo)致他們思維的固化。再者，這樣的作業(yè)形式極大地消磨了學(xué)生的耐心和學(xué)習(xí)積極性，使得他們將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在了做作業(yè)這件事上，嚴(yán)重喪失了課后時(shí)間的自主支配權(quán)，不僅無法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用，還在一定程度上威脅到了學(xué)生的身心健康。

3.任務(wù)統(tǒng)一且功利性突出，增加學(xué)習(xí)壓力

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)任務(wù)的設(shè)置普遍存在兩個(gè)方面的問題：一方面，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)高度統(tǒng)一，這種方式雖然能夠要求明確，教師在檢查學(xué)生作業(yè)完成情況的時(shí)候也省時(shí)省力，但卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，既增加了他們的心理壓力，也剝奪了他們在語文學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性;另一方面，根據(jù)新《課標(biāo)》對小學(xué)語文學(xué)科做出的要求，實(shí)際教學(xué)階段應(yīng)該體現(xiàn)語文與社會(huì)生活之間的密切相關(guān)性，但事實(shí)上教師設(shè)置的作業(yè)往往直奔考題而去，如今的語文作業(yè)甚至帶有一定的懲戒性，如考試不及格的同學(xué)回家抄寫試卷、生字詞聽寫錯(cuò)誤的重寫50遍等等。

二、從課堂減負(fù)增效的思路入手，削減小學(xué)語文課后作業(yè)量

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行雙減政策，其核心在于提高課堂時(shí)間的利用率，讓學(xué)生在課堂上保持高度集中的聽課狀態(tài)，讓他們在課堂上收獲知識，由此解放他們的課后時(shí)間。同時(shí)，減少語文作業(yè)量，適當(dāng)降低作業(yè)難度，提高作業(yè)質(zhì)量，從而縮減學(xué)生在做作業(yè)這件事上花費(fèi)的時(shí)間，既要確保他們通過完成作業(yè)學(xué)有所得，也要令他們的身心保持愉悅，以適應(yīng)新時(shí)期下素質(zhì)教育的理念傾向。根據(jù)這一點(diǎn)來看，教師首先要思考的就是如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效，規(guī)范有序地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，實(shí)踐期間應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，最大限度喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂體驗(yàn)感，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果打下良好基礎(chǔ);第二，可以通過調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)的方式，削減學(xué)生們的課后作業(yè)量。如由教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課堂時(shí)間完成一部分作業(yè)，包括課文的仿寫、習(xí)題訓(xùn)練等等。這種做法的好處有兩點(diǎn)，一是能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，二來也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三，小學(xué)生的自控能力普遍較差，容易被外界事務(wù)所干擾，因此教師應(yīng)該做好相應(yīng)的監(jiān)督指導(dǎo)工作，幫學(xué)生盡快完成課堂作業(yè)，使他們重新回歸到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在為學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識地安排由學(xué)生和家長合作完成的作業(yè)項(xiàng)目，其目的在于讓廣大學(xué)生家長充分參與到孩子做作業(yè)的過程當(dāng)中，幫孩子迅速完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量及完成效率，這也是與孩子構(gòu)建良好親子關(guān)系的一個(gè)重要途徑。如在口頭作業(yè)中，作業(yè)內(nèi)容主要包括朗讀、背誦課文等等，這樣的作業(yè)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但往往也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生無聊煩躁的情緒。這時(shí)家長和孩子之間便可采用一人“講故事”、另一人“聽故事”的方式，幫孩子完成本次家庭作業(yè);或在實(shí)踐類作業(yè)中，家長應(yīng)積極配合孩子共同參與到社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中。如為了提高學(xué)生的識字能力，由家長帶領(lǐng)孩子走入街道觀察街頭廣告語上的錯(cuò)別字，如此便有效解決了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化措施

1.實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，提高語文學(xué)習(xí)收益

小學(xué)語文教學(xué)與雙減政策的融合，從某種程度上我們可以將其視為一個(gè)提升作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量的過程，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，幫學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最高的學(xué)習(xí)收益。從現(xiàn)實(shí)角度來分析，生字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，以往針對這部分知識的作業(yè)設(shè)計(jì)，通常采用的都是生字抄寫的模式。但即便如此，涉及真正運(yùn)用時(shí)，學(xué)生還是無法迅速回憶起來，不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。我們知道語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫缺一不可，因此在生字教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容也不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)抄寫和背誦，教師還應(yīng)該在其中巧妙融入一些趣味元素。打個(gè)比方，本堂課教師講解了紅、橙、黃、綠等代表顏色的生字，如果教師要求學(xué)生放學(xué)之后將每個(gè)生字規(guī)范抄寫10遍，一來增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量、二來容易令他們的記憶產(chǎn)生混亂，對此教師可做出這樣的調(diào)整：將抄寫生字的數(shù)量降至5遍，但同時(shí)要求他們準(zhǔn)備好相應(yīng)顏色的畫筆，在對應(yīng)生字的旁邊做好顏色標(biāo)注，期間可以用畫筆繪制自己喜歡的圖案。例如，學(xué)生在“黃”這個(gè)生字的旁邊畫了一個(gè)黃色的小太陽。這樣的方式除了能夠達(dá)到鞏固知識的作用，還能進(jìn)一步加深學(xué)生記憶，同時(shí)緩解他們在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的緊張、焦慮、煩悶等不良心理，真切實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

2.作業(yè)任務(wù)要分層，滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要

對于學(xué)生來說，有選擇的作業(yè)往往更能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，更重要的是能夠充分貼合他們自身的語文學(xué)習(xí)需要，減少語文學(xué)習(xí)中的無用功，提高全班整體的語文水平。故而小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容或者是作業(yè)形式的分層，如結(jié)束《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對課文描述的景色以及具體運(yùn)用的寫作手法有了進(jìn)一步的了解，為此，后續(xù)作業(yè)的設(shè)計(jì)可遵循這樣的思路：根據(jù)文章對小興安嶺在春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)景色變化的描寫，要求學(xué)生從中任意選擇一個(gè)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。期間有的學(xué)生喜歡生機(jī)勃勃的春天，因此聯(lián)系課本內(nèi)容以及自己的聯(lián)想，描繪出了一幅生動(dòng)形象的春天的小興安嶺的畫面;還有的學(xué)生對冬天記憶十分深刻，因而采用真實(shí)的、靈動(dòng)的語言完美地向我們展現(xiàn)了冬天的小興安嶺。與傳統(tǒng)作業(yè)方式相比，這顯然更有助于喚起學(xué)生們的表達(dá)欲望，讓他們在做作業(yè)的過程中保持高漲的熱情，從而達(dá)到事半功倍的效果。這樣能有效提高他們做作業(yè)的效率，讓他們擁有更多玩耍時(shí)間。

3.作業(yè)方式多元化，適當(dāng)減少機(jī)械性抄寫的作業(yè)內(nèi)容

大多數(shù)情況下，教師為學(xué)生設(shè)置的家庭作業(yè)都是需要他們獨(dú)立完成的，這和作業(yè)任務(wù)及內(nèi)容有很大的關(guān)系，如生字抄寫顯然需要學(xué)生親自完成、習(xí)題訓(xùn)練最多也只是參考家長的意見而已，這種現(xiàn)象導(dǎo)致減負(fù)增效的政策推進(jìn)起來十分困難，因而教師應(yīng)盡快做出改進(jìn)。在具體落實(shí)階段，教師應(yīng)該重視作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律靈活調(diào)整作業(yè)形式，由此點(diǎn)燃他們的探究熱情和學(xué)習(xí)自主性。比如，在作文教學(xué)方面，改變傳統(tǒng)單一固定的在文稿紙上寫作文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇寫作格式，并且可以根據(jù)自己的寫作內(nèi)容為文章配圖，前提是所選的圖不能脫離作文本身，該模式下學(xué)生的寫作興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。除此之外，教師還應(yīng)多為學(xué)生設(shè)置一些探究類的語文作業(yè)，可以是科學(xué)探究、也可以是探究大自然，其目的是讓學(xué)生在鞏固語文知識基礎(chǔ)的同時(shí)，獲得更多親近社會(huì)自然的機(jī)會(huì)，由此緩解他們的身心壓力。如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，“下雨的秋天”這樣一幅場景我們并不陌生，但相信大部分學(xué)生都未曾靜下心來感受過自然的奧妙，此時(shí)教師可以為全班學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：以小組為單位，分工合作制作一份手抄報(bào)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料、有的學(xué)生負(fù)責(zé)美工設(shè)計(jì)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)綜合篩選信息……學(xué)生的綜合能力得到了充分鍛煉，同時(shí)處于輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)壓力也進(jìn)一步減輕，符合雙減政策的要求。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)的實(shí)施路徑

1.評價(jià)要突出“生本”理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還有一個(gè)最重要的階段，就是通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，給予他們相應(yīng)的評價(jià)，讓他們了解哪些地方需要改進(jìn)、哪些地方有望得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為他們接下來的學(xué)習(xí)提供一個(gè)正確方向。然而聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)不難得知，很多教師給出的評價(jià)內(nèi)容十分單一，比如在學(xué)生作業(yè)旁邊標(biāo)注了“再接再厲”等質(zhì)量較差的評語，也沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這種做法將打擊學(xué)生的積極性，很多學(xué)生由于沒有得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，對語文學(xué)科逐漸失去了興趣。為避免以上類似問題出現(xiàn)，教師在作業(yè)評價(jià)階段一定要融入“以生為本”的理念，思路要放在如何能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性上。教師可圍繞學(xué)生作業(yè)中的一個(gè)突出點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)突出點(diǎn)可以是典型錯(cuò)誤、也可以是體現(xiàn)了學(xué)生思維創(chuàng)新、學(xué)習(xí)認(rèn)真等良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)，據(jù)此給予學(xué)生客觀且精細(xì)化的評價(jià)，同時(shí)應(yīng)該注意評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，由此幫助他們迅速認(rèn)識到自己身上存在的問題，逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

2.要分開評價(jià)指導(dǎo)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

雙減政策的初衷是減輕學(xué)生的身心壓力，幫他們回歸到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為廣大小學(xué)生營造一個(gè)盡可能輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注他們最真實(shí)的成長需要。從這一點(diǎn)上來看，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的水平高低去分層布置作業(yè)，也應(yīng)該據(jù)此對他們進(jìn)行分開評價(jià)和指導(dǎo)，爭取讓每一名學(xué)生都從完成作業(yè)的過程中收獲愉悅的身心體驗(yàn)。教師要充分了解到班級內(nèi)每名學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、性格方式等特征，據(jù)此給予每名學(xué)生定制化的評價(jià)，幫他們迅速建立起自信心，逐漸愛上寫作業(yè)的過程。比如，針對班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績較差、并且在課堂上不樂于表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師在對這類學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，所采用的語言一定要經(jīng)過反復(fù)斟酌，要將重點(diǎn)放在維護(hù)學(xué)生的自信心上，讓他們認(rèn)識到自己是有非常大的進(jìn)步空間和可能的，這樣才能讓他們從做作業(yè)這件事上收獲喜悅感;而對于班級內(nèi)成績較好的學(xué)生，教師要重點(diǎn)監(jiān)測他們的作業(yè)正確率，督促他們進(jìn)一步縮短作業(yè)時(shí)長，提高作業(yè)質(zhì)量。

3.評價(jià)不能“一刀切”，要善于給出個(gè)性化的評價(jià)

在小學(xué)語文作業(yè)實(shí)施階段，教師針對學(xué)生的作業(yè)要善于給出個(gè)性化評價(jià)，不能采用“一刀切”的評價(jià)方式，否則極有可能增加學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，這顯然與雙減政策的目的和要求相違背。在具體落實(shí)階段，教師首先要制定科學(xué)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便參照學(xué)生的作業(yè)完成情況給予客觀評價(jià)，包括評價(jià)他們的作業(yè)完成度、作業(yè)正確率和書寫質(zhì)量等等。期間教師可采用A、B、C來劃分他們的作業(yè)等級，同時(shí)配合打卡、評語等評價(jià)方式全方位地評價(jià)學(xué)生作業(yè)。如此一來，一方面教師能進(jìn)一步掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此對作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)時(shí)長等做出針對性調(diào)整，持續(xù)推進(jìn)雙減政策;另一方面學(xué)生也能更清晰地了解到個(gè)人水平，方便做出針對性改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及家長充分參與到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生和家長的反饋，作業(yè)評價(jià)將更具完整性和可參考性，配合教師完成“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升以及身心的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等多方面入手，削減任務(wù)量，降低作業(yè)難度，提高語文作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生享受做作業(yè)的過程，從而有效減緩他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐穎《減負(fù)增效? 作業(yè)創(chuàng)新——論小學(xué)語文家庭作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新》，《考試周刊》2021年第4期。

3753501908233